Identificarea nevoilor educaționale speciale se concentrează în principal pe diagnostic, nu pe stabilirea unui sprijin eficient

Diagnosticul nevoilor educaționale ale copiilor începe de obicei numai atunci când copilul începe să eșueze

Pe baza rezultatelor unui sondaj calitativ al proiectului Are sens, identificarea nevoilor educaționale ale copiilor are loc, de obicei, numai atunci când un copil sau un elev începe să aibă probleme mai grave de învățare sau de a merge bine la școală. Deși diagnosticul pedagogic face parte din standardele profesionale ale cadrelor didactice care lucrează la toate nivelurile de educație 1, mai mulți respondenți și-au exprimat îndoielile cu privire la eficacitatea sa în surprinderea posibilelor inegalități în dezvoltarea copiilor. După cum a spus un profesor special de grădiniță, profesorii de grădiniță fac diagnostice pedagogice, dar întrebarea este dacă o văd, dacă o pot evalua. Mai simplu spus, unii lucrează de atâția ani încât munca este atât de mult sau mai puțin stereotipă, de rutină. Atunci este posibil să nu observe ceea ce au văzut înainte, pentru că știu, dar astfel de copii sunt astăzi încât nu știu aproape nimic când vin aici și trebuie să le învățăm toate acestea.

Potrivit respondenților, screeningul sau screeningul efectuat de personalul profesionist (psihologi sau pedagogi speciali) care vizează depistarea precoce a riscurilor nu este o practică obișnuită. Deși diagnosticul precoce în preșcolar sau după școală ar putea ajuta la stabilirea unei intervenții adecvate și la prevenirea dificultăților viitoare în învățarea unui copil la școală, pe baza constatărilor din interviurile calitative, este mai degrabă o excepție. După cum a declarat directorul centrului de consiliere și prevenire pedagogico-psihologică, nu vom ajunge la grădinițe, deoarece suntem mai presați de problemele școlilor primare. Deoarece mamele o pot face oricum, elevii de clasa întâi o pot face cumva, dar copiii au tot prețul. Așa că mergem la a doua etapă, unde cade. Dar acesta nu este un sistem. [.] De exemplu, riscul de dizabilități de învățare ar fi ideal pentru a fi surprins la vârsta preșcolară și apoi pentru a lucra cu profesorii. Pentru că dacă profesorii din învățământul preșcolar ar face cu copiii din grădinițe într-un mod ușor diferit, nu am avea la fel de mulți copii cu dizabilități de învățare în școala primară. Și ideal dacă educatorii speciali ar putea merge la acele grădinițe și să ajute. Dar pur și simplu nu pot merge.

Doar concluziile de diagnostic ale instituțiilor de consiliere și prevenire educațională sunt obligatorii

Pe baza declarațiilor angajaților profesioniști din chestionar. Este logic că 66,5% dintre aceștia sunt angajați în mod obișnuit în diagnosticare, screening și screening. Alți 19,4% dintre angajații profesioniști desfășoară aceste activități cel puțin rar. Doar 5,1% dintre angajații profesioniști din sondaj au declarat că nu se ocupă deloc de diagnosticare, screening sau screening.

Graficul G1.1.5.1. Frecvența diagnosticului de către personalul profesionist din școli

diagnostic

Ca parte a colectării de date calitative a proiectului To Make Sense, unii psihologi școlari au subliniat faptul că legislația în vigoare la acea vreme le permitea să efectueze doar diagnostice orientative 3, în timp ce diagnosticul trebuie repetat ulterior de către o unitate de consiliere. Acest lucru a fost perceput de psihologi ca fiind ineficient, întrucât legea prevede că [psihologul școlar efectuează] examinări de orientare. Deci, pentru îndrumare, știu, chiar și fără diagnostic, că îl vom trimite sau nu la centru. [. ] Dacă are greutatea că nu trebuie să încărcăm centrul acolo, este minunat, dar nu are. Cu toate acestea, unii au spus că efectuează diagnosticul ei înșiși și că examinările nu repetă facilitățile de consiliere: putem spune în liniște că și eu fac diagnosticul și că este semnat de altcineva. Dar, din punctul de vedere al legislației, un astfel de lucru nu este posibil. Legea privind angajații pedagogici și profesioniști, care a fost aprobată în mai 2019 și a intrat în vigoare din septembrie 2019, permite deja unui psiholog școlar să efectueze diagnostice. 4 Deși nu este încă clar modul în care legea va fi transpusă în practică, aceasta ar trebui să permită ceea ce mulți practicieni au cerut în practică pentru facilități de consiliere să ia în considerare concluziile diagnosticelor efectuate de profesioniștii care lucrează direct în școli atunci când fac concluzii de diagnostic.

Capacitatea de personal a facilităților de consiliere este insuficientă având în vedere nevoile existente

Unul dintre argumentele respondenților sondajului calitativ Acest lucru va avea sens în favoarea extinderii competențelor personalului profesionist din școli în domeniul diagnosticului, fiind actualul subdimensionare a personalului din facilitățile de consiliere. Acest lucru are ca rezultat perioade lungi de așteptare pentru examinările de diagnostic în centrele de consiliere, care au fost subliniate de respondenți în toată Slovacia. După cum a spus psihologul din școala primară, aștept de 3-4 luni să comand un client. Uneori, acest lucru este absolut nerealist. O experiență similară a fost subliniată de directoarea grădiniței: în noiembrie și decembrie, CPPPaP urma să judece copii și nici astăzi, la sfârșitul lunii mai, nu avem opinii. Consilierul educațional al școlii profesionale secundare atrage atenția asupra faptului că concluziile lipsă ale facilității de consiliere complică stabilirea măsurilor de sprijin pentru elevii individuali: am solicitat o examinare în septembrie, iar data examenului a fost doar în decembrie. Deci, spune-mi acum ce să fac? Din septembrie, când preia funcția. Asta înseamnă că improvizăm doar jumătate de an.

Tabelul T1.1.5.1. Prezentare generală a facilităților de consiliere și prevenire educațională în anul școlar 2017/2018

10

Există diferențe mari între centrele individuale de consiliere în ceea ce privește calitatea proceselor și rezultatele de diagnostic

Unul dintre motivele care pot contribui la diferențele descrise în calitatea proceselor și a rezultatelor de diagnostic ale diverselor facilități de consiliere poate fi lipsa standardelor de proceduri de diagnostic. Nu existau standarde disponibile în momentul sondajului. În 2017, Institutul Pedagogic de Stat a emis un Proiect de Standarde Minime de Diagnostic 12 pentru diagnosticul tulburărilor de învățare a dezvoltării, tulburărilor de activitate și atenție și abilităților de comunicare afectate, care au fost reflectate și în orientările pedagogice și organizaționale pentru anul școlar 2018/2019. 13 Deși acesta a fost, fără îndoială, un pas util, materialul acoperă doar un număr limitat de dezavantaje, iar impactul aplicării sale la momentul redactării nu a putut fi încă evaluat.

Multe centre de consiliere nu au instrumente de diagnostic adecvate pentru a identifica nevoile educaționale ale copiilor

Identificarea nevoilor educaționale ale copiilor se concentrează în principal pe diagnostic, mai puțin pe stabilirea unui sprijin eficient

Un alt aspect problematic al procesului de identificare a nevoilor educaționale ale copiilor și elevilor este îngustarea acestuia până la diagnostic. Acest lucru a fost subliniat de mulți respondenți la interviurile calitative din mediul școlar. După cum a spus directoarea, colegii mei din alte școli au nevoie de un CPP pentru a le oferi o bucată de hârtie. Pentru că atunci când întrebi cum să lucrezi cu acel copil [...] peste 15 ani, am întâlnit un psiholog care a venit la clasa mea din cauza unui copil. În caz contrar, veți primi întotdeauna doar câteva lucrări dintr-o sesiune de jumătate de oră. O experiență similară a fost raportată de directorul adjunct al școlii primare, potrivit căreia instituția de consiliere și prevenire educațională nu le oferă orientări specifice pentru lucrul cu elevii: consiliile metodice nu. Primim doar un diagnostic.

Concluzie

Identificarea barierelor actuale și potențiale în învățarea copiilor și a elevilor ar trebui să conducă la stabilirea unor mecanisme eficiente de sprijin pentru a le reduce sau elimina. Cu toate acestea, din cauza insuficienței de personal și a echipamentelor materiale ale centrelor de consiliere, acestea sunt în prezent adesea restrânse la diagnosticul formal, care, totuși, nu îmbunătățește automat perspectiva copilului în educație și, în cadrul acestuia, sprijin metodologic pentru profesori. Diferențele identificate în calitatea proceselor și rezultatelor de diagnostic, precum și în susținerea ulterioară a școlilor de către centrele de consiliere, indică necesitatea unei garanții sistemice a standardului de bază al procedurilor de diagnostic, precum și modele de cooperare între centrele de consiliere și școli în sprijinirea educației copiilor și elevilor cu nevoi diverse.