METODA DE BUN ÎNCEPERE (în continuare numai MDŠ) conform Prof. M. Bogdanowicz și dr. J. Swierkoszová.
Metoda unui început bun a fost dezvoltată de profesorul Marta Bognadowicz din baza teoretică a kinetoterapeutului francez Thea Bugnet. Metoda se concentrează pe dezvoltarea funcțiilor limbajului și a percepțiilor senzoriale, cum ar fi vizuale, acustice, tactile, kinestezice și motorii. Colaborarea dintre aceste funcții este importantă în efectuarea de activități precum citirea și scrierea. Potrivit lui M. Bogdanowicz (2011), metoda are un aspect educațional, diagnostic, preventiv și terapeutic. Pe baza observării comportamentului copilului și a analizei dificultăților în efectuarea exercițiilor, putem stabili o intervenție eficientă.
Ce urmează metoda?
- MDŠ monitorizează dezvoltarea abilităților psihomotorii sub toate aspectele. Activează copiii cu dezvoltare psihomotorie normală și ajustează funcțiile de dezvoltare inegală la copiii cu dezvoltare întârziată, îmbunătățește abilitățile socio-emoționale și reduce riscul de eșec școlar la copiii cu suspiciune de dislexie.
Pe ce este bazat?
MDŠ se bazează pe stimularea acustică-optică-motorie. Toate aceste componente joacă un rol în ea. Componenta vizuală este axată pe distingerea formelor grafice. Componenta de mișcare este construită pentru a efectua gesturi care descriu personaje grafice în conformitate cu ritmul melodiei. Componenta auditivă este axată pe dezvoltarea percepției ritmului melodiei.
Programul exercițiilor individuale:
- La început, versurile cântecului sunt predate, explicând în același timp cuvinte dificile copiilor și dezvoltând astfel vorbirea copiilor. Versurile melodiei sunt folosite pentru a dezvolta abilitățile lingvistice. Competența lingvistică este utilizată la trei niveluri, care sunt fonologice, sintactice și semantice.
- Urmează exercițiul - mișcarea întregului corp(abilități motorii grele și fine) care vizează îmbunătățirea funcțiilor psihomotorii, abilităților motorii, orientării în schema corpului (conștientizarea propriului corp) și orientarea în spațiu.
- Mișcare - exerciții acustice(ritm) - Copiii cântă un cântec și execută diverse mișcări în ritmul acestuia folosind diverse ajutoare, de ex. sac cu orez.
- Exerciții - mișcare - acustică - optică - Krevânzând și cântând melodii în mod sincron, copilul învață multisenzorial (prin atingere, mișcare, vedere, auz). Caracterul grafic (tiparul) pe care copilul își mișcă degetul poate fi făcut dintr-un material cu structură diferită. Imităm modelul din aer, mai întâi după model, apoi din memorie. Copiii atrag cu degetul în materiale precum gris, făină, nisip etc. și apoi direct în schița de lucru.
- La sfârșitul ședinței putem crea un spațiu pentru reflecție, dar și exerciții de relaxare, masaje, logopedie sau exerciții de respirație.
Ce afectează metoda?
Metoda are un efect asupra ajustării percepției auditive și vizuale, orientării dreapta-stânga și dezvoltării funcțiilor motorii, precum și asupra dezvoltării conștientizării fonetice și dezvoltării abilităților de comunicare. Acest lucru îmbunătățește semnificativ concentrarea și prelungește ritmul de lucru și, în același timp, este o pregătire pentru cooperarea cu un profesor într-un mediu școlar.
Frecvența întâlnirii:
Metoda este prelucrată în 25 de lecții cu o selecție suficientă de situații model în care este respectată individualitatea copilului. Șabloanele grafice sunt aranjate în funcție de gradul de dificultate. Melodia care însoțește tiparul grafic este bine cunoscută copiilor, ceea ce creează o intrare mai ușoară în exercițiile individuale de mișcare.
Frecvența întâlnirilor este de 1 sau 2 ori pe săptămână, pentru copiii preșcolari care încep școala cu o alocație de timp de 45 de minute, pentru copiii preșcolari de 4-5 ani cu o alocație de timp de 30 de minute.
Intensitatea programului se desfășoară pe tot parcursul anului școlar, din octombrie până în iunie.
Utilizarea metodei:
- pentru copiii cu frecvență școlară întârziată.
- la copiii cu dezvoltare inegală.
- la copiii preșcolari ca metodă care integrează funcțiile psihomotorii necesare pentru un început de școală reușit.
- ca prevenire a dizabilităților de învățare.
Puteți citi mai multe despre MDŠ aici și aici.
Dislexie
Dislexie, despre ce este vorba?
Cercetările au constatat că dislexia nu are nicio legătură cu inteligența. Este strâns legată de lateralitatea și imaturitatea creierului și a emisferelor cerebrale. Funcțiile cognitive, cum ar fi concentrarea atenției, memoria, gândirea, vorbirea, percepția senzorială și funcțiile motorii (deteriorarea abilităților motorii fine și grosiere, grafomotrie, coordonare și ritmică) sunt slăbite. Experții raportează că, dacă copiii care au predispoziție la dislexie primesc conștientizare fonologică eficientă și formare fonetică la grădiniță, vor avea semnificativ mai puține dificultăți de învățare pentru a citi în școala primară.
Pe scurt despre simptomele viitoarelor probleme de lectură și scriere.
Atunci când observăm copii preșcolari care urmează deja să înceapă școala primară, nu este dificil să se vadă simptomele viitoarelor probleme legate de citit și scris. Acestea includ tulburări:
- abilități de comunicare afectate - articularea malefică a multor sunete, probleme de pronunțare a cuvintelor complexe, memorarea de nume, poezii, cântece, mai multe comenzi în același timp, probleme vizuale în distingerea formelor, probleme cu orientarea în timp, probleme de sinteză - analiză, dificultăți în a distinge sunete similare (de ex. zs, kg, bp etc.)
- mobilitate redusă, deficiență de coordonare, dificultăți de echilibrare (sistem vestibular), depreciere a motricității fine, probleme de ținere a creionului
- dificultate la autoservire - fixarea butonului, legarea șirurilor ...
- slab desen
- probleme cu orientarea propriului corp
- probleme cu memoria de lucru - organizarea, planificarea, efectuarea treburilor casnice de zi cu zi ...