În prezent, există un progres științific și tehnic dinamic al societății umane. Vedem, de asemenea, dezvoltarea rapidă a cunoștințelor științifice în disciplinele științifice care se ocupă cu cercetarea creierului și procesele de învățare. Principalele descoperiri recente din aceste discipline includ cunoașterea neuroplasticității creierului și a relației dintre dezvoltarea motorie și cognitivă, precum și cunoașterea neurofiziologiei dizabilităților de învățare și a efectului conexiunilor neuronale absente sau perturbate asupra funcției emisferei și a asimetriei funcționale.

centrul

Cercetările științifice intensive și pe termen lung au confirmat legătura dintre conexiunile neuronale întrerupte, integrarea insuficientă a emisferelor cerebrale și deficitele în dezvoltarea sistemului nervos central (manifestată în principal prin reflexele primitive persistente și dezvoltarea insuficientă a reflexelor posturale) cu activitate fizică și dificultăți de învățare. Deficiențele de mai sus în dezvoltarea SNC și în interconectarea emisferelor cerebrale sunt adesea baza dificultăților și slăbiciunii în lateralitate, percepție vizuală și auditivă, integrare senzoromotorie și alinierea motorie cu funcțiile cognitive, coordonarea generală a corpului și agilitatea fizică, planificarea motorie, performanță atentă pe termen scurt. Punctele slabe din aceste domenii în procesul educațional se manifestă în principal prin probleme de citire, scriere și stabilitate psihomotorie (de exemplu confuzia literelor și formelor în scris, citire, desen sau în impresia și exprimarea vorbirii, slăbirea abilităților grafomotorii, dificultăți de concentrare și atenție. ).

Programul de exerciții Integrarea bilaterală este o intervenție de mișcare bazată pe cunoștințe despre integrarea și interconectarea terminațiilor nervoase din creier și integrarea și interconectarea emisferelor cerebrale stânga și dreaptă. Cunoștințele de bază care permit dezvoltarea acestei metode includ, de asemenea, descoperiri științifice care confirmă legătura dintre creier, mișcare și cunoaștere și cunoștințe din domeniul neurofiziologiei.

În cadrul programului de mișcare Integrare bilaterală, corpul calos (grup de fibre neuronale responsabile de conexiunea celor două emisfere cerebrale) este stimulat prin exerciții și mișcări specifice, ceea ce duce treptat la realizarea sau îmbunătățirea integrării ambelor emisfere cerebrale, a ochilor, a urechilor ). Programul de integrare bilaterală ajută la îmbunătățirea abilității de a coordona două părți ale corpului individual și în paralel, susține lateralizarea funcțiilor, îmbunătățește integrarea senzorială și senzorimotorie și contribuie la dezvoltarea SNC în ansamblu.

Aplicarea corectă, sistematică și progresivă a exercițiilor de integrare bilaterală utilizate pentru o perioadă de timp suficient de lungă ar trebui să conducă la:

  • pentru a realiza integrarea bilaterală a abilităților motorii (capacitatea de a coordona două părți ale corpului în același timp)
  • pentru a îmbunătăți coordonarea (coordonarea corpului, coordonarea senzoriomotorie)
  • pentru a sprijini stabilitatea, funcțiile statice și dinamice
  • pentru a suprima mișcările excesive
  • pentru a îmbunătăți orientarea direcțional-spațială și dreapta-stânga
  • pentru a asigura lateralizarea funcțiilor și dezvoltarea lateralității
  • pentru a crea spațiu pentru integrarea emisferei
  • pentru a îmbunătăți integrarea senzorială
  • la dezvoltarea automatizării mișcării
  • pentru a îmbunătăți funcțiile perceptive, atenția și memoria

Potențialul și succesul programelor de intervenție la efort sunt evidențiate de rezultatele unui număr de cercetări științifice și studii. Impactul nivelului de dezvoltare a abilităților motorii asupra învățării, performanței școlare și vitezei de dobândire a abilităților școlare de bază este confirmat în mod repetat. Una dintre condițiile de bază pentru un început de școală cu succes este capacitatea de a stabiliza fizic și de a controla propriile mișcări. Mișcarea ca atare este extrem de importantă pentru învățare, deoarece o serie de abilități cognitive sunt activate și dezvoltate prin activitatea fizică. Datorită neuroplasticității creierului, intervențiile de mișcare organizate în cadrul programului de exerciții fizice pot stimula formarea de noi sinapse neuronale și astfel pot influența dezvoltarea SNC și pot încuraja corectarea deficiențelor. Exercițiile de integrare bilaterală fac posibilă realizarea unor schimbări măsurabile ale abilităților motorii, ca urmare a acestora, acestea au un impact asupra abilităților educaționale legate de abilitățile motorii.

Programul de exerciții de integrare bilaterală este potrivit pentru copii și adulți cu dificultățile menționate mai sus, în special pentru copiii cu:

  • cu dezvoltare întârziată
  • cu dizabilități de învățare în dezvoltare (în special dislexie, disgrafie, dispraxie)
  • cu deficit de atenție și tulburări de activitate (ADHD, ADD)
  • cu autism și sindromul Asperger
  • cu lateralitate neînvinsă
  • cu rezultate școlare insuficiente pentru nici o cauză identificabilă

Pregătit de mgr. Lenka Matiašová (psiholog CPPPaP)

Surse: Dobie, M. Sheila: Integrarea bilaterală - Drumul spre succes (Planul de exerciții pentru integrarea bilaterală

Cum să preveniți comportamentul violent și agresiv în vârsta preșcolară a unui copil?

Când se naște un copil, acesta nu vine în această lume mai rău decât mii de copii dinaintea ei în anii precedenți. Dar lumea în care vin și care le înconjoară este diferită de acum ani. Adulții din această lume sunt, de asemenea, diferiți. Și astfel copiii își exprimă adesea doar reacțiile la ceea ce văd în împrejurimi, la ce trăiesc și la ce trăiesc. După cum crede un copil din preșcolar, Jan Svoboda a scris că greșeala părintească de bază este presupunerea că un copil este de fapt o miniatură a unui adult. Toată lumea este conștientă de diferența în momentul în care bebelușul doar minte, doarme sau plânge. Schimbarea intervine atunci când copilul începe să folosească primele cuvinte și treptat merge și fugi. Poate comunica cu el, poate asculta și uneori chiar asculta. Și părinții o aruncă adesea. Mai ales când copilul începe să dea primele sugestii sub formă de întrebări scurte. Și sunt deja convinși că are în față un individ cu care pot comunica prin metode standard. Și când copilul unui copil trișează într-un fel, sunt convinși că a fost o acțiune gata. Cu toate acestea, adevărul este foarte departe de acest lucru. Gândirea unui copil are propria sa dezvoltare și aduce o reacție concretă, adesea diferită de răspunsul adultului. Pentru ca adulții (părinții, profesorii) care lucrează cu copiii să poată răspunde adecvat la manifestările lor, trebuie să cunoască cauzele acestor manifestări.

Ai acasă un copil cu vârste cuprinse între patru și șapte ani? Ești surprins că un copil pe care îl cunoști se comportă necorespunzător, violent, agresiv? Îți pune în pericol copiii sau pe tine însuți? Nu te acceptă? Este supărat pe împrejurimile sale? Răspunsurile la aceste întrebări nu sunt ușoare și se referă la situația specifică a copilului.

Zdeněk Matějček a scris despre furia și sfidarea copilului „este un moment în care copilul investește energie în lupta împotriva obstacolelor. Cu toate acestea, o face inconștient și nu s-a maturizat. Copilul nu rezistă din orice interes pentru convulsii, ci pentru că a intrat într-o situație conflictuală. „Ori trebuie să facă ceea ce nu vrea sau nu poate face ceea ce vrea”.

Copiii se confruntă cu violența nu numai în familii, ci și în celelalte împrejurimi, în instituțiile preșcolare și școlare, între colegi de clasă și prieteni. Intrând în preșcolar, copiii încep să își formeze primele prietenii mai puternice, își caută locul și poziția în grup, învață să coopereze și să lucreze în echipă. Ei învață să împărtășească jucării, prieteni, atenția adulților importanți (profesori), care sunt importanți în această perioadă.

Prin urmare, răspunsul adulților este foarte important?

Copiii învață să trăiască imitând lumea adulților, care sunt importanți pentru ei în viață. Cei care văd sau experimentează violența tind să simtă rușine, vinovăție și teamă. Când simt că ceva nu este în regulă, în mod intuitiv caută ajutor. Cu toate acestea, dacă aceștia nu primesc reacția necesară de la părinte sau adult, dacă situația este subestimată și el doar flutură mâna și tace, sau îl face să râdă, sau îi este rușine, copilul va afla că problemele nu pot fi rezolvate. Va afla că dacă i se întâmplă ceva rău, adultul nu-l va ajuta și va dori să-și rezolve singur problema. Cu toate acestea, copilul nu știe cum. Nu are experiență sau cunoștințele necesare pentru a face față acesteia și are nevoie de mâna de ajutor a unui adult.

Unul dintre factorii importanți în a vorbi cu un copil este momentul potrivit, spațiul, starea de spirit, interesul activ și comunicarea, acceptarea opiniei copilului, vorbirea adaptată vârstei, stadiul de dezvoltare al copilului.

Timp este foarte important atunci când vorbim despre violență cu un copil. Prin urmare, dacă vrem să purtăm o astfel de conversație, copilul nu ar trebui să aibă planificată o altă activitate, pe care așteaptă cu nerăbdare, iar noi înșine nu trebuie să ne grăbim nicăieri.

Spațiul oCrema timpului este de asemenea foarte importantă în care vrem să vorbim despre violență cu un copil. Este recomandabil să vă aflați într-un mediu liniștit (acasă, în natură) în care copilul se simte în siguranță.

Starea de spirit este unul dintre ceilalți factori importanți pentru a face interviul cu adevărat eficient. Mai presus de toate, bunăstarea și buna dispoziție în care vorbim cu copilul sunt importante. Noi, ca și copilul, ar trebui să fim calmi, bucurându-ne de timpul împreună și de conversație. Nu este potrivit ca un copil să-l oblige să vorbească despre ceva despre care nu vrea să vorbească, dar îl vom asigura că poate veni la noi în orice moment, dacă vrea.

Interes activ și comunicare copiii simt repede că părinții nu le acordă suficientă atenție, că sunt absenți în spirit. Mai ales ca părinți, este important să avem un interes activ față de copil, să-l ascultăm și să nu mai facem nicio activitate. Un copil nu înțelege totul așa cum facem noi adulții. Ar trebui să adaptăm limbajul și modul în care vorbim despre violență, astfel încât să fie aproape de copil și de vârsta lui.

Opinia proprie a copilului este un alt factor de a întreba copilul ce părere are despre ceea ce vede, ce părere are despre asta. Te va ajuta dacă îți spune în propriile sale cuvinte ce se întâmplă în el sau dacă ceea ce vede este corect sau greșit după el. Datorită acestui fapt, avem ocazia fie să îi confirmăm opinia, fie, prin întrebări adecvate și direcția interviului, să o ajustăm astfel încât să fie corectă.

Sfaturi pentru părinți despre cum să gestioneze o conversație cu un copil despre violență:

  • Creați o atmosferă sigură și confidențială.
  • Adaptați-vă vorbirea și cuvintele la vârsta copilului.
  • Ori de câte ori un copil este martor la un comportament violent, avertizați-l că un astfel de comportament nu este corect.
  • Explicați copilului impactul comportamentului violent prin emoțiile și sentimentele sale, astfel încât copilul să-și dea seama că violența sub orice formă provoacă tristețe și teamă.
  • Ascultați părerea copilului și discutați cu el cum ne putem comporta într-o situație similară.
  • Nu mustrați copilul pentru părerea sa sau pentru ceea ce trăiește, ci conduceți-l sensibil să perceapă manifestări de violență prin întrebări din interviu.
  • Asigurați-vă copilul că încrederea în violența pe care a văzut-o sau a supraviețuit nu este un proces și este bine că el sau un adult au venit să vă vadă.
  • Fii un model pentru copii și nu rezolva situațiile cu violență, ci cu un exemplu pozitiv de comportament bun.

Pregătite de:

PaedDr. Zuzana Šedivá - pedagog special al CPPPaP Trenčín

Surse:

KOVACOVA, M. 2018. Manual metodic al unui program preventiv menit să prevină comportamentul puternic al copiilor de la 4 la 7 ani. Nitra: Centrom slniečko, n. o., 2018. 91 p. ISBN 978-80-972836-1-2.

SVOBODA, J. 2014. Agresivitate și agresivitate în vârstă preșcolară și școlară timpurie. Praga: Portal. 2014. 164 p. ISBN 978-80-262-0603-3.