muzica

A fost un an școlar foarte netradițional - putem declara asta în 2019/20 fără ezitare. Situația a arătat că am acordat mult mai multă atenție educației în ansamblu în societate, ca de obicei. Educația a fost dintr-o dată un subiect fierbinte chiar și pentru cei care, de obicei, nu-i acordă atenție. Și unde este întreaga educație muzicală?

Muzical - acesta este un subiect specific nu numai prin concentrarea sa, ci și prin necesitatea interactivității la ore și la lucrul în grup. În „competiția” imaginară a subiectelor focale, este adesea dificilă apărarea unui musical. Dar cei care au experiență cu muzica de calitate nu se îndoiesc că lecțiile de muzică bine dirijate și regulate au un sens și un loc important în curriculum. Muzica influențează concentrarea îmbunătățită și performanța generală a elevului. Odată cu învățarea pe termen lung, elevii încep să aibă mai mult succes și în alte discipline. Cercetările arată în mod clar că muzica conectează în mod unic cele două emisfere cerebrale ca nici o altă activitate. Chiar dacă cineva nu apreciază muzica în sine, acestea sunt argumente care vor rezista dezbaterii dificile despre forma educației de astăzi. Apărarea muzicii nu face obiectul acestui articol. Eram curioși de altceva.

Ne-am atras în propriile noastre rânduri și am întrebat cum au experimentat și percep profesorii de muzică perioada de predare online în școli. Profesorii din programul Superar Slovacia lucrează la patru școli (în Detva, în Lozorno și în 2 școli din Bratislava). Ei predau lecții de muzică ca parte a clasei, precum și un program separat de după-amiază Superar. Pentru profesorii din Superar, ei lucrează în interiorul și în afara programului. De asemenea, ei lucrează în muzică ca artiști activi. Au primit o educație muzicală de natură artistică sau pedagogică, în mare parte ambele.

Majoritatea afirmațiilor următoare se referă la predarea colectivă a muzicii. Dacă o declarație sau o opinie dată se referă la învățarea individuală a muzicii, aceasta va fi specificată. Profesorii Superar au fost de acord cu multe lucruri, dar ceea ce ne-a surprins - au existat și lucruri în care se contrazic mai mult sau mai puțin semnificativ. Credem că observațiile, reflecțiile și reflecțiile noastre vor fi stimulante nu numai pentru profesorii de discipline muzicale, ci și pentru profesorii cu alte specializări și publicul larg.

Specificul educației muzicale colective în modul online

O mare parte din energia și experiența profesorului în predarea de zi cu zi este direcționată către managementul clasei. Cu toate acestea, în timpul lecțiilor online, nimeni nu întrerupe alți colegi de clasă sau întrerupe lecția. Profesorii nu trebuie să se ocupe de comportamentul elevilor sau de situațiile conflictuale. Este adesea mai ușor pentru copii să se concentreze în predarea online - de exemplu, un profesor poate cânta ceva fără distracții. În același timp, în multe cazuri, există o anumită relaxare cauzată de mediul acasă. Din acest punct de vedere, am putea spune că a fost mai ușor pentru profesori. Dar nici nu va fi ușor.

„În predarea online, nu avem interacțiune directă între copii. Trebuie să le imaginăm. Profesorul îl costă mult mai mult efort, pentru că tot merge la timp, fără reacțiile copiilor. Profesorul trebuie să aibă o imaginație mult mai mare. În același timp, când predă online, profesorul este încă în centrul atenției - urmează lecția conform programului său detaliat, elevii îl observă mai intens. El trebuie să acorde mult mai multă atenție expresiilor și gesturilor sale faciale ".

Întreaga predare este concentrată asupra persoanei profesorului și se elimină elementele deranjante ale unei lecții normale, dar pregătirea este mult mai solicitantă. Potrivit profesorilor, toată energia lor este îndreptată acolo și pregătirile necesită mult mai mult efort.

Profesorul nu primește feedback. Copiii trebuie să își gândească clar și să empatizeze cu modul în care percep și procesează lucrurile. Este mai dificil (cu muzica colectivă online imposibilă) să obțineți feedback imediat. Urmaresc? Sarcina este suficient explicată? Există, să zicem, 20 de pictograme mici pe monitor - în cazul în care copiii nu opresc camera. Profesorul „merge întotdeauna la timp, fără reacțiile copiilor”.

„Pentru ca un profesor să lucreze eficient cu elevii - (dacă ne referim la un grup de studenți, nu la persoane fizice), el trebuie urgent să fie în contact fizic cu ei. Ei învață cel mai mult în proces - în timpul orelor de curs, în contact cu elevii. Predarea online (grupul) este mult mai împovărătoare decât predarea tradițională. În opinia mea, elementul cheie sunt condițiile în care a avut loc - acest lucru nu a fost o predare normală online, a fost salvarea unei situații de criză, din care au crescut alte situații de risc noi. Există o diferență dacă un profesor predă online într-un mediu sigur și liniștit, cu un program, o securitate tehnică perfectă sau (așa cum era acum în timpul coroanei) improvizat ”.

„Îmi pot imagina elevii mai mari în anumite limite. Există mai multe ascultări, discuții ... Pentru mine a fost un lucru imposibil să fac cu studenții mai tineri. Chiar dacă aș „glumi” trei sferturi de oră singur în fața camerei, ar fi contraproductiv. Musicalul este un subiect de contact în care împărtășim o experiență concretă și unică într-o conexiune personală comună. "

„Sunt mult mai conștient de faptul că educația muzicală este un subiect foarte de contact și special în cadrul procesului de predare. Niciun alt subiect nu necesită atât de multă interacțiune la un anumit moment într-un anumit loc. ”

Zi de lucru obișnuită: „A fost cu 300% mai greu”, dar și „M-am simțit mai confortabil”

Educatorii au lăudat economiile de timp pe care nu au trebuit să le petreacă călătorind - navetând.

Era dificil pentru toată lumea să stabilească un nou regim, un program zilnic adecvat și să împartă timpul între muncă și gospodărie. Nu este surprinzător că un factor semnificativ în modul în care educatorii au evaluat noua situație a fost dacă și în ce măsură trebuie să gestioneze gospodăria, alimentația și educația online a propriilor copii. S-au descris multe despre povara crescută asupra femeilor în această perioadă.

„Ziua de lucru s-a transformat într-un amestec de toate și, de asemenea, nu mi-a plăcut împărțirea activităților zilnice în„ muncă ”și„ nelucrare ”. A fost destul de enervant ".

Această situație este, de asemenea, mai complicată în contextul în care pregătirea pentru predarea online necesită mai mult timp și concentrare - ceea ce este mai dificil de găsit într-o gospodărie plină de alți membri. Mai mulți educatori au improvizat situația și au folosit-o foarte productiv: și-au implicat copiii în pregătirea videoclipurilor sau a interacțiunilor în predarea online. În acest fel, au reconciliat cu succes locuința cu situația de la locul de muncă, ceea ce a avut un efect pozitiv asupra copiilor care urmăreau predarea online și a propriilor copii: copiii puteau demonstra activități, predarea era mai interactivă și profesorii nu trebuiau să se îngrijoreze dacă unul dintre membrii familiei ar „zbura” în direct.

În același timp, mai mulți profesori evaluează pozitiv situația - familia a învățat diferit și funcționează mai bine împreună. Unele familii au reușit să armonizeze rutina zilnică și să stabilească acest timp comun ca fiind extrem de benefic.

Următorul capitol a fost aspectul tehnic. Profesorii au fost obligați să reacționeze flexibil extrem de repede și să folosească brusc tehnologii cu care nu lucraseră în mod normal înainte.

Superar (și multe au fost deja descrise în legătură cu multe alte echipe de lucru) au primit, de asemenea, mari laude pentru introducerea întâlnirilor online - echipa a fost în contact mai mare, comunicarea a fost consolidată, iar călătoria la întâlniri nu a afectat semnificativ programul zilnic al persoanelor. Ele ar putea fi incluse într-o zi normală, indiferent unde geografic au fost localizați indivizii.

Care a fost cel mai greu

Care au fost cele mai mari provocări din perioada trecută pentru educatorii Superar? Am rezumat rezultatele sondajului nostru în puncte individuale, ordinea nefiind autoritară.

  • Realizarea videoclipurilor
  • Lucrul cu elevii „invizibili”
  • Motivație
  • De gestionare a timpului
  • Departamentul de lucru și timp personal
  • Prioritizarea sarcinilor
  • Incapacitatea de a face față nuanțelor tehnice atunci când cântați la un instrument (cursuri individuale)
  • Viteza conexiunii la internet pentru studenți
  • Alinierea propriei idei de predare online cu setările școlii în care lucrează profesorul

Sfat de lectură: Fundația Dionýz Ilkovič a scris un articol inspirat despre modul în care profesorii au făcut față unei situații de pandemie.

Pozitive ale perioadei trecute - spațiu pentru noi activități

Unul dintre cele mai mari aspecte pozitive ale predării online a pandemiei a fost că s-ar putea angaja brusc în alte activități. Au avut timp și energie să-și aprofundeze cunoștințele și abilitățile, să studieze ceva nou, să scrie un articol sau blog, pe scurt, să experimenteze. De asemenea, au perceput ca un beneficiu neașteptat că s-au aflat brusc în contact diferit cu elevii - au avut ocazia să-i perceapă dintr-un punct de vedere diferit, în circumstanțe diferite, să lucreze într-un mod diferit și să perceapă totul dintr-un punct diferit de vedere.

Am colectat răspunsuri concrete la întrebarea care este calitatea profesorilor ca fiind cele mai mari aspecte pozitive:

  • Posibilitatea de a analiza metodologia și modul de lucru al altor profesori, deoarece multe lucruri au fost reflectate online și ar putea fi împărtășite profesorilor
  • Atenția indivizilor pe baza sarcinilor individuale - posibilitatea de a cunoaște modul lor de lucru și personalitatea, deoarece în marea majoritate a activităților și sarcinilor din lecțiile de muzică sunt de grup
  • Conducerea independenței elevilor - progrese mari în joc de la scrisoare și în același timp o pregătire mai bună pentru lecții (cursuri individuale)
  • O serie de noi observații și idei pedagogice, care la momentul predării cu normă întreagă nu aveau timp și energie pentru a le descoperi
  • Posibilitatea de a face alte lucruri în afară de a învăța - căutați inspirație, scrieți un articol
  • Descoperirea și utilizarea noilor tehnici de predare
  • Progrese uriașe în abilitățile tehnice
  • Contact mai strâns cu studenții - cunoștințe mai bune, mai multe conversații despre muzică (cursuri individuale)

Descoperiri și noi abilități

De asemenea, am fost surprinși pozitiv de gama largă de noi abilități și descoperiri pe care profesorii le-au reflectat. Le-am cerut profesorilor să precizeze și să precizeze ceea ce consideră a fi progresul lor. Pentru o înțelegere mai ușoară, le-am împărțit în grupuri.

Abilitati tehnice

  • Lucrul cu o tabletă
  • Controlul clasei Google
  • Predare online, în general
  • Crearea videoclipurilor: înregistrare, editare, editare audio, amestecare audio, video și imagini
  • Lucrul cu programe individuale online, aplicații, trimiterea videoclipurilor, formatarea

  • Lucrați cu dvs. în timp ce înregistrați: priviți camera, vorbiți mai fluent - amintiți-vă textul și ce doriți să spuneți
  • Conștientizarea importanței expresiilor faciale, a gesturilor, a modului de a vorbi și a posturii corpului
  • Lucrul de acasă cu propria familie: copiii și adulții au învățat să se împace și să lucreze într-un astfel de mod
  • O abordare mai îndrăzneață

Muzică și abilități pedagogice

  • Descoperirea și utilizarea noilor tehnici de predare
  • Lucrați pe propria expertiză
  • Noi observații și idei pedagogice
  • Improvizație îmbunătățită la pian

Descoperiri și conștientizare

  • Reflecție asupra relației profesor/elev, direcția vieții elevilor. Realizarea faptului că un mic indiciu pozitiv - ceva pe care elevul îl ia și memorează (orice) este mult mai mult decât orice metodologie excelentă
  • Clarificarea priorităților și direcțiilor personale
  • Reînnoirea importanței propriei familii

Reacțiile copiilor la predarea online și aspecte surprinzătoare

Ajungem la cel mai important subiect al acestui articol, și anume modul în care această perioadă a afectat copiii.

„Fiecare copil a experimentat-o ​​diferit. Cineva a plăcut predarea online, unii au fost reticenți. Nu știu dacă au învățat ceva sau dacă i-au ajutat în alt mod. Chiar dacă au spus că le place și că se antrenează - a fost doar o stare de moment, poate un sentiment, ceva care a fost plăcut în situația ciudată prin care treceau ".

O experiență interesantă pentru un pedagog a fost că, imediat în cadrul musicalului, a primit o sarcină de la fiecare copil, pe care trebuia să o revizuiască și să îi trimită feedback. Nu numai că a petrecut o cantitate extremă de timp scriind și trimitând e-mailuri, dar dintr-o dată a avut mai mult contact cu copiii individuali - a ajuns să-i cunoască mai mult. În educația muzicală colectivă, copiii lucrează ca un grup și nu există un astfel de spațiu pentru a-și cunoaște individul.

Profesorii de subiecte individuale au observat o situație interesantă - independența copiilor a fost mai mare. Când cânta la instrument, abilitatea de a citi note dintr-o foaie s-a îmbunătățit extrem de mult - copiii au fost obligați să perceapă singuri textul muzical (note). În același timp, situația cauzată de încetinirea generală a însemnat că copiii au mai mult timp și probabil dorința de a se pregăti pentru lecții.

Un mare negativ în muzica individuală a fost incapacitatea de a corecta nuanțele tehnice din piesă. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii care tocmai au început să învețe să se joace. Pedagogul este conștient de faptul că obiceiurile proaste pe care le-au dobândit pentru acest semestru vor fi demult - poate tot anul școlar următor.

Profesorii au observat, de asemenea, că copiii aveau un apetit și un spațiu mai mare de pregătit, dar în unele cazuri copiii erau atât de copleșiți de școala online, încât nu mai aveau energie, timp sau spațiu pentru a cânta muzică.

Impactul asupra copiilor: „Mulți copii nu au fost învățați online”

Predarea online și modul în care au perceput-o copiii au fost foarte individuale. De asemenea, depindea cât de ocupați erau copiii la școală. Unii erau atât de ocupați, încât entuziasmul lor pentru muzica online a scăzut treptat, deoarece pur și simplu nu aveau capacitatea.

Impactul predării online asupra copiilor va fi văzut mai târziu - educatorii simt nevoia să discute mult atât cu copiii, cât și cu colegii. Cu toate acestea, ei au apreciat că „ne-a fost dor de copiii care au cel mai mult nevoie de noi și am lucrat cu copii care sunt mereu și pretutindeni prezenți, activi, cool, au condiții și facilități bune de casă.” Pe scurt, nu avem puncte de plecare comune și condiții. Puteți citi mai multe despre acest subiect și în acesta articol de la organizația Eduroma, care a fost publicată pe DenníkN.

Din opiniile profesorilor Superar, s-a simțit, de asemenea, că au simțit nevoia de a menține o anumită distanță față de perioada trecută. „Nu cred că este un model bun pentru orice generalizare. Am trăit într-o situație diferită, extremă, nouă. Cu siguranță am învățat o mulțime de lucruri prețioase. Mi se pare de parcă ar fi fost un pic perfid într-o situație atât de extremă să tragi concluzii, fie ele pozitive sau negative. Este o alternativă bună la predarea tradițională, dar nu o modalitate de a funcționa normal ".

3 povești din perioada pandemiei din Superar la final

Cheile pentru Petka*

„Petko * a fost foarte interesat de trupa Superar. El a fost cel mai activ membru al acestuia, fără a pierde niciodată un exercițiu. El s-a profilat ca un toboșar excelent, mai ales când am adus la clasă tobe electrice, pe care practica regulat, chiar și în afara repetițiilor. Ulterior s-a interesat de cheile pe care l-am învățat să joace. El a compus el însuși melodii, a scris propriile sale versuri și ne-a făcut să ni le arătăm - tocmai pentru aceste melodii am compus împreună un acompaniament armonic pe baza melodiei sale fictive.

Petko s-a dovedit a fi un elev extrem de silitor chiar și în timpul coroanei crizei, când a mers la școală imediat după prima eliberare a măsurilor (adică după Paște) și a studiat acolo și s-a conectat online pentru lecții, deoarece nu avea condiții pentru a face acest lucru acasă. (Sunt șase într-o casă cu o cameră.) El călătorește chiar dintr-un sat lateral.
După un acord cu Marek Kapusta, am decis să-i împrumutăm tastaturi de la Superar până la sfârșitul sărbătorilor, astfel încât să poată exersa în mod regulat și să-și aprofundeze relația cu muzica.

Am luat cheile direct la el acasă, unde eu și tatăl său am stabilit soluția de preluare și, în același timp, am vorbit cu frații săi mai mici că instrumentul nu era o jucărie, că era un instrument pe care Petko îl împrumutase de la noi și trebuie să mă întorc. L-am sunat pe Petě mai târziu. Mi-a spus că era foarte mulțumit de tastatură că o cânta regulat, de preferință jucând un acompaniament ritmic și jucând o melodie sau o armonie în el și a inventat și alte melodii. "

Vom preda diferit?

„La una dintre întâlnirile noastre online, copiii de la Superar mi-au explicat de ce este minunat să mergi la Superar. Unii chiar au spus că îi ajută să se dezvolte în general, că sunt mai deștepți la școală datorită lui Superar. Fetele mai în vârstă vor continua în anul școlar următor.

În ultimele săptămâni de carantină, m-am gândit dacă această perioadă specială, contactul online cu copiii, va afecta în cele din urmă modul în care predăm, construim relații cu elevii noștri, stabilim obiective pedagogice și, de asemenea, mă gândesc la ceea ce este cu adevărat important, esențial și va lăsa o amprentă durabilă asupra studenților noștri. Asta dacă vom preda „diferit” anul viitor și ce se va schimba de fapt în abordarea noastră față de studenți ”.

Când piesele individuale se încadrează în întreg

Janka * nu a vrut să cânte melodia Poți să mă auzi, nu i-a plăcut. L-am repetat în sume: refren, mișcare, început, totul separat. Prima dată când am cântat o melodie cu acompaniament de pian, am reușit doar să ajungem la mijlocul melodiei și clasa s-a terminat. Pentru următoarea lecție, Janka a vrut să cânte piesa Poți să mă auzi imediat. Andrejka * a întrebat-o de ce, când nu a vrut să o cânte pentru ultima oară. Ea a spus că este complet diferit atunci când cântăm totul. Copiilor le place să experimenteze/audă/să vadă totul. Înțelegeți că piesele individuale se potrivesc.

Mă bucură faptul că copiii care merg la practică stabil sunt foarte entuziaști și deschiși. Nu vă fie frică să întrebați. Deși am avut o vizită online - percuționistul Hannes de la Vienna Superar - a primit o mulțime de întrebări interesante. (Câte ore practică? Când a aflat că vrea să fie percuționist? Câte instrumente poate cânta? Cum este posibil să cânte la toba atât de repede?) Hannes i-a plăcut și aceste întrebări. Încep să simt o relație de prietenie foarte intensă între acești copii. "

* nume fictive ale copiilor adevărați

Materialul utilizat în articol a fost colectat folosind un chestionar calitativ. Profesorii care lucrează în programul Superar Slovacia (2019/20) au răspuns: Lenka Bradnanska, Olga Jackuliakova-Budinska, Zdenka Fekiacova-Skrutekova, Nikolaj Nikitin, Erika Krkoskova, Blanka Pavlovicova, Eva Suskova

Metodologia chestionarului: Zuzana Jasenkova, Laco Oravec

Autorul articolului: Zuzana Jasenková