Vorbirea este una dintre abilitățile care distinge oamenii de alte animale. Este una dintre bazele comunicării interpersonale și un factor care influențează creșterea individuală și socială. Dezvoltarea vorbirii în sine începe în perioada prenatală și continuă de-a lungul vieții, dar cele mai mari schimbări apar în primii trei ani din viața unui copil.

včielka

Etape pregătitoare (preverbale) - perioada sugarului - perioada de pragmatizare a vorbirii

În această perioadă, care are loc în jurul vârstei de 1 an, copilul trece prin etape care nu pot fi încă clasificate ca etape ale dezvoltării vorbirii reale. Mai simplu spus, aceasta este în primul rând o chestiune de dobândire a abilităților, obiceiurilor, funcțiilor de maturare, pe baza cărora se construiește ulterior adevărata vorbire a copilului (Lechta, 1990).

a) Discursuri pre-discurs

Prin aceasta se înțelege, în special, țipătul și plânsul, care sunt denumite tipare înnăscute de comportament, precum și scânceturi și scârțâituri (în aproximativ trei luni), unde este o activitate reflexivă care necesită fixare prin intermediul feedback-ului de la împrejurimi. În primele etape ale dezvoltării vorbirii, copilul ascultă și încearcă să imite sunetele. De la naștere, răspunde la notele înalte ale vocii umane. El observă și vrea să imite articulația și expresiile faciale. Copilul percepe comunicarea bidirecțională și vrea să converseze cu sunete, gesturi și lipirea limbii. În primele câteva săptămâni, este important ca copilul să practice limba. El trebuie să învețe mecanismul vorbirii, prin controlul mișcării limbii, a penelor și a climatului. Suptul, linsul, eliberarea bulelor sunt exerciții utile (Stoppard, 1992).

În jurul celei de-a 6-a luni Apare Javot - așa-numitul jargon pentru copii. Un copil de 28 de săptămâni este deja capabil să combine vocale și consoane în silabe și să le pronunțe clar, de ex. „Ba”, „da”, „ka”, care poate fi descris ca pregătire pentru dezvoltarea vorbirii. Începe să se joace cu limba și buzele și scoate sunete pentru a atrage atenția asupra sa. Audierea feedback-ului este importantă, ceea ce oferă corecție. Discursul copilului în această perioadă poate părea lipsit de sens, dar importanța sa constă în extinderea repertoriului de sunete și îndeplinirea unei funcții importante de comunicare. (Stoppard, 1992).

b) înțelegerea cuvintelor (lunile 8-10)

Este un așa-zis discurs receptiv - copilul înțelege mult mai mult decât spune el. Există întotdeauna un mod pasiv de a stăpâni anumite abilități, adică înțelegerea esenței și abia apoi începe utilizarea lor activă. Conținutul cuvintelor este aleatoriu și determinat de ceea ce atrage subiectiv copilul. Copilul răspunde mai degrabă la intonație decât la sens. Copiii înțeleg câteva expresii simple de cuvinte, de ex. pentru un cuvânt nu, nu trebuie, să dați sau să vă propuneți numele. Semnificația cuvintelor este legată nu numai de forma lor sonoră, ci și de înțelegerea contextului situației și comportamentului adulților (Wágnerová, 2000).

c) formarea cuvintelor - în jurul celei de-a 12-a luni

Utilizarea semnificativă a cuvintelor cu una până la două silabe, neînflecționate, multisemnificative, care exprimă nevoi, stări afective (interjecții) și dorințe, adică utilizarea celor care au o funcție clară de comunicare. Important, cantitatea de cuvinte pe care le folosește un copil la sfârșitul primului an nu poate fi considerată un criteriu pentru evaluarea nivelului mental al unui copil. Mult timp, acest criteriu va rămâne expresia activității imediate a cuiva și a experiențelor și experiențelor dobândite prin aceasta. Spre sfârșitul primului an de viață, copiii încep să folosească primele cuvinte care au un anumit sens, deși capacitatea de a vorbi apare mai devreme. (Wagner, 2000).

Dezvoltarea de sine a vorbirii - perioada copilului mic

a) Faza propoziției situaționale cu un singur cuvânt (1 la 1,5 ani) - perioada de semantizare

Lechta (1990) afirmă că primele manifestări cu adevărat verbale ale unui copil sunt așa-numitele propoziții cu un singur cuvânt. Copiii ajung la acest nivel în jurul primului an de viață chiar mai devreme. Dacă un copil spune cuvântul „mamă” în această perioadă, este de fapt o propoziție cu un singur cuvânt cu un sens complex. Întrucât copilul își exprimă sentimentele, dorințele, dorințele „cuvinte-propoziții”, această etapă este numită și perioada emoțională - voința. Cu toate acestea, dezvoltarea este atât de fluidă, încât utilizarea primelor cuvinte nu înseamnă deloc încetarea automată a maxilarului, care persistă încă de ceva timp. Între primul și al doilea an, copilul devine treptat mai mobil, înțelege mult mai mult decât este capabil să exprime. Când un copil are 15 luni, folosește un amestec de propriile sale cuvinte de neînțeles și cuvinte reale. Când are 18 luni, știe semnificația a aproximativ zece cuvinte. Vorbirea copilului devine treptat mai complexă și cultivată. Treptat, dicționarul conține 30 de cuvinte și copilul începe să pună întrebări simple „Unde este?” Și răspunde într-unul sau două cuvinte. El adaugă în dicționar pronume posesive („ale mele”) și negative („nu pot”). În dezvoltarea vorbirii, copilul trece mai târziu prin a doua vârstă a întrebărilor „de ce?” Sau în perioada de aproximativ 3,5 ani. „Când?” (Lechta, 1990). Wagner (2000) afirmă că componenta semantică a vorbirii se dezvoltă foarte rapid în această perioadă, i. dicționarul copilului.

b) Propoziții inflexibile (agrammatice) cu mai multe cuvinte (1,5 până la 2 ani)

Potrivit lui Wagner (2000), primele discursuri sunt agramatice. Expresiile agramatice care folosesc cuvinte izolate durează până la aproximativ 1,5 - 2 ani, mai târziu începe să folosească propoziții cu două cuvinte, un fel de propoziții primare și în jur de 2,5 - 3 ani formează de obicei propoziții cu mai multe cuvinte. Copilul folosește mai multe cuvinte, dar fără ordinea corectă a cuvintelor, primul cuvânt este purtătorul informațiilor principale, al doilea este mai precis (tata acolo). Componenta sintactică a vorbirii se dezvoltă destul de încet.

c) Perioada gramaticală cuprinsă între anul II și III

Kondáš (prezentăm după Lecht, 1990) scrie că între anii 2 și 3 copilul se află în stadiul dezvoltării vorbirii comunicative. Prin vorbire, ei învață să atingă obiective mici. Copiii încep să folosească reguli gramaticale atunci când se exprimă, primele propoziții apărând cu respect pentru ordinea cuvintelor. Stoppard (1992) afirmă că un copil de doi până la trei ani vorbește între 200 și 300 de cuvinte. El poate prelua lungi monologuri, este interesat de cuvinte noi. Vorbirea fluentă se îmbunătățește. Unele sunete pot fi pronunțate greșit de către copil și cuvinte incorecte pot fi folosite în cuvinte. Înțelege deja pronumele „eu, eu, tu” și le folosește corect. De asemenea, începe să înțeleagă trecutul, prezentul și viitorul, apoi folosește cuvinte care exprimă timpul. Copilul preferă să vorbească cu copiii de aceeași vârstă decât adulții, așa că ar trebui să intre în contact cu copii cât mai mult posibil. Acesta este unul dintre motivele pentru care creșele sunt importante. La această vârstă, vorbirea încetează să mai fie egocentrică și devine mai socială.

Vârsta preșcolară

a) etapa conceptelor logice în jurul celui de-al 3-lea an de viață

Cuvintele, până acum strâns legate de fenomene specifice, devin treptat concepte generale prin abstractizare. Este de înțeles că învățarea unor astfel de operații de gândire solicitante nu are loc fără dificultate, este chiar una dintre cauzele așa-numitelor dificultăți de dezvoltare în vorbire (repetarea sunetelor, silabelor, opriri în vorbire etc.), care sunt relativ frecvente în perioada din jurul celui de-al treilea an de viață. Un copil de trei până la patru ani vorbește deja limba, vorbește fluent. Forma de exprimare precede nivelul gândirii, gândirea prevalează în imagini. Un copil poate vorbi formal ca adult, dar fără a înțelege, adică jucându-se cu cuvintele. Este important ca, în caz de greșeli, copilul să fie corect corect, este necesar să repetați corect cuvântul scris greșit. Este necesar ca copilul să poată pune întrebări, să caute posibilități și soluții, să-și exprime înțelegerea, participarea, să-l asculte (Stoppardová, 1992).

b) o perioadă de intelectualizare a vorbirii care începe în jurul anului 4,

Durează până la maturitate. În timpul acestui proces, conținutul cuvintelor și al formelor gramaticale este rafinat, vorbirea generală este îmbunătățită și vocabularul este în continuă creștere (Lechta, 1990). Cu toate acestea, pronunția la copii este o chestiune de practică. Lechta (1990) afirmă că dezvoltarea pronunției este guvernată de regula celui mai mic efort. Copilul creează mai întâi acele sunete care necesită cel mai mic efort și numai la o vârstă mai târziu, de asemenea, sunete articulativ mai solicitante. Conform acestei reguli, copilul formează mai întâi vocale, apoi consoane de pene și ajunge treptat la sunetele gâtului. Există câteva modele în această dezvoltare:

  • copilul înlocuiește unele sunete cu altele pe care le poate pronunța mai ușor (de exemplu, Brno - Bino),
  • omite sunetele care îi provoacă probleme (de ex. roșiatic - viermos),
  • schimbă unele sunete în timp ce omite altele (de exemplu, atusi - austriac),
  • adesea înlocuiește o vocală cu o vocală deja pronunțată - de obicei în cuvinte cu o singură silabă (de exemplu, tat - so),
  • unele silabe îi plac în special copilului și, prin urmare, el le pronunță de mai multe ori (de exemplu, asasa - alfabet),
  • uneori există imitații speciale, complet aleatorii (de exemplu, hatitti - căpșuni).

Lechta (1992) afirmă că atunci când comunică cu mediul său, copilul preferă în mod clar conținutul vorbirii în locul sunetului. Dacă mediul copilului, în special la vârsta preșcolară, nu îi solicită o articulare precisă, chiar dacă imită o pronunție generoasă dar incorectă sau nu-i dă tiparul corect de vorbire, această tendință a copilului de a subestima articulația este susținută în continuare, pronunția este prelungită, pronunția incorectă este fixă ​​și devine o pronunție greșită. De asemenea, este posibil să menționăm acțiunea altor factori, care, cu toate acestea, au o influență mai generală decât doar asupra articulației - de ex. nivelul intelectului, capacitatea de imitație, calitatea vorbirii și stimularea psihologică de către mediu. Indiferența fiziologică poate persista până în anul 5 al normei - pronunție neclară. Cu toate acestea, dacă aveți probleme de vorbire după ce copilul are 5 ani, este necesar să vizitați un logoped.