Ce formă de educație este cea mai potrivită pentru un copil cu sindrom Asperger (în continuare AS) sau cu autism extrem de funcțional (în continuare HFA)? Cum și dacă să spun despre AS/HFA la școală? Școala va contacta un expert care înțelege specificul cognitiv al copiilor cu AS/HFA, dacă este necesar? În timpul frecvenței școlare a unui copil cu AS și HFA, părinții se confruntă în mod repetat cu aceste și cu multe alte întrebări.

unei

Pentru o persoană fără experiență în diversitatea copiilor cu SA, manifestările multora dintre ele (datorită esenței percepțiilor și gândirii diferite) sunt, respectiv, invizibile. manifestările lor au fost mult timp interpretate greșit. Prin urmare, copiii cu SA sunt de obicei diagnosticați când frecventează școala primară sau secundară, uneori chiar la vârsta adultă. Un alt grup de copii, pe lângă AS, are și caracteristici de personalitate care, fără a „masca și înmuia” prin absența intuiției sociale, provoacă dificultăți în plasarea copilului într-un grup de colegi la vârsta preșcolară și uneori duc la situații de impas în găsirea unui școală primară potrivită pentru copii.

Integrarea preșcolară și provocările sale

Pentru mulți părinți ai copiilor cu SA sau cu autism foarte funcțional (în continuare HFA), intrarea în primul an de școală este asociată cu un stres enorm. Aceasta este mai ales partea copiilor cu AS și HFA care au dificultăți de adaptare și cooperare la vârsta preșcolară, care este adesea asociată cu reclamații ale profesorilor de grădiniță (copilul nu lucrează cu alții, se joacă singur, fuge, face zgomote sau răspunde la instrucțiunile profesorului date unui grup de copii etc.). Uneori părinții sunt criticați pentru că nu desenează sau refuză să deseneze „personaje și case”, ci doar pentru desenarea numerelor, a mașinilor sau a altor obiecte adecvate vârstei, de care copilul este interesat. Dacă abordarea copilului este incorectă săptămâni, luni și nu există niciun efort pentru a înțelege și a accepta diferența sa, copilul începe să fie perceput greșit și „etichetat” ca „rău”, „nepoliticos”, „stricat”. Unii copii cu SA sau HFA pot dezvolta ulterior manifestări agresive sau anxioase, în cazuri extreme ducând la refuzul de a merge la grădiniță sau la școală.

Presiune asupra părinților

Interviurile cu părinții arată că unii părinți ai copiilor cu AS/HFA sunt deja sub presiunea profesorilor din grădiniță pentru a-și pune copilul într-o grădiniță specială. Cu toate acestea, după ce a vizitat un psiholog, părintele află că nu este recomandat în niciun caz, mai ales dacă copilul prezintă un potențial cognitiv peste medie. Părinții unui copil supradotat cu SA sunt deseori sfătuiți să amâne începutul primului an din cauza imaturității sociale sau a abilităților grafomotorii „teribile”. Cu toate acestea, în cazul copiilor cu AS/HFA, nu se poate aștepta la o schimbare semnificativă în aceste zone pentru anul. În schimb, dacă un copil cu SA merge la școala obișnuită un an mai târziu, diferența dintre conținutul curriculumului școlar și cunoștințele copilului cu SA poate crește în mod critic. Un copil cu SA poate fi plictisit de programa preluată la școală, ceea ce are consecințe negative semnificative pentru cooperarea copilului la școală, precum și pentru dezvoltarea temelor. Adesea părinții decid în cele din urmă să schimbe creșa. Cu toate acestea, este un început foarte nefericit pentru educația instituțională a copilului dacă el sau ea trebuie să schimbe grădinița de trei ori ...

Unii părinți preferă să aleagă un copil din grădiniță și decid să-l lase acasă, mai ales dacă văd că simptomele sale s-au deteriorat foarte mult în timpul șederii sale la grădiniță, în timp ce în timpul unei șederi lungi acasă starea copilului se îmbunătățește treptat. Din păcate, nu toți părinții își pot permite să fie acasă cu copilul lor pe toată perioada preșcolară. Alți părinți decid să plaseze un copil cu SA într-o grădiniță specială (pentru copiii cu autism sau alta) chiar dacă prezintă semne de potențial peste medie, mai ales dacă nu își permit să rămână acasă cu copilul mai mult timp sau dacă văd șederea copilului într-o unitate specială.se calmează. Cu toate acestea, acest lucru este, de asemenea, departe de regulă și, mai ales pentru copiii cognitiv peste medie, este în mare parte doar o soluție benefică temporar. Use subliniază faptul că în cazul majorității copiilor cu SA aspectul formal al grădiniței sau școlii/special, comun, pentru copiii supradotați, alternativ, bisericesc sau privat/nu este decisiv, ci disponibilitatea conducerii și personalitatea receptivă a profesorul elevului cu AS.

Ajungând la școală

Odată cu apropierea celui de-al șaselea an al copilului, părinții se confruntă din nou cu dilema unde să meargă cu copilul și, de asemenea, cu alte dileme, de ex. dacă și ce să spun la școală despre specificul copilului. Nu este rezonabil să diferențiem copilul, fie să ascundem suspiciunea de AS, așa cum fără cunoaștere nu există înțelegere. Ulterior, mai devreme sau mai târziu, vor exista probleme care se rezolvă mult mai intens decât pot fi prevenite, dacă există o bună comunicare cu privire la specificul copilului între profesor, părinte sau pedagog special (specialist AS).

Chiar dacă copilul nu mai este diagnosticat, copiii clasici cu SA, cu câteva excepții, se identifică întotdeauna foarte repede ca alții („ciudat”, ciudat), adesea în câteva zile. Fără un management adecvat al clasei, un copil îi face aproape întotdeauna pe cel puțin câțiva colegi să simtă intens că este diferit că nu se potrivește. În „cel mai bun” caz, un copil cu SA din grupul de clasă este ignorat și izolat, din păcate, agresiunea este obișnuită. Cu o probabilitate care se apropie de certitudine, aceste condiții conduc mai devreme sau mai târziu la dezvoltarea problemelor mentale secundare ale copilului, ale căror consecințe sunt adesea mai grave decât sindromul Asperger în sine. Probabilitatea unei abordări a colegilor de clasă față de colegii de clasă este crescută de atitudinea bună a profesorilor (în special a cadrelor didactice din clasă) față de un elev cu AS/HFA, precum și de un management de clasă adecvat și tactil în ceea ce privește specificul elevului,.

Trebuie subliniat faptul că școala din locul de reședință nu poate refuza instruirea unui copil din cauza diagnosticului. De obicei, atunci când un părinte vede că școala nu vrea copilul, preferă să se uite în liniște în altă parte. Este optim să colaborați cu un expert (pedagog special cunoscător situației cu integrarea elevilor cu AS în regiune), care poate recomanda cel mai bine o școală cu o atmosferă și abordare adecvate pentru un anumit copil cu AS .

Dificultăți din partea părinților

Desigur, reticența unor părinți de a comunica diferențele copilului lor este, de asemenea, o problemă. Refuză să-și asocieze copilul cu un diagnostic de SA sau HFA, mai ales dacă copilul are un intelect peste medie. În plus față de problema părinților la începutul suspiciunii că AS/HFA admite diversitatea copilului lor, această atitudine se datorează în mare măsură faptului că se tem că deschiderea lor posibilă către școală îl va determina pe copil să își continue educația la potenţial. De asemenea, se tem de abordarea neprofesionistă a profesorilor: de ex. menționarea fără tact a AS sau a autismului în legătură cu copilul în fața întregii clase, deteriorarea ulterioară a relației colegilor cu copilul sau scrierea de note cu menționarea a ceea ce copilul citește. Din păcate, potrivit părinților, acest lucru se întâmplă și astăzi. Prin urmare, vom aborda acest subiect în mod repetat în viitor, precum și în alte articole, povești, discuții și mai detaliat.

O problemă permanentă poate fi respingerea permanentă a AS/HFA la un copil de către părinți sau unul dintre ei. De obicei, merge mână în mână cu o presiune puternică asupra copilului „pentru a fi normal”. O anumită presiune la unii copii cu SA poate fi și este benefică, dar nu cu scopul de a „fi ca alții”. Din păcate, o posibilă abordare insensibilă a părinților sau a unuia dintre părinți, o abordare disproporționată față de posibilitățile și starea unui copil cu AS/HFA, de multe ori nu rămâne fără consecințe pentru psihicul copilului, problemele secundare ulterioare fiind mai dificile decât AS în sine.

În cazul unei combinații a anumitor trăsături de personalitate ale unui copil, pe de altă parte, retragerea necorespunzătoare a părinților copilului cu teama de reacțiile acestuia (afecțiuni) poate fi un element nepotrivit, atunci când părinții au dificultăți în estimarea cerințelor/nevoilor copilului este de dorit să se ia în considerare.încercări de manipulare. Acest raport (cerințe de „intimidare”/nevoi reale) se modifică odată cu vârsta și, dacă părinții au dificultăți în a distinge aceste limite, este de dorit consultarea cu un expert.

Creșterea unui copil cu AS sau HFA este în multe privințe mai solicitantă pentru personalitatea părinților decât creșterea unui copil neurotipic majoritar. Mulți părinți abordează intuitiv copiii lor cu AS/HFA chiar înainte de diagnostic, în ciuda îndoielilor uriașe date nu numai de propria lor reflecție, ci și de observațiile critice paralizante ale rudelor sau ale școlii.

Copii supradotați intelectual cu AS sau HFA

Copiii dotați intelectual cu AS sau HFA, în special în prima etapă a școlii primare, integrarea socială poate fi facilitată de o echipă de colegi supradotați. Un copil AS este mai ușor acceptat de colegii de clasă neurotipici supradotați, în ciuda particularităților sale, dacă are o zonă în care excelează. Cu toate acestea, funcționalitatea și beneficiile integrării copilului cu AS sunt decise și la școală pentru copiii supradotați sau într-o altă școală specială în primul rând prin personalitatea profesorului de clasă și deschiderea conducerii școlii la specificul individual al copiilor supradotați cu AS. Este de neînțeles dacă de ex. Psihologul nu recomandă admiterea unui copil cu AS (înzestrat în matematică, informatică sau știință) la școală pentru copii supradotați, în ciuda unui IQ peste 130 numai pentru AS, copilul având nevoie să învețe relații sociale într-o școală elementară obișnuită. Un copil cu SA dependent de școală (pentru copiii supradotați sau obișnuiți) cu greu va învăța ceva pe cont propriu în domeniul social. Excesul de greutate poate fi foarte frustrat de „conținutul plictisitor”, de ex. matematica la prima etapă a școlii elementare. Combinația acestor factori poate duce la probleme serioase cu șederea la școală pentru unele tipuri de personalitate ale SA. Trebuie subliniat în mod repetat că personalitatea, sensibilitatea și flexibilitatea profesorului sunt întotdeauna cele mai decisive, fie într-o școală obișnuită, într-o școală pentru copii supradotați sau într-o altă școală specială.

Dilemele părinților pentru recomandări contradictorii

Unul dintre obiectivele principale ale acestui portal este acela că, datorită cunoștințelor în creștere și îmbunătățirii cooperării părinților, profesioniștilor și profesorilor copiilor cu AS sau HFA în toate tipurile de școli, poveștile bune vor crește în viitor, în beneficiul oamenilor din autospectrul și populația majoritară.

autor: Michaela Martinková

Materiale de pe portal www.asperger.sk au caracter informativ și educativ general.

Utilizarea lor posibilă trebuie întotdeauna consultată cu un expert în această privință

Sindromul Asperger și autismul extrem de funcțional.