Mgr. Eva Bistová (școala elementară cu grădinița Štefan Moyses, Žiar nad Hronom):

Începuturile mi-au fost dificile ca profesor. Ieșiți din zona de confort de către un profesor care poate preda matematica într-un mod clasic. Conduce, regizează, arată, vorbește constant. și brusc o altă abordare, metodă, gestionarea ceasului. Mă luptam în permanență cu mine însumi pentru a vedea dacă era corect în timp ce învățam. Aveam un sentiment de nesiguranță și chiar aveam nevoie să aud, e bine, așa ar trebui să fie.

indicia

Primul an a fost un câmp de luptă nu numai pentru mine, ci și pentru părinții mei. În clasa întâi, părinții au o mare dorință de a ajuta și de a învăța copiii acasă. A fost o adevărată corvoadă să-i conving să lase învățăturile doar profesorului și copiilor. Dar noi l-am dat. Astăzi, părinții mei se obișnuiesc să vorbească cu mine despre ceea ce ei nu înțeleg și mergem mai departe.

Numărul pentru copii a fost absolut minunat. Au experimentat totul din propria experiență și l-au simțit cu propriile mâini. Astăzi terminăm clasa a treia și elevii mei rezolvă cu succes concursuri de matematică. Rata de succes este relativ ridicată, acestea tind să fie peste 90%. Aproape jumătate dintre copiii din clasă participă la concurs (voluntar). Scriem ieșirea și intrarea lucrează împreună cu o clasă paralelă. Un argument extraordinar pentru părinți au fost rezultatele acestor teste, în care niciun elev din clasa mea nu a avut mai puțin de 80%.

Momentele în care copiii își explică soluțiile reciproce sunt de neuitat. Și cum pot fi prinși în explicație atunci când argumentele se epuizează și celălalt nu este dispus să accepte o altă soluție. Procedurile lor pentru rezolvarea adunării, scăderii sau multiplicării sunt uneori de neînțeles pentru mine. Recent, câțiva copii numără în minus numărul care trece prin zece în timpul adunării și scăderii scrise. Important este că ei îl înțeleg.

Există momente în care este nevoie și de ajutorul meu, îl dozez puțin, preferăm să părăsim sarcina și să o amânăm până mai târziu. Apartenența lor și ajutorul celorlalți atunci când este necesar este uimitor. O practică și în alte clase, chiar și atunci când scriu dictări. Declarația mea de la final? Mă bucur că am trecut la metoda Flock. Mă împinge înainte și mai ales nici eu, nici copiii nu suferim de stereotipuri.

Mgr. Anna Čamajová (școala elementară cu grădinița Štefan Moyses, Žiar nad Hronom)

O întâlnire personală cu profesorul Milan Hejný m-a convins că drumul pe care tatăl său începuse deja să-l construiască în predarea matematicii era cel potrivit pentru mine. A fost de neuitat pentru mine să văd profesorul în mod natural coborându-se în fața micilor elevi din clasa întâi și să le ascult părerile cu mare umilință, interes și respect.

Profesorul nu prezintă studenților procedura de soluționare, ci îi îndrumă astfel încât să poată descoperi ei înșiși legile matematicii. Ei rezolvă sarcini în diferite medii pe baza experiențelor lor de viață. Copiii își discută strategiile și soluțiile între ei, ceea ce, în același timp, îi îmbogățește și îi inspiră să caute noi oportunități. Studenții mei m-au convins după primul an că metoda lui Hejného are o mare influență asupra gândirii și comportamentului lor. Treptat, ei învață să comunice mai bine între ei, să accepte și să respecte părerea celorlalți, să argumenteze, să aștepte cu răbdare oportunitatea lor, să nu se mulțumească cu o singură soluție. Și acest lucru este transferat cu un rezultat pozitiv către alte subiecte și viața generală a copiilor.

Această cale nu este cu siguranță ușoară, profesorul trebuie să lucreze mult pe sine, să aibă răbdare, să nu sară în discursul elevilor, să le asculte părerea și să lase elevilor un spațiu pentru discuții. Probabil a fost cel mai dificil lucru pentru mine să-mi schimb rolul în clasă. Și care este cea mai mare răsplată pentru un profesor? La urma urmei, când elevii așteaptă cu nerăbdare matematica.

Mgr. Lucia Vasilková (SZŠ Felix, Bratislava)

Chiar înainte de a cunoaște metoda lui Hejný, am încercat să predau astfel încât copiii să lucreze în special și să descopere matematica. Retrospectiv, însă, văd că le-am spus multe lucruri sau nu le-am dat suficient timp pentru a înțelege problema.

După ce am terminat cursul metodei Hejný, am început o nouă școală, unde mi-am predat clasa de matematică a metodei Hejný încă din primul an. Am văzut câteva schimbări la elevi. Mai mulți copii așteptau cu nerăbdare matematica. Au fost mai curajoși în rezolvarea sarcinilor. Chiar dacă nu erau siguri de rezultat, au tras problema, doar au încercat ceva. De asemenea, le era mai puțin frică de greșeli, nu luau negative atunci când cineva le remedia. În cele din urmă am văzut diferența în discuția și argumentarea lor.

De multe ori a fost probabil cel mai greu pentru mine ca profesor să aștept. Deși am văzut că sunt doar la mică distanță de soluție, nu dezvăluie sau nu conduc la rezultat. Așteptați și elevii mai încet. Acceptați că ar putea avea nevoie de luni pentru a înțelege fenomenul. De asemenea, a trebuit să lucrez mai mult la abordarea mea asupra erorii. Procedura de invocare a unui elev cu un rezultat incorect mai întâi, apoi cu cel corect, mi s-a dovedit foarte utilă.

Pe de altă parte, metoda lui Hejný mi-a făcut foarte ușor să lucrez cu copii supradotați. Chiar și înainte am încercat să le dau copiilor sarcini adecvate, așa că am venit cu ale mele. Metoda turmei acceptă această individualitate a copiilor, deci există diverse sarcini dificile în manual și chiar și cele mai pricepute transpirații. În același timp, sarcinile sunt și mai ușoare, astfel încât fiecare elev din clasă a calculat întotdeauna ceva. Și asta mi-a atras cel mai mult în legătură cu metoda lui Hejný, că se adresează tuturor copiilor, nu doar celor obișnuiți.

PaedDr. Renáta Hrkútová (Școala comună evanghelică, Martin)

Am cunoscut metoda lui Hejný de predare a matematicii pentru prima dată în acest an școlar. Am primit o clasă care a mers conform lui HM din anul I de școală elementară. Recunosc, la început nu eram foarte înclinat spre ea, dar totuși am început să o studiez mai detaliat. Am finalizat două antrenamente de două zile și treptat am ajuns pe placul ei. Astăzi, potrivit ei, îmi place să învăț foarte mult, pentru că atunci când copiii vin cu o modalitate de a desena un octogon obișnuit și, în același timp, „se ridică” din bucurie, este un sentiment de nedescris nu numai pentru ei, ci și pentru eu ca profesor.

Învăț și elevii din clasa a VIII-a care au trecut prin matematică clasică. Ei bine, chiar în septembrie, am fost „forțat” să folosesc centura de trepte din metoda Flock, pentru că nu și să nu înțeleg că -9 + 3 = - 6. Și fracțiile? Ôsmaci? Oror terminat la gândul la fracțiuni. Nu am înțeles de ce vineri ar calcula cu ușurință o sarcină de genul „Cred că un număr a cărui treime este cu 3 mai mare decât a șasea” și puțini optimi o pot rezolva. Astăzi știu că este și datorită metodei Flock.

Cel mai greu pentru mine nu a fost să ofer studenților o soluție, ci să rămân tăcut, să îi las să discute despre asta. Nu vă faceți griji cu privire la ele, chiar dacă uneori avem doar una sau două sarcini în clasă.