CONCEPTUL, STABILIREA ȘI DEZVOLTAREA LITERATURII PENTRU COPII. CONCEPTUL ASPECTULUI COPILULUI. PERIOADE DE VÂRSTĂ ȘI LITERATURĂ GENERALĂ DE GEN.

pentru

Sub termenul literatură pentru copii și tineri, înțelegem aria producției literare care corespunde destinatarilor, de obicei până la 14-15 ani. Ca o suprafață specifică de litri. axat pe primirea copiilor și tinerilor au apărut din nevoile sociale și artistice în procesul de democratizare a societății, în special în secolele 18/19. În contextul de dezvoltare al scrisorilor naționale. literatura pentru tineri a fost amânată. A preluat din ea teme, metode artistice și resurse învechite. Au fost depășite treptat prin democratizarea relațiilor societății cu tinerii, adulții și copiii, pătrunderea literaturii populare și creația neintenționată în literatura de tineret.

Periodizare lit. pentru copii și tineri:

1) utilitar-didactic, 1778 - început. Anii 30 secolul XX.
1778 - Samuel Tešedík - prima universitate. manual manual „Lectură”
Anii 1940 - primele cărți de ficțiune, până atunci făcând parte dintr-un silabar
Štúrovci - accent pe dezvoltarea educației, August Horislav Škultéty, Jonatan Dobroslav Čipka - 1846-47 Zornička - animator în 2 volume, Škult. - 2 vol. antologie de poezie pentru copii "Rečňovanka"
- Nu. textele au un caracter educativ, un univers moral creștin
- conținut educațional, extindere prin motiv patriotic, național
- după. Secolul al XIX-lea - un copil nu este o persoană mică, respect. prin dăruirea lui.

2) din litru. litru didactic. artistic - Ľ.Podjavorinská, Ján Bodenek, JCHronský, Ľ.Ondrejov, M.Hranko, Jozef Horák, M.Rázus, M.Rázusová-Martáková, F.Kráľ - au creat o perioadă de literatură de artă clasică, durează până la sfârșitul anului anii 1950 20 .st.
- start. Anii 60 - literatură modernă de artă pentru copii, care continuă până în prezent
- copilul nu înțelege doar ca obiect, ci ca un co-partener, ochii lui reflectă lumea lui
- principiul creativ de bază este aspectul copiilor - modelarea lumii copiilor de către un autor adult din poziția unui copil, scrisă de 1 copil de către copil
- Ľ.Feldek, M.Válek, Jaroslava Blašková, K.Jarunková, M.Ďuríčková, V.Šikula
- Anii 70 - T.Janovic, Peter Glocko, D.Dušek
- Anii 80 - D.Hevier, J.Uličiansky, Ján Milčák, Dana Podhradská

Definiția esenței literaturii pentru copii - națiunea subsistemului. lit., este o parte integrantă a naționalului lit., este asociat cu ceea ce este exigent pentru întreg. aprins. tipic (literatură, artă). Specificul psihomental al beneficiarului copilului îl face special în această relație.
Litru. pentru copii constă din:
1) literatura populară
2) lit. neintenționat. - nu a fost scris inițial pentru copii (Maroško, Zbojnícka mladosť)
3) intenționat lit. - orientat spre programe pentru copii

Conceptul aspectului copil include două componente de bază - componentele pentru adulți și pentru copii (lume și vârstă).
În procesul de creație, ambele acționează într-o relație de unitate dialectică și contradicție. Există o perspectivă a maturității la copii. Dacă una sau cealaltă componentă predomină în modelarea textului, textul este caracterizat de unilateralitate. Spre deosebire de o astfel de unilateralitate, gradul de echilibru reciproc al componentelor copiilor și adulților se aplică în creație din aspectul copiilor, în sensul dialogului de parteneriat.

Aplicarea aspectului copil în lit. creație - aspectul copilului se aplică în subiect, concept și în sistemul de expresie aprins. creație pentru copii, adică în lumea descrisă și vârsta copilului în raport cu lumea și vârsta adulților și în modul de modelare a acestei lumi în lit. parte. Una peste alta, este un sistem de elemente și reguli pentru exprimarea realității artistice, adică crearea lit. cod necesar pentru a transmite informații estetice de la autor prin lit. trimite un mesaj către destinatar.

Principalul factor al operei este autorul. Autorul evidențiază acele elemente caracteristice și actuale pentru lumea și vârsta copilăriei, precum percepția copiilor, imaginația, emoționalitatea, intelectul, experiențialitatea, cunoașterea, experiența și modul de interpretare. Se hrănește în lumea unui copil, din poziția vârstei sale adulte devine o parte a acestei lumi.
În general se recunoaște că nu există nicio diferență între subiectul lit. pentru copii și lit. pentru adulti. Copiii trebuie să fie scrise despre același lucru ca și pentru adulți, dar crearea temei se realizează prin astfel de metode și mijloace artistice care sunt apropiate de experiența de viață, imaginația și înțelegerea copiilor.

Latura ideologică și de conținut este legată de descrierea temei din aspectul copiilor. Destinatarul copilului este sensibil la caracterul ideologic clar al naratorului și la personajele și eroii aprinși. lucrări. El vrea să știe necondiționat de ce parte este binele și răul, ceea ce este drept și nedrept. Pentru el, personajele comunicative sunt contrastant diferite, în sens pozitiv sau negativ. Copilul, cu simțul său de imitație, decide să acționeze așa cum fac eroii pozitivi. Copiilor le plac eroii egali cu vârsta lor, admiră faptele eroice ale adulților.

Beneficiarul copilului se caracterizează prin senzualitate, concretitate, claritate, imagistică, realitate, jucăuș și fantasticitate în perceperea și cunoașterea realității. Dobândește lucruri, fenomene și relații exprimate mai rapid, hiperbolic, mai mult într-o formă dinamică decât statică. Relaxarea logică a cunoașterii copiilor corespunde aplicării prostiei în construcția picturală a textului, o tranziție ludică de la natural la supranatural, de la real la imaginar, de la grav la cel umoristic. Jocul este cel mai natural mod de a ne cunoaște. Fantezia este o manifestare a autorealizării subiectului copilului, repetarea are o poziție importantă.

Compoziția se dovedește a fi o relatare separată sau simultană a unei povești realiste și fantastice. Dorința naturală a copilului corespunde dezvoltării rapide a poveștii, se aplică principiul repetării treptate cu culminare, finalul este de obicei armonios, calmant. Litru. departamentele sunt comparate cu lit. pentru adulți, de obicei mai scurți, fără viraje mai lungi. Episoadele din poveste sunt coerente, relativ separate.

În proza ​​modernă pentru copii, o abordare dialogică este adesea aplicată, stilistic este o povestire la prima sau a treia persoană. Stilul limbii pentru copii. se dezvoltă limbajul și gândirea copilului. Ar trebui să exceleze în simplitate expresivă, concizie, acuratețe, dar și varietate, să urmeze discursul copilului, să corespundă înțelegerii copilului, lumii și vârstei. Vocabularul folosește neologisme, mai puține arhaisme sau cuvinte de carte. Vorbirea și argoul copilului sunt promovate. Pentru reconstrucția metaforelor, metonimiei sau comparației, aplicarea ludicii, imaginației copiilor se aplică, în comparația, transmiterea și schimbarea sensului, principiul contradicției, contrastului, procedura de la cunoscut la necunoscut, de la concret la se folosește abstractul.

Personalizarea, transferul calităților umane către lucrurile vieții și naturii neînsuflețite, este folosit în mod popular în limbă. Dintre numele metonimice, sinecdochul are o reprezentare mai pronunțată - cu jucăușul său jucăuș în numirea întregii părți sau a părții ca întreg și a hiperbolului. Denumirea descriptivă, adică periferia, este, de asemenea, legată de funcția de aproximare ludică a anumitor semnificații. Mai puțin accesibilă destinatarului copilului este ironia, în special sarcasmul britanic de nume batjocoritor. Ironia rămâne la nivelul persiflării, adică o imitație batjocoritoare și batjocoritoare a cuiva și a ceva în vorbire sau acțiune. Simbol - unde sensul și semnificația sunt perceptibile din context, îndeplinește funcția de a forma lit. educaţie.

În sintaxă sunt utilizate construcții de propoziții mai simple și mai puțin complexe. Abaterile de la legătura gramaticală, cum ar fi anacolut (abaterea de la legătură) sau inversiunea (ordinea neobișnuită a cuvintelor), sunt tratate sensibil. Prezentul istoric, adică forma gramaticală de sosire, este adesea folosit. timpul în sensul trecutului. timp. Repetarea cuplării - polisindetonă.

Alegerea cuvintelor și frazelor care sună bine este legată de aspectul eufonic. Dacă există o repetare deliberată a unui sunet sau un număr mare de sunete în ansamblu, se creează o secvență sonoră. O construcție specială a secvenței sonore este aliterarea, i. repetarea sunetelor inițiale ale cuvintelor consecutive sau paronomie, adică acumularea acelorași morfeme la începutul a două sau mai multe nume. Onomatopeea se apropie de modul de exprimare al copilului - imitând sunete naturale sau animale.

Acumularea și repetarea elementelor de limbaj se apropie de jucăușul copiilor, jucăriile vocale și de cuvinte sunt adesea folosite: anagramă (trecerea literelor sau vocalelor creează un alt cuvânt), akrostichon (literele inițiale sau silabele versetelor din strofă dau cuvântul), telestichon ( ultimele vocale sau silabe dau cuvântul), palindromul (un cuvânt sau un verset are sens și atunci când este citit înapoi în vocale, silabe sau cuvinte). Odată cu cultivarea jocurilor în limbajul copiilor aprins. legat de aplicarea graficității expresiei. Aceasta înseamnă că o dimensiune sau culoare diferită a literelor subliniază semnificația criptată în jocul versurilor. În poezia modernă pentru copii, există adesea calambur, o jucărie de cuvinte bazată pe confuzia deliberată a cuvintelor asemănătoare sunetului cu un accent plin de umor.

Dintre figurile stilistice, care sunt create prin repetarea cuvintelor, acestea sunt caracteristice luminii copiilor. epizeuxis (repetarea acelorași cuvinte la rând), anafora (repetarea acelorași cuvinte sau expresii la începutul unităților compoziționale adiacente), epifora (opus anaforei), epanastrofe, adică palilologie (repetarea cuvintelor la sfârșitul unuia și la începutul întregului următor).
Vers - fiecare vers formează un întreg de sens și se termină cu o pauză. Aranjamentul intenționat al elementelor sonore care se manifestă prin repetare se numește ritm. Recunoaștem versurile libere, cronometrate, tonice, silabice, silabotone. În verset recunoaștem metrul și ritmul. Contorul este o măsură, norma pentru umplerea unui vers cu ritm. Unitățile ritmice sunt piese. Distingem piesa Trinity cu un accent de vers pe prima silabă (´xx), Jambic (x´x) și Dactyl (´xxx). Definim rima ca potrivirea sonoră a sfârșitului cuvintelor de la sfârșitul unui vers. Recunoaștem două tipuri de potriviri sonore: asonanța (potrivirea vocalelor vocale) și rima adecvată (potrivirea sfârșitului cuvintelor începând cu o vocală în silaba accentuată a unei unități ritmice). În construcția strofică, se utilizează rima combinată (aa bb), alternativă (abab), stride (abba) și graduală (abc abc). Strofa este o unitate compozițională a formei poetice, care constă din cel puțin două versuri.

Perioadele de vârstă și compoziția genului aprinse. pentru copii

Perioada de vârstă:
Prima etapă de lectură:

a) vârsta preșcolară mai mică (1-3 ani)
b) vârsta preșcolară mai mare (3-6 ani)
a) poezie - cântece, retorică, jucării de cărți, pliante
b) poezie - cântece, retorică, ghicitori, povești de autor și populare (animale, fantastice cu o structură mai simplă), fabule, povești simple din viață, cărți de artă-cognitive - cărți ilustrate, pliante, albume, cărți de lucru, cărți de colorat, tăietoare, mici formațiuni dramatice, piese populare și de păpuși.

A doua etapă de lectură:

a) vârsta școlară mai mică (6-10 ani): poezie, povești populare și de autor, povești și mituri, nuvele din viața contemporană a copiilor, enciclopedii pentru copii, reportaje, mici formațiuni dramatice, piese populare și de păpuși
b) vârsta școlară mai veche (11-15 ani): spre deosebire de genurile din perioada anterioară, o abatere de la poezie, de la basme, înclinații către zvonuri, la proză biografică istorică și artistică, la nuvele, nuvele și romane din vieți contemporane ale copiilor, la literatură fantastică aventuroasă și științifică, pentru jurnale de călătorie, rapoarte, lit. fapt.