Schimbați modul.

putem

Nivelul de alfabetizare atins - adică abilitatea de a utiliza în mod activ cititul, scrisul, numărarea, dar și, de exemplu, lucrul cu un computer în interacțiune reală și practică cu alte persoane - prefigurează în mare măsură angajarea copilului în grupuri sociale, școli și în societate în ansamblu (Zápotočná, Petrová, 2017). În prezent, în principal cu introducerea unui program educațional de stat inovat pentru educația preșcolară (Zápotočná, Petrová, 2016), putem vorbi deja despre dezvoltarea alfabetizării de la vârsta preșcolară în Slovacia, dar să ne uităm la modul în care am putea să ne dezvoltăm alfabetizarea copilului acasă.

Vom face acest lucru ușor diferit, nu vom exersa cititul sau scrierea, dar ne vom concentra pe dezvoltarea unei abilități pe care o numim metacogniție, adică gândirea la gândire. Se pare că dezvoltarea metacogniției are un impact semnificativ asupra dezvoltării alfabetizării funcționale a citirii și a înțelegerii textului citit și scris. Și acest articol descrie câteva întrebări eficiente care dezvoltă strategii metacognitive pentru a citi împreună și a se juca cu un copil.

Când citiți împreună cu un copil, este în primul rând important să alegeți o carte adecvată, care să fie adecvată din punct de vedere dezvoltării vârstei copilului - fiți atenți, fiecare copil are propriul ritm, așa că îl urmăm întotdeauna. Dacă el reușește să ne răspundă fără probleme la întrebări, vom continua, dacă nu, vom continua sau vom lua puțin. La început, începem să lucrăm cu ilustrații și obiecte reale din carte, prin care aducem textul citit mai aproape de copil. În timpul lecturii, le prezentăm copiilor componentele cheie ale poveștii în ilustrații și, de asemenea, îl implicăm pe copil să participe activ și să ne arate imaginile relevante. Prin urmare, putem de ex. cere:

"Unde în imagine este personajul principal (numim personajul)?"

Mai târziu, lucrăm cu copilul memorând povestea și ne îndreptăm întrebările către informații explicite din poveste. Prin urmare, putem întreba în timp ce citim:

- Care este numele prietenului calului?

- Pe cine urmărește Hood?

- Pe cine s-a întâlnit în pădure?

Nu numai că punem întrebări, dar confirmăm și răspunsul copilului:

„Da, s-a dus să-și vadă bunica” sau, dacă nu știe, a întâlnit un lup. Uită-te aici în imagine. "

Pe măsură ce copilul începe să se apropie de școală, lucrăm tot mai mult cu imaginația și imaginația sa. Este important să vorbești cu el despre carte înainte, în timpul și după lectură. Îi adresăm întrebări pentru a prezice povestea, către o continuare alternativă - ne îndreptăm întrebările mai mult către gândire, derivare și raționament:

"Uită-te la această imagine, despre ce crezi că va fi această poveste?"

„Ce crezi că se va întâmpla acum? De ce?"

- De ce a vrut lupul să mănânce Hood?

- Crezi că Janek și Marienka pot scăpa de Ježibaba?

În acest moment, începem prin a vorbi despre metacogniția copilului, adică modul în care copilul poate gândi gândirea sa. Se pare că copiii care au dobândit o experiență lingvistică bogată în copilăria timpurie au rezultate mai bune la școală decât colegii lor. Evaluarea propriilor răspunsuri ale copiilor și estimarea corectitudinii afirmației lor („Cred că va fi așa pentru că ...”, „Sunt sigur că am pus-o bine”) este una dintre componentele cheie ale învățării autoreglate ulterioare, adică abilitatea de a-și stabili propriile obiective de învățare, de a elabora strategii adecvate pentru a le atinge, de a le abandona și de a veni cu altele noi dacă nu funcționează sau de a cere ajutor la momentul potrivit.

Până în prezent, am vorbit despre dezvoltarea alfabetizării și metacogniției unui copil în timp ce citiți cărți, dar puteți avea conversații metacognitive cu copilul dvs. pe tot parcursul zilei. În timpul unui joc comun, plimbare sau cină - prin încurajarea copilului la a) și-a planificat activitățile:

- Ce trebuie să faci mai întâi pentru a construi o casă lego?

"Dacă mergem la cină în 5 minute, ce mai trebuie să faci pentru a-ți termina jocul?"

„Ce trebuie să luăm pentru a continua?

b) a monitorizat activitățile sale:

- Se face acum?

"Crezi că ai îmbrăcat deja totul pentru a putea merge la grădiniță?"

- Ai desenat totul pentru păpușa aia?

- Pe ce cale trebuie să mergem pentru a ajunge acasă?

- Crezi că am tăiat tot ce ne trebuie în supă?

c) a reglementat procesul și progresul:

"Dacă mai lipsești ceva, ce vei face?"

"Dacă nu ați construit casa corect, cum o remediați?"

- Spune-mi când ai nevoie de ajutor cu ceva.

d) și în cele din urmă ți-a evaluat activitatea sau activitatea altcuiva:

- Ce nou ai învățat azi?

„Cum te-ai simțit azi la grădiniță?”

"Cât de bine crezi că ai avut un joc de memorie astăzi?"

- Cum te-ai îmbrăcat astăzi?

- Ce ți-a plăcut cel mai mult astăzi?

Deși la început copilul nu poate (și probabil nu va) să își planifice sau să evalueze cu acuratețe activitățile, în timp și cu experiența, el/ea va învăța să conducă din ce în ce mai precis pașii individuali, să evalueze și să evalueze activitățile sale . Cu toate acestea, nu se întâmplă complet spontan. Copiii au nevoie de feedback cu privire la activitățile lor, astfel încât să-l poată interioriza treptat. Interviurile, dar și interacțiunea non-verbală cu un adult, permit copilului să învețe din greșelile sale într-un mediu sigur (recomandăm, de asemenea, un articol despre ce înseamnă un mediu sigur și cum să-l creăm) și să încercăm noi soluții, ceea ce duce treptat la dezvoltarea abilităților de autoreglare și a învățării autoreglate în școală (Urban, 2016/2017; Whitebred și colab., 2009).

Literatură:

Urban, K. 2016/2017. Cum se realizează învățarea autoreglată? Școala noastră, 5, 6-11.

Whitebred, D. și colab. 2009. Dezvoltarea a două instrumente de observație pentru evaluarea metacogniției și a învățării auto-refulate la copiii mici. Metacogniție și învățare, 4, 63-85.

Zápotočná, O., Petrová, Z. 2016. Limbă și comunicare. Ghid metodic pentru domeniul educațional al programului educațional de stat inovat pentru învățământul preșcolar în grădinițe. Bratislava: ŠPU.

Zápotočná, O., Petrová, Z. 2017. Alfabetizarea timpurie a limbilor copiilor din medii defavorizate socio-economic. Bratislava: VEDA, vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied, 2017. 101 p. ISBN 978-80-568-0080-5.