Studiul de caz descrie progresul unui copil dintr-un mediu social defavorizat care frecventează un club școlar folosind metoda Feuerstein de îmbogățire instrumentală (FIE).
Darinka provine dintr-un sat relativ mare de lângă Košice. Locuiește la periferia sa, într-o așezare săracă de romi, separată de restul satului printr-un zid de beton. Chiar și această soartă neplăcută nu îi afectează abordarea pozitivă a vieții. Darinka este o fetiță veselă care și-a construit propria lume.
Mama (* 1978) și tatăl (* 1976) nu sunt căsătoriți. Nici măcar nu au finalizat educația de bază. Tatăl meu nu a lucrat niciodată după ce a părăsit școala. Mama și-a petrecut cea mai mare parte a timpului în concediu de maternitate. Deci veniturile lor financiare constau în sprijin pentru nevoile materiale și alocația de maternitate.
Darinka (* 2007) s-a născut într-o familie numeroasă, în ordinea celui de-al șaptelea copil. Părinții au născut nouă copii împreună. Trei băieți și șase fete. Cel mai mare dintre frați (* 1998), (* 2001) și (* 2002), a finalizat școala obligatorie fără studii de bază și nu are un loc de muncă.
Toți locuiesc împreună într-o baracă de cărămidă, care constă dintr-o cameră și un hol. Nu au apă, o transportă din sursa centrală de apă sau dintr-un pârâu din apropiere. Au adus electricitate la colibă în negru. Căldura este asigurată de o sobă cu lemne.
Familia este coezivă. Părinții nu au conflicte grave între ei. Tatăl meu bea ocazional, dar nu este agresiv. Mama nu bea alcool sau fumează, are grijă de gospodărie și copii în măsura posibilităților sale. Le oferă hrană, haine curate, dar nu le educă și nu duce la independență. Fiicele de acasă, mama nu ajută, este singură pe toate. Fiii îl ajută pe tatăl cu colectarea, tăierea lemnului și transportarea apei.
Comunicarea cu mama este la un nivel foarte bun. El este interesat de rezultatele copiilor săi, participă regulat la întâlnirile cu părinții. În ciuda numeroaselor noastre acorduri de acasă, el nu acordă suficientă atenție copiilor. Tatăl stă în această direcție. Nu participă la ședință, este rar văzut în sat.
În 2013, Darinka a început să urmeze cursuri preșcolare la un centru comunitar local. Ea petrecea două ore pe zi acolo de luni până joi. Pregătirea a ajutat-o să-și însușească obiceiurile de igienă de bază și cel puțin să se obișnuiască cu o echipă non-familială cel puțin puțin.
Când s-a înscris la școală în 2014, a fost inclusă în clasa zero. După un acord cu mama ei, s-a alăturat și clubului școlar de după-amiază. Darinka a crescut într-un mediu în care a auzit limba slovacă doar la televizor. Acasă vorbeau exclusiv romi. În ciuda unui an de pregătire preșcolară, ea a reușit să înțeleagă doar instrucțiunile de bază de la școală. Pentru a comunica cu ea, a fost necesar să traducem totul în romani.
Ea nu stăpânea programa din clasa zero. În ciuda vârstei, nu era pregătită să intre la școală. Avea abilități grafomotorii la un nivel foarte scăzut. Când a desenat, a ales în special o culoare neagră, în timp ce a desenat doar cercuri pe hârtie. Avea tendința de a rupe hârtia. Îi plăcea să o culeagă și să păstreze culorile în pachet. S-a comportat la fel în timpul jocului. Consiliul a dat jos blocuri de la colegii de clasă, le-a luat jucării, i-a deranjat. La sfârșitul anului zero, ea încă nu putea spune culorile sau formele geometrice. Nu a învățat niciun număr sau literă. Îi plăcea să cânte cântece pentru copii, chiar și în grup. Cu toate acestea, a fost amânată pentru primul an.
În primul an, Darinka a făcut progrese minime. Încă nu stăpânise cifre sau litere, ritmul era rapid pentru ea. În clasă, obișnuia să deseneze sau doar stătea pe bancheta din spate și o întrerupea. A eșuat aproape toate materiile și a trebuit să repete anul. Cu toate acestea, repetarea anului nu a adus niciun rezultat pozitiv. Prin urmare, ea a fost recomandată de profesorul clasei pentru un examen pedagogic special, pe baza căruia a fost transferată la o clasă specială. Toți frații ei mai mari au fost transferați la clasele speciale în același mod. În anul școlar următor, Darinka a intrat în al doilea an al clasei speciale. Abordarea specială a profesorului, echipa mai mică și curricula mai puțin solicitantă îi avantajează. Darinka a terminat cu succes anul.
Darinka are o natură foarte specifică. Mama m-a avertizat deja la prima noastră întâlnire comună cu privire la faptul că Darinka este diferită de colegii ei, nu crede că „o gândește deloc”. În ciuda alterității sale, colegii ei nu o separă de echipă. Există încă cineva care să o ajute și să o îndrume. Nu își bat joc de ea. La o vârstă mai tânără, Darinka a fost adesea agresiv în joc și învățare. Nu pe împrejurimile lor, mai degrabă pe lucruri, caiete sau păpuși. În timpul muncii colective, ea doar stătea și îi privea pe ceilalți. Consiliul râde, deși adesea nu știm motivul bucuriei sale. Respectă adulții, are nevoie de atenția lor, dar nu comunică prea mult cu ei. Rareori răspunde la întrebările puse verbal, de obicei rușinat și tăcut.
Profesorii o percep ca pe o „cauză pierdută”. Aude adesea de la ei că nu poate face nimic, nu știe nimic, la ce reacționează cu capul plecat și tristețe în ochi.
Darinka își petrece timpul în afara școlii rătăcind prin sat cu prietenii ei sau uitându-se la televizor, preferata ei fiind telenovelele.
Dificultăți identificate după intrarea în club
După cum am menționat mai sus, Darinka nu era suficient de matur mental pentru a intra în procesul școlar. Nu avea abilități motorii grele și fine suficient de dezvoltate. Nu se mai putea concentra asupra niciunei activități. Așezarea mai lungă pe un scaun a făcut-o și ea o problemă.
Un obstacol imens pentru ea era comunicarea aproape nulă în limba slovacă. Prin observație, am constatat că Darinka nu știe să vorbească cu sens chiar și în limba ei maternă. Nu a putut înțelege misiunea nici după ce a tradus în limba romani. Avea nevoie de asistența constantă a unui adult. După o demonstrație, de exemplu, când a tras linii, a făcut una sau două linii, apoi a alunecat înapoi în vrăjitoare. Cu neatenția noastră de moment, ea a rupt sau încrețit imediat caietul. Nu a reușit singură să îndeplinească niciuna dintre sarcini. Nu putea să nu traseze linii când colorează. A mâzgălit-o într-un minut cu o singură culoare, cel mai adesea neagră. Era foarte interesată de desen, dar sistemul a făcut câteva lovituri pe hârtie și a luat o altă hârtie curată. A fost la fel când scria cifre și litere, unde nu numai că își putea aminti procedura de scriere a acestora, ci și trecea prin creion peste original, chiar și după mai multe demonstrații.
Dacă am învățat o culoare împreună într-o zi, ea nu și-a amintit-o a doua zi. Un scenariu similar s-a repetat cu fiecare încercare de a o învăța ceva. Am început din nou în fiecare zi. Darinka nu a fost ținut la curent cu noile cunoștințe pe termen scurt sau lung.
Memoria parțială a funcționat pentru ea în timpul jocului. La începutul clubului, ea a amestecat și a distrus jucăriile fără scop. Pentru ea a fost distractiv să deschidă și să închidă cutiile, ceea ce a făcut-o să petreacă mult timp. Marea atracție a fost o trăsură și o păpușă. De multe ori o rănea, o bătea, o arunca la pământ și îi striga ceva de neînțeles. Îi lipsea orice orientare în timp și deseori în spațiu. De câteva ori s-a întâmplat ca asistenții din timpul clubului să ne întrebe unde suntem.
Și-a simțit colegii de clasă, dar nu am observat-o vreodată dialogând cu ei. Ea a ascultat doar ceea ce au spus sau le-a dat răspunsuri dintr-un cuvânt. Nu avea nicio problemă să ne contacteze dacă avea nevoie de ceva. Deși a fost adesea o comunicare non-verbală. Consiliul era aproape de un adult, arătând mult mai calm.
Au fost zile în care Darinka a strigat într-o manieră necoordonată în timpul orei sau a râs fără niciun motiv extern. Și nu s-a oprit nici după avertismentele profesorului sau ale colegilor de clasă. De-a lungul timpului, Darinka a devenit parțial conștientă că a rămas în urma colegilor săi. Entuziasmul ei a scăzut din ea și i-a declanșat reticența la muncă și utilizarea expresiei „Nu știu”.
Progresul sub influența FIE
Eu și Darinka am petrecut patru ani în club. Lucrăm cu metoda FIE de trei ani. Am parcurs două instrumente, Aranjează puncte și Determină emoțiile.
În acea perioadă, am observat o schimbare mult mai mică la Darinka în comparație cu colegii ei de clasă. Comportamentul ei s-a îmbunătățit. A încetat să țipe fără coordonare. Este mai liniștită, așezarea pe un scaun nu mai este o problemă atât de mare pentru ea. Se va concentra pe unele activități pentru o lungă perioadă de timp. Cu toate acestea, el are nevoie în permanență de asistență la muncă și demonstrații.
El înțelege slovaca mult mai bine, dar vorbește relativ slab. Cuvintele nu se conectează în propoziții. Datorită instrumentului Aranjament de puncte, Darinka a reușit să stăpânească formele geometrice de bază. În timp ce la începutul instrumentului nu a reușit să conecteze două puncte cu o linie, acum poate desena o casă, de exemplu. Expresia ei grafică s-a îmbunătățit, a încetat să picteze doar în negru. A început să perceapă granițele cărților de colorat. Prin intermediul FIE, a învățat să distingă ce este același și ce este diferit. Îi merge bine în memorie, ba chiar a reușit să ne cucerească de câteva ori. Se orientează mai bine pe hârtie, știe unde este sus, jos, dreapta, stânga.
Era agresivă. Se poate juca cu păpușa fără să o rănească. Ea a încetat să mai ia jucării de la colegii de clasă în timp ce aceștia le foloseau. Își dă seama ce înseamnă ieri, azi, mâine, dimineață, seară. Distinge în ceilalți tristețe și bucurie. A învățat să se bucure de rezultatul muncii sale.
În ciuda progresului mai lent, Darinka nu încetează să mai dorească să lucreze pe sine. Datorită naturii sale specifice, vă recomandăm să înlocuiți munca de grup cu munca individuală FIE.
Datorită informațiilor personale furnizate, numele copilului a fost schimbat.