incluzionista

Mária Baltesová provine din satul Ruskov, care se află sub munții Slanské vrchy lângă Košice. Are 28 de ani și este mama a trei copii. În timpul liber, pe lângă gospodărie, îi place să călătorească, să citească literatură pedagogică și psihologică, joacă sport activ și petrece după-amiaza săptămânii cu fiul său de șapte ani la un stadion de hochei, care este implicat activ în acest sport. El este unul dintre cei douăzeci de participanți la un nou program de finanțare numit Școala de incluzioniști ai Fundației Slovace pentru Copii pentru susținerea incluziunii.

Ce liceu și liceu ai studiat?

MB: Am studiat la Școala profesională secundară privată din Košice, Departamentul de grădiniță și educație educațională. Mi-am finalizat masteratul cu onoruri la Universitatea Catolică din Ružomberok în domeniul pedagogiei speciale și pedagogiei persoanelor cu handicap mintal.

Când ți-ai terminat studiile?

De ce ați decis să alegeți această universitate?

MB: Finalizasem predarea școlii secundare, prin universitate am vrut să-mi extind spectrul pedagogic cu accent pe studenții cu nevoi educaționale speciale, astfel încât să pot oferi acestui grup de copii/studenți un proces educațional de calitate, cu utilizarea adecvată a formularelor adecvate, metode și alte mijloace de participare la procesul de educație. Mi-am finalizat studiile universitare la locul de muncă detașat de Juraj Páleš din Levoča, datorită distanței relativ apropiate de reședința mea. Îmi amintesc că am studiat foarte bine și, dacă ar fi să aleg din nou, aș lua aceeași decizie.

Unde ai practicat în timpul facultății?

MB: În timpul universității mele am lucrat la școala primară din Bohdanovce (clase speciale într-o școală primară obișnuită) și la școala comună din Košice.

Ce valoare a avut această practică pentru tine?

MB: Practica pedagogică specială educațională a fost componenta principală a practicii, care a constat în observarea și analiza lucrărilor specifice în sala de clasă, urmărind apoi identificarea, clasificarea și analiza fenomenelor psihologice și didactice generale ale predării. Observarea unor elevi reali, profesori, asistenți și crearea activă a climatului în sălile de învățământ a fost un beneficiu imens pentru mine. Practica pedagogică specială aferentă a avut o valoare informativă și mai mare pentru mine, deoarece a dezvoltat cunoștințe teoretice în domeniul pedagogiei și abilitățile didactice rezultate asociate cu predarea directă a unui subiect de aprobare specific. În timpul practicii continue, am ajuns la concluzia că arta profesorului nu se bazează doar pe cunoștințe teoretice, ci este necesar să răspundem prompt, să fim corecți, creativi, empatici și uniți cu toți elevii.

Erai aproape de copiii cu dizabilități?

MB: Toți copiii sunt egali în ochii și în inima mea. Cu toate acestea, tind în special spre studenții cu dizabilități mintale.

De când erai aproape de o pedagogie specială, pedagogia ca atare?

MB: În adolescență eram foarte aproape de pedagogia preșcolară, din acest motiv am decis să studiez la o școală pedagogică secundară. În timpul studiilor mele și în special al stagiului în sine în liceu, am întâlnit copii și studenți cu diferite nevoi individuale. Această perioadă a fost un punct de cotitură pentru progresul în continuare către studiul pedagogiei speciale.

Ce te-a atras la această slujbă?

MB: Am fost atras să iau o parte activă în lucrul cu copiii și elevii și în depășirea obstacolelor care decurg din diferite nevoi în raport cu dezavantajul unui elev dat. De-a lungul timpului, am constatat că există de fapt multe mai puține obstacole. De multe ori sunt „doar în capul nostru”.

Cum percepi această lucrare astăzi?

MB: În primul rând, nu o văd ca pe o slujbă, ci ca pe o misiune. Ca orice job, acesta are pozitivele sale, dar și câteva negative. Sunt foarte mulțumit dacă am ultima lecție cu elevii mei și se pune întrebarea câte lecții mai avem astăzi. Dacă le spun că am terminat în câteva minute, voi fi întotdeauna mulțumit de reacția lor surpriză: „Deja? Atât de curând? ”Știu atunci că fac ceea ce fac bine, deoarece zâmbetul de pe fețele elevilor și încrederea în profesor reprezintă cea mai mare valoare revelatoare. O parte inseparabilă a activității educaționale din sfera mea pedagogică este în principal dezvoltarea abilităților sociale ale elevilor și pregătirea pentru viața viitoare în societatea largă, deoarece am sub aripi studenți cu dizabilități mintale, precum și studenți din medii defavorizate social.

Ai absolvit acum doi ani. Care a fost începutul dvs. de muncă, resp. practică?

MB: Eram plin de așteptări când am început să lucrez, dar am stat ferm pe pământ. Știam că teoria este ceva complet diferit de practică. Cu toate acestea, începutul a fost lin, datorită și conducerii școlii și colegilor, cu care am comunicat zilnic pe diferite teme practice. Un mare beneficiu pentru mine a fost deputatul de atunci, care mi-a fost de ajutor în toate domeniile, dar mai ales în documentația scrisă.

Lucrați la prima etapă a școlii primare cu o grădiniță în Bidovce. Vă rugăm să ne prezentați școala dvs.

MB: Școala este frecventată de 450 de elevi din clasa zero până în clasa a noua. La școală avem cursuri cu un accent general și cu predare extinsă a limbii engleze. O parte a școlii este, de asemenea, un loc de muncă alocat, în care există elevi de clasa zero până la a patra.

MB: Altfel, pentru că fiecare zi la școală este diferită. Mai presus de toate, îmi place originalitatea studenților.

Cât de deschisă este școala la noi provocări și îmbunătățiri în educația persoanelor cu dizabilități?

MB: În primul rând, este important de menționat că școala este alcătuită nu doar din conducerea școlii și profesori, ci mai ales din elevii cu implicare părintească. Faptul că școala s-a înscris pentru proiectul Școala Incluzioniștilor sugerează că școala noastră este deschisă inovației și caută modalități de a îmbunătăți situația actuală. Un alt fapt este că educatorii învață constant prin programe continue și își schimbă experiențele pentru a îmbunătăți introducerea inovațiilor și pentru a ajuta elevii cu dizabilități să avanseze.

Câți din numărul total de studenți sunt studenți cu dizabilități?

MB: În fiecare an există un număr tot mai mare de elevi cu dizabilități la școala noastră. În prezent avem 23 de elevi implicați și 40 de elevi cu dizabilități mintale participă la cursuri speciale.

Despre ce dezavantaje pentru sănătate vorbim?

MB: sindromul Asperger, dizabilitate mintală (varianta A, varianta B), dizabilități de învățare în dezvoltare, deficiențe de vedere sau deficiențe de auz.

Ești profesor de clasă. Câți dintre copiii dvs. sunt intacti și, dimpotrivă, câți sunt cu handicap?

MB: În acest an școlar, sunt profesor la prima clasă specială, în care am zece elevi din anul III cu un grad ușor de dizabilitate mintală. Anul școlar trecut am fost profesor la clasa 3.B/4.B cu șaptesprezece elevi. În al treilea an, erau șapte studenți, dintre care șase provin din comunități de romi margalizați. În clasa a IV-a, erau zece elevi, un elev avea un grad ușor de dizabilitate mintală, un elev avea deficiențe de vedere, trei studenți aveau dizabilități de învățare și trei studenți erau din medii defavorizate social.

Cum arată o lecție obișnuită în țara dvs.?

MB: Nicio lecție nu este comună, fiecare este diferită. Folosesc adesea învățarea prin cooperare. Practicitatea și claritatea sunt elementele principale ale lecției. Practicez memorarea minim.

Cât de dificil este sincronizarea procesului de predare pentru copiii cu diferite dezavantaje pentru sănătate?

MB: Sincronizarea procesului de predare este arta profesorului. Cunoașterea nivelului actual al studenților specifici și adaptarea formelor și metodelor de lucru la cerințele actuale joacă un rol important. O parte integrantă este pregătirea pe termen scurt pentru predare, pregătirea mijloacelor didactice și a textelor pe teme didactice specifice. Elevul nu trebuie să se plictisească niciodată la clasă și trebuie să experimenteze un sentiment de succes.

Câți elevi din clasa dvs. au un asistent?

MB: Din păcate, niciuna.

El are dreptul la un asistent pentru fiecare dintre ei?

De ce?

MB: Elevii care au rapoarte de la un examen pedagogic special de diagnostic (CPPPaP sau CŠPP) nu au asistentul menționat mai sus în recomandări, cu excepția unui elev cu sindrom Asperger. Un alt fapt important este lipsa de finanțare pentru asistenți, pe care o consider o piedică.

Este necesar ca fiecare copil cu dizabilități să aibă un plan individual la școală?

MB: Dacă studentul nu stăpânește programa, atunci da. Dacă este vizibil că elevul nu are probleme la școală, atunci nu văd niciun motiv pentru un plan individual.

De ce?

MB: Scopul educării și educării elevilor cu dizabilități este, pe lângă obiectivele generale de educare și educare a acestor elevi, astfel încât aceștia să își dezvolte propriile mecanisme compensatorii pe cât posibil, să perceapă pe deplin, să-și trăiască propria viață și să devină creatori de valori care creează o acțiune intenționată.

Educați elevii cu diferite dizabilități și nevoi. Care considerați că este cea mai mare provocare din această lucrare?

MB: Consider că este cea mai mare provocare pentru toți elevii să experimenteze un sentiment de succes și acceptare nu numai la școală, ci și în evenimente extrașcolare și în mediul social mai larg.

Cum percepeți procesul de incluziune în școala dvs.?

MB: Incluziunea este un proces complex pe termen lung. La școala noastră, încercăm să urmăm această cale sinuoasă, chiar dacă nu este deloc ușor. În prezent, sistemul de învățământ nu ne permite să creăm un mediu educațional flexibil pentru toți studenții, ne simțim insuficienți de capacitatea financiară și de personal (lipsa de personal profesionist, asistenți etc.).

Ce include pentru tine incluziunea?

MB: Incluziunea este o formă de integrare cvasi superioară. Includerea în adevăratul sens al cuvântului este de fapt acceptare. Scopul includerii este de a percepe individul cu dizabilități ca o persoană care are nevoile sale în același mod ca orice altă persoană. Sarcina includerii este de a crea pentru fiecare elev, fără diferențe, condițiile prin care ar putea să progreseze independent în viața sa. Și nu mă refer la asta la fel de repede ca alți studenți sau la fel de lent ca restul echipei.

Slovacia și incluziune. Ce zici?

MB: Dacă incluziunea ar funcționa în Slovacia, nu am vorbi despre asta astăzi. Dar văd ca un mare pozitiv faptul că un subiect atât de important, care este includerea imediată, este în cele din urmă vorbit despre și treptat devine cunoscut de mulți oameni. Cred că o putem face toți împreună. Este important să nu închideți ochii și să doriți.

V-ați înscris la programul Școala Incluzionistă. Care a fost motivația ta?

MB: Cea mai mare motivație pentru mine sunt studenții înșiși, care merită să caute modalități de ao face. Condiția preliminară pentru ca un sistem educațional incluziv să funcționeze este că trebuie să îl înțelegem. Pe lângă sfera politică, directorii de școli, profesorii, părinții, dar și elevii înșiși trebuie să se identifice cu incluziunea. Cu sprijinul unei echipe de profesioniști cu experiență în Școala Incluzioniștilor și schimbul de experiențe practice ale altor incluzioniști, încerc să prezint în școală unde lucrez căile care pot fi piloni în implementarea educației incluzive.

În ce scopuri vă vor ajuta banii obținuți?

Banii strânși vor fi folosiți pentru a sprijini dezvoltarea cadrelor didactice în domeniul educației incluzive, precum și pentru achiziționarea de literatură incluzivă, pentru a sprijini procesul educațional prin cursul de lectură SFUMATO, curs de integrare bilaterală, ateliere de lucru axate pe procesul incluziv, ateliere cu terapeuți de artă axate pe artefiletică, pentru a sprijini schimbarea atmosferei printr-un atelier pentru elevi cu elevi de arhitectură intitulat: „Cum îmi imaginez școala”, dar și pentru a crea zone de recreere la școală, pentru a susține climatul social al școlii în comun activități ale studenților în afara predării prin ateliere creative, spre iluminare prin intermediul unui blog creat de studenți pe cercul computerului: „Scrisori de includere în școala noastră” sau pentru premii pentru elevi în competiții de artă și literatură cu subiectele: Fiecare elev este excepțional avantaj și școala mea de vis.

La fel și datorită acestui program, puteți schimba situația la școala dvs.?