Autorul cărții Lisa Pyles este mama unui copil cu sindrom Asperger (denumit în continuare „AS”) și autorul unei cărți despre creșterea unui copil cu SA. În scris o carte despre Educația la domiciliu a unui copil cu SA, ea a colectat aproximativ patruzeci de cazuri de copii cu SA educați în acest fel din diferite țări vorbitoare de limbă engleză: SUA, Marea Britanie și Australia. Pe lângă povestea fiului ei John și experiențele sale cu educația sa, cartea identifică și descrie patru motive care au condus în mare parte la educația la domiciliu a 40 de elevi/studenți cu AS. De asemenea, se ocupă de respingerea miturilor, obstacolelor și acuzațiilor împotriva educației la domiciliu. O parte a cărții este dedicată modului în care este adecvat din punctul de vedere al părinților să abordeze educația la domiciliu în sistemul educațional american.

domiciliu

La școală, nu au înțeles comportamentul schimbător și confruntativ, expresiile excentrice, expresiile faciale ciudate sau reacțiile altfel ciudate sau chiar explozive ale fiului autorului John. Profesorii au încercat să-l abordeze bine, dar le-a lipsit direcția. S-au confruntat doar cu două opțiuni: o clasă separată pentru tulburări de comportament sau o clasă obișnuită. Dar niciunul nu i se potrivea.

La fel ca mulți părinți ai copiilor cu SA, aceștia au trecut prin multe încercări oarbe de a identifica de ce fiul lor John este „diferit”: tulburare de deficit de atenție (ADD), autism ușor, sindrom Tourette ușor, tulburare de integrare senzorială, probleme motorii, tulburare de vorbire pragmatică, și a fost marginal retardat mental (mai târziu s-a dovedit a fi cognitiv peste medie, de-a lungul anilor a „câștigat” 40 de puncte de IQ prin maturizare). Păreau să aibă multe piese ale puzzle-ului în mână, dar nu întreaga sa imagine.

În cel de-al doilea an de școală elementară, performanța lui John la școală a fost la nivelul unei grădinițe, fluturând atacuri afective incontrolabile care i-au cerut să fie ridicat devreme de la școală cel puțin o dată pe săptămână. Mamei lui îi era frică să ridice telefonul. Ritalin l-a ajutat să se concentreze, dar nu a fost lipsit de efecte secundare.

La urma urmei, gestionarea unei școli nu ar trebui să fie atât de dificilă pentru un elev. Psihologul școlii a observat că fiecare bucată de atenție și energie a lui John a fost epuizată doar prin faptul că a fost în clasă, deci nu a mai rămas nimic pentru altceva (predare, comportament). Timp de șase ore pe zi la școală, a rezistat instinctului de a fugi. Nu e de mirare că echipa sa de performanță școlară a suferit. Nu e de mirare că a fost „afară” sau a explodat mental. Și anul următor trebuia să fie mai rău, pentru că erau și mai mulți elevi în clasă .

Familia s-a mutat într-un alt stat, așa că mama sa a decis să-l educe pe John acasă, deoarece a spus că nu se poate agrava. În plus, nici măcar nu se putea gândi la posibilele reacții ale lui John la noua școală cu noii profesori.

S-a dovedit a fi cea mai bună decizie pe care a putut-o lua. L-a beneficiat în multe feluri. A lucrat împreună pentru a-și crea propriul program și s-a dovedit că băiatul sub stratul de probleme senzoriale și de altă natură era de fapt inteligent și curios. Desigur, au fost și zile proaste în care nu s-a putut concentra și a fost frustrat. Dar au fost mult mai multe bune. John a cunoscut brusc un succes după altul, în loc de eșec după eșec.

John a studiat acasă timp de trei ani și jumătate. În calitate de elev de clasa a șasea, a avut ocazia să intre într-o clasă experimentală mică într-o școală mică. Cu unele ajustări, a funcționat bine anul acesta. În anul următor, familia s-a mutat în Australia, iar John a fost plasat într-o școală privată foarte mică și aspirantă. A fost un succes și a continuat până la perioada de liceu, când a absolvit, iar acum, la vârsta de 19 ani (în momentul scrierii cărții de către autor), studiază cu succes la universitate, conducându-și propria mașină, locuind singur în continuare bunicilor și fericiți.

Deși a studiat acasă doar trei ani și jumătate, mama consideră că această perioadă este crucială în viața fiului ei. Au avut șansa să lucreze nu numai la performanțele școlare și personalitatea fiului, ci și la starea sa fizică. Datorită educației la domiciliu, nu mai avea nevoie de medicamente și unele probleme de alimentație au fost rezolvate. Spre deosebire de timpul petrecut în educația specială, el a învățat să funcționeze în clase obișnuite. În loc să respingă oamenii, a învățat să facă prietenii. Spre deosebire de comportamentul problematic (scuipat, săpat, aruncând scaune către profesori), el a devenit un copil foarte drăguț. În loc să-și acopere urechile și să intre în panică de lumina strălucitoare, a depășit treptat hipersensibilitatea senzorială. Acest proces a durat ani, nu luni, dar a mers în direcția corectă. În cuvintele autorului, „toate acestea au început cu educația la domiciliu”, așa că în calitate de mamă aspic în carte se dedică educației la domiciliu, despre care este convinsă că a salvat viața fiului ei.

În introducerea celor 40 de cazuri menționate în carte, motivele care au condus la educația la domiciliu a copiilor cu SA au fost împărțite de autor în patru grupe principale:

1. „Decizia de dimineață”

Aceștia sunt în mare parte copii preșcolari sau mai mici ai căror părinți planifică spontan educația la domiciliu (în țările în care acest lucru este posibil) înainte de diagnosticul AS. Aceasta este situația cel mai puțin frecventă pentru copiii cu SA educați acasă. Autorul a inclus și părinți care trimit un copil cu AS la școală, dar după un timp foarte scurt decid pentru educația la domiciliu, când văd că copilul lor cu AS nu beneficiază de a rămâne la școală.

2. „Impactul pe perete”

În eșantionul examinat de autor, părinții au decis cel mai adesea educația la domiciliu a copilului lor cu AS, când acesta era în al doilea sau al treilea an de școală primară. Au existat situații de avertizare în poveștile acestor părinți din grădiniță, dar la început profesorii părinților au asigurat că copiii se maturizează la viteze diferite și că experiența elevilor cu școala va compensa în curând eventualele neconcordanțe în dezvoltarea copilului și socializare. Totuși, acest lucru nu s-a întâmplat și, mai ales în timpul celui de-al doilea an, toate iluziile că „lucrurile se vor rezolva singure” dispar pentru totdeauna. Acești copii sunt deseori extrem de competenți din punct de vedere verbal, în unele privințe (citind, scriind, numărând) tind să fie mai rapizi decât colegii lor, în alții mai încet și ambii își înrăutățesc cooperarea la școală. Lise Pyles spune povestea tipică a lui Allan, un băiat cu AS, pentru acest grup:

3. „Adio lung”

Aceasta include familiile al căror copil cu SA a luptat prin sistemul școlar de câțiva ani, adesea prin mai multe școli, uneori școli speciale, clase speciale, cu un asistent pentru o parte sau pentru toată școala, diverse terapii și, de obicei, cu „documente suficiente pentru a acoperi Marele Zid Chinezesc. ”Profesorii și elevul/elevul au făcut un efort uriaș, oricum a mers de la an la an, dar nu a fost niciodată bun. Deziluzia apare de obicei undeva în clasa a doua sau în anii de liceu. Aceasta este în cea mai mare parte o decizie dureroasă, având în vedere numărul de ani sacrificați în lupta pentru ca elevul să rămână cu AS în sistemul de învățământ școlar.

4. „Criză”

Ultimul grup de părinți decide educația la domiciliu (sau nu are altă opțiune) după criza acută. Este similar cu concluzia poveștii anterioare, dar fără intervenții și o abordare specială. Un copil cu AS (elev sau student) a făcut de obicei tot ce a putut într-o școală obișnuită fără diagnostic. Scenariile tind să fie diferite: agresiune fizică sau mentală pe termen lung, ridiculizarea unui elev cu SA la școală, care se termină adesea într-o explozie agresivă sau auto-vătămătoare și o schimbare bruscă și deteriorarea stării elevului/elevului. Acestea sunt situații în care decizia imediată a părintelui pentru educația la domiciliu salvează vieți, respectiv. sănătatea mintală a unui elev/student cu AS (sau HFA).

Controversă cu obiecții la educația la domiciliu a copiilor cu SA

Lise Pyles argumentează cu mai multe obiecții la educația la domiciliu. Deși observă că veniturile familiei lor au fost reduse cu 60% prin această decizie, pe de altă parte, el face apeluri telefonice repetate la și de la școală, întâlniri cu profesorii pentru rezolvarea problemelor, apeluri „pe covor” către directorii de școală, consultații cu experți, necesitatea de a prelua de la copilul școlar în/după afectare, și apoi de a face față consecințelor afectului pe tot parcursul după-amiezii, orele de calmare a copilului iritat, transportul zilnic al copilului la școală (deoarece el poate frecventa cel mai aproape școală sau să fie exclus din autobuzul școlar), educarea profesorilor despre AS, copierea materialelor despre AS, pentru ca părintele să convingă școala că nevoile copilului nu sunt invențiile părinților, însoțind copilul la evenimentele școlare (deoarece acesta este singurul mod în care poate participa) sau trebuind să rămână acasă cu el/ea în acele zile, luând note cu privire la modificările în expresiile copilului, luptând cu temele și recuperând programul școlar, pe care copilul nu este capabil să îl facă la școală datorită iritării sau lipsei de concentrare și, nu în ultimul rând, unui plan regulat de seară Nicio pernă din propria frustrare.

În mod similar, autorul pune la îndoială la timp complexitatea educației la domiciliu, se confruntă cu punerea în discuție a calității educației copilului către părinți în locul profesorului și argumentează împotriva altor obiecții. Faptul că educația la domiciliu poate fi cel puțin la fel de bună ca și instituțională este dovedit de experiența lui David Pyles și Micki Colfax, care și-au educat cei 4 fii acasă timp de 15 ani, dintre care trei au plecat ulterior la Harvard (dintre care unul era deja absolvent cu rezultate excelente și a primit bursa Fulbright) și a descris experiențele lor de educație la domiciliu în cartea lor, afirmând că nu erau legați de nicio filosofie sau sistem de educație, dar în abordarea educației la domiciliu au răspuns nevoilor în evoluție ale copiilor lor într-un mai mult sau mai puțin ad-hoc. Povestea lor a mai arătat că educația excelentă nu trebuie să fie costisitoare.

Simțindu-vă în siguranță și acceptat ca o condiție pentru o performanță adecvată

Planificarea educației la domiciliu începe cu declarația autorului făcută de Tony Attwood despre fiul ei că el era un erou când mergea la școală, deoarece nu numai că mergea acolo să studieze, ca majoritatea copiilor, dar trebuia să compenseze intelectual toate abilitățile sociale pe care majoritatea copiilor se descurcă natural, intuitiv, fără a fi nevoie să se gândească la ei. Autorul afirmă că, dacă nivelul de stres al unui copil cu SA nu este redus la un nivel tolerabil, sub o anumită limită critică, educația sa nu este posibilă. Condiția rezultatelor studiului adecvate abilităților elevului este un sentiment de acceptare, care se încadrează în grup. Lisa Pyles afirmă din nou că, de obicei, copiii cu SA nu se încadrează în clasă, sunt deseori respinși, doar în cazul „mai bun”. Dacă scopul șederii școlare este educația, nu școala în sine, educația la domiciliu poate oferi unui copil cu SA un sentiment de securitate, precum și de acceptare, iar performanța sa academică va fi adesea îmbunătățită semnificativ. Acest fenomen a fost observat de majoritatea părinților cu care autorul a comunicat la scrierea cărții.

Potrivit autorului, un alt avantaj al educației la domiciliu este posibilitatea de a adapta flexibil forma educației la modul specific de învățare a unui anumit copil cu SA, indiferent dacă este vorba de un mod vizual, auditiv, kinestezic sau alt mod de a dobândi cunoștințe. Acasă, nevoia ca un copil cu SA să meargă în timp ce gândește, gândește cu voce tare, să reducă tastarea, să poată tasta pe un computer etc. nu este o problemă. Datorită abordării individuale, flexibile, educația la domiciliu durează de câteva ori mai puțin timp decât să rămână la școală cu temele și să completeze programa, pe care elevul cu SA nu a dezvoltat-o ​​sau nu a trecut cu vederea la școală.

Lisa Pyles acordă o atenție deosebită dezvoltării abilităților sociale și comunicării copiilor cu SA în programul de educație la domiciliu, atât individual, cât și în grup (participând la terapii de grup), studiind literatura care se ocupă de povești sociale, dar și pregătindu-se pentru situațiile de zi cu zi și ulterioare lor. analiză. (autopsie socială). Autorul subliniază susținerea și dezvoltarea intereselor speciale ale copiilor cu SA, precum și saturația nevoii de ritualuri a acestor copii și includerea acestor fapte în programul de educație la domiciliu, împreună cu dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere și adecvate stimulare senzorială pentru a reduce hipersensibilitatea copilului la zgomot. Utilizarea interesului intens actual al copilului în dezvoltarea cititului, scrisului, numărării, dar și în alte materii s-a dovedit a fi extrem de eficientă la copiii cu SA în educația la domiciliu.

Doar câțiva părinți din eșantionul examinat de autor au avut copii adolescenți cu SA educați acasă în liceu. Într-un astfel de caz, elevii participau de obicei la consultații individuale la școala tribală, în special la disciplinele profesionale, și studiau deja o parte din programa independent, fără a fi nevoie de îndrumarea părinților. Având în vedere zecile de colegii și universități care acceptă absolvenți de liceu prin educație la domiciliu, Lisa Pyles nu vede nici aici nicio complicație.

Dezvoltarea socială a copiilor cu SA educați acasă

Autorul abordează în mod interesant problema dezvoltării abilităților sociale ale copiilor cu SA acasă. El afirmă că întrebarea „Cum va socializa copilul dumneavoastră dacă nu merge la școală?” Se confruntă cu majoritatea părinților care decid să-și educe copilul acasă, în ciuda faptului că acești copii frecventează în mod normal diferite grupuri de interese după-amiaza. . Această întrebare este și mai presantă atunci când vine vorba de copiii cu AS.

Persoanele care înțeleg cel puțin puțin sindromul Asperger știu că deficitul acestor copii se află în sfera socială și au dificultăți în stabilirea de relații. Concluzia acestor oameni este că un copil cu SA ar trebui să fie înconjurat de oameni cât mai mult posibil - cu alte cuvinte, că acești copii ar trebui să fie cu siguranță la școală. Prin urmare, ei consideră că educația la domiciliu a copiilor cu SA este cel mai rău lucru care se poate întâmpla copiilor cu SA.

Lisa Pyles atrage atenția asupra „loviturii de paie” (eroare, iluzie logică) în această atitudine printr-o analogie în care copilul nostru cu AS nu poate înota în marea piscină a lumii sociale. Aruncarea lui în apă adâncă îl face să intre în panică și în disperare, așa că nu are sens să faci asta. Dimpotrivă, scoaterea din apă adâncă, calmarea și uscarea are sens. Apoi mergeți împreună la capătul opus al bazinului cu apă puțin adâncă și lăsați-l să înceapă contactul cu apa de la început, treptat, în funcție de posibilitățile sale și mai târziu să-l învățați să înoate. Desigur, chiar și cu această analogie, există indivizi care se gândesc să arunce un copil în apă, indiferent dacă învață să înoate sau să se scufunde. Lisa Pyles scrie că majoritatea părinților copiilor cu SA pot spune că ani de zile și-au urmărit copilul aflat în întreținere „înecându-se” în clasă, dar nu are rost să convingă oamenii care gândesc așa cu cuvinte. Cel mai bun argument este poveștile copiilor care au beneficiat de perioada de educație la domiciliu, stresul, anxietatea sau furia lor au fost reduse, au devenit mai sociabili și au învățat treptat să se împrietenească.

În carte, autorul îl citează pe psihologul clinic Tony Attwood, autorul Sindromului Asperger: Un ghid pentru părinți și profesioniști (1998), unul dintre experții AS din lume, care a încurajat-o pe mama lui Aspic în următoarele cuvinte: viețile multor copii. Am fost întotdeauna un susținător al educației la domiciliu și am sprijinit multe familii care au luat în considerare această opțiune. ”

În ultimul capitol, fiul autorului, John, în vârstă de 19 ani, a declarat pe scurt că anii de acasă nu au regretat, au fost minunați pentru el, mai bine decât timpul petrecut în școlile publice, dar el a fost cel mai bun într-o școală privată după ce a terminat școală acasă. Lisa Pyles afirmă că, la fel cum a început educația la domiciliu din motive relevante, tot așa sa încheiat din motive întemeiate, afirmând că era hotărâtă să se întoarcă la ea, dacă este necesar, dacă nu funcționa din nou la școală. Cartea se încheie cu cuvintele că educația la domiciliu nu este un panaceu, ci o opțiune demnă de luat în considerare și poate fi una dintre cele mai bune decizii pe care un părinte le ia în anumite situații pentru copilul său cu nevoi speciale.