În trecutul recent și în prezent, este ca și cum arta de a vorbi a fost uitată. Tinerii care au dificultăți de comunicare și de dialog au ieșit din școală, iar stăpânirea acestuia este cheia succesului în fiecare domeniu al vieții. Prin urmare, trebuie să fim atenți la stilul de vorbire atunci când creștem cei mai mici copii.
Problema principală este lipsa comunicării în procesul de predare. După ce au venit de la grădiniță la clasele de clasa întâi, copiii se găsesc adesea într-un mediu în care au puține șanse să se exprime și să fie auziți. Se spune că această afecțiune apare fie din lipsa de timp în clasă, fie din cauza numărului mare de elevi dintr-o clasă. Elevul vorbește numai în cazul în care este convocat de profesor și chiar se așteaptă ca acest lucru să repete doar pe scurt și cu exactitate informațiile de bază învățate. O astfel de abordare limitează dezvoltarea expresiei naturale continue a copilului.
Schimbarea importantă care se produce este schimbarea planului vertical al relației profesor-elev pe planul orizontal. Aceasta înseamnă că se așteaptă ca profesorul să aibă mai multă înțelegere, încurajare, încredere în puterea și abilitatea elevului. Umanizarea interacțiunii profesor-elev necesită acordarea unui spațiu mai mare elevilor. Prin urmare, profesorul ar trebui să creeze cât mai mult spațiu posibil pentru participarea activă a elevului la predare.
Rezultatele diferitelor cercetări recente și mai vechi arată că aproximativ 80% dintre profesori folosesc un stil directiv, care se manifestă ca comandant, predând, criticând, organizând munca și că profesorii vorbesc prea mult în clasă, în timp ce elevii vorbesc prea puțin. Drept urmare, copiii își pierd treptat curiozitatea tipică, sunt strânși, le este frică să vorbească, să-și exprime propriile gânduri, sentimente, nu știu să întrebe.
Până la 75% din interacțiunile de comunicare din timpul lecției sunt dialoguri, care sunt pornite și gestionate de profesor.
Dialogul elev-profesor este de 22%, iar dialogul student-student este de doar 3%.
Există, de asemenea, diferențe între elevii înșiși, cei de succes vorbind mai mult în detrimentul elevilor mai pasivi și mai slabi.
Care sunt obiectivele efectului profesorului asupra elevului?
Obiectivele procesului profesorului de a dezvolta abilitățile lingvistice ale copilului sunt astfel încât copilul:
vorbea clar, avea pronunția corectă
a vorbit expres, a exprimat sentimente, stări de spirit, nu a fost monotonă
a vorbit eficient în diverse situații, atât cu indivizi, cât și într-un grup restrâns, și a dezvoltat astfel așa-numitul eticheta vorbirii
a folosit povestirea în integrarea cu toate abilitățile de comunicare pentru a exprima idei și a dezvolta cunoștințe
Părere
În prezent, întâlnim reflecții asupra fenomenului de feedback destul de implicit, cel mai adesea decât ca parte a pedagogiei, resp. evaluarea școlară, care este elaborată în detaliu în literatura profesională. O analiză explicită a feedback-ului ca proces educațional și indicarea proceselor sale parțiale ni se pare necesară din aspectul dat. Vedem utilitatea sa în principal în elaborarea unei noi viziuni asupra controlului posterior al elevului, acceptând punctele de plecare constructiviste ale predării proclamate de mulți autori, i. elevul ca subiect activ al educației școlare, intervenind activ în procesul continuu de formare a propriilor cunoștințe.
Primele studii teoretice și de cercetare mai amănunțite despre feedback ca mediu didactic informațional pot fi asociate cu predarea programată și cu problema pătrunderii tendințelor cibernetice și a diferitelor medii tehnologice în procedurile de gestionare a procesului de învățare.
Care credeți că sunt penetrarea tehnologică a tendințelor cibernetice și a diferitelor medii tehnologice în procesele de gestionare a procesului de învățare?
Wiemer (1960),
ca unul dintre reprezentanții de frunte ai pedagogiei cibernetice, el definește feedback-ul ca un lanț de transfer de informații și revenire între componentele de guvernare și gestionate ale predării. Descrie componenta de management (persoana profesorului) ca o componentă a predării care oferă elevului informații sub formă de conținut de învățare. Acestea determină o schimbare a stării actuale a elevului (amintirea informațiilor, gândirea la problemă, adoptarea unei atitudini etc.) și consideră că este un stimul de bază pentru atingerea obiectivului didactic. Componenta gestionată (persoana elevului) este o sursă de informații care informează profesorul despre schimbările cauzate de activitatea sa. În același timp, oferă studenților feedback despre cursul și calitatea propriilor activități și lucrări. El vede scopul principal al feedback-ului în teza așa-numitelor montare contact.
Pentru feedback în acest context, teza este adesea exprimată că ar trebui să fie pe deplin supusă conținutului și laturii sale procedurale și să ajute la programarea predării și să faciliteze astfel o atomizare mai logică și mai eficientă a conținutului de învățare, cu scopul achiziționării lor mai profunde și înţelegere.
Când apare feedback-ul?
fixarea are loc imediat după performanță
montajul trebuie să urmeze exact performanța
trebuie furnizat un număr suficient de fixări.
Feedback-ul ca parte a predării este, de asemenea, o condiție importantă pentru democratizarea și umanizarea școlii de astăzi.
Relația dintre profesor și elev rezultă din natura procesului educațional la școală. Rezultă în special din faptul că elevul participă activ la procesul de educație și formare, care este gestionat, coordonat și dirijat de profesor.
Relația profesor-elev este, în general, definită ca o atitudine experimentată, evaluativă și emoțională care rezultă din evaluarea de către profesor a personalității unui elev. Profesorul evaluează în principal caracteristicile și manifestările elevului, care se manifestă în principal în școală, în procesul educațional, dar evaluează și caracteristicile personale, umane pe care elevul le prezintă în afara școlii.
Relația profesor-elev este adesea influențată de prima impresie (efectul halo) → Este de dorit ca profesorii să „amâne„ puțin ”judecata elevului și să o corecteze cu informații suplimentare și experiențe cu elevul.
În relația profesor-elev, se aplică atât expresii verbale, cât și non-verbale. Potrivit lui Křivohlavý (1981), profesorul poate comunica cu elevii în expresii non-verbale, precum: paralingvistica 1, vedere 2, expresii faciale și pantomimă 3, gesturi și proxemică 4. Helus ne explică și noi, citez: „vezi personalitatea copilului emergent și în curs de dezvoltare \ 5 5, precum și cerințele educatorului de a acorda atenție elevului și altora asemenea.
RELAȚII ÎNTRE PROFESOR ȘI ELEV
Caracteristicile relației elevului cu profesorul
îl putem defini ca intensitatea și calitatea legăturii emoționale dintre elev și profesor → cu cât elevii sunt mai în vârstă, cu atât legătura emoțională scade și legătura rațională crește,
elevii evaluează calitățile pedagogice, umane și personale ale profesorului,
Conceptul relației profesor-elev
Potrivit lui Helus, conceptele relației profesor-elev sunt următoarele:
1. Concept:
Se numește conceptul de „relație pedagogică”. Relația profesor-elev este înțeleasă pe baza unui model de relație diadică de sine.
În această concepție este esența personalității, relația profesor-elev devine de parcă interesul dominant, în care, într-o anumită măsură, predarea cedează. Prin urmare, acest concept este considerat a fi unilateral.
2. Concepte
depinde de poziții opuse, i. j. critica profesorului ca „verigă slabă” în procesul educațional. Profesorul își arată de obicei voința în predare, indiferent de personalitatea elevului, forțându-și ritmul de lucru în loc să-i permită să-și aleagă propriul ritm. învățarea, îi neurotizează inutil.
Acest concept exclude profesorul ca sursă principală de educație pentru elevii de la școală și îl înlocuiește cu programe de discuții. Uită că excluderea unui profesor ca factor uman de la predare și înlocuirea acestuia dincolo de nivelul tolerabil poate provoca dizabilități specifice de învățare care duc la frustrare, lipsuri și pot avea consecințe negative pentru dezvoltarea personalității ulterioare.
3. Concept
solicită depășirea tiparelor de interacțiune stereotipă dintre profesor și elev care afectează negativ performanța de învățare a unui elev pentru a-și modela atitudinile pozitive față de învățare (de exemplu, impactul așteptărilor profesorului asupra performanței elevului, efectul diferitelor reacții ale profesorilor asupra succesului sau eșecului elevului, -atribuirea cauzală denumită); se bazează pe faptul că interacțiunea profesor-elev evoluează în funcție de care cauzele eșecului elevului sunt enumerate ca semnificative). În acest fel, se creează și se aprofundează cercuri interacționale negative, care adâncesc relația insuficientă (sau deja lipsă) dintre profesor și elev.
Potrivit cercetărilor străine, feedback-ul elevilor cu privire la munca lor profesională este clar respins de grupul de profesori care este:
Astfel de profesori își înțeleg poziția față de elev într-o relație verticală - deasupra este profesorul, dedesubt este elevul.
Pe de altă parte, procesul de evaluare a cadrelor didactice de către elevi este comun în rândul cadrelor didactice care sunt:
dând libertate și responsabilitate
Astfel de profesori înțeleg relația lor cu elevii pe orizontală - nu se ridică deasupra lor, își arată încrederea.
Tipuri de management (atitudinea profesorului față de elevi)
Caracteristicile managementului (atitudinea profesorului față de elevii de acest tip)
Reacții tipice ale elevilor la tipul de management menționat (atitudinea profesorului față de elevi)
1. Profesor strict-autocratic
Controlul continuu al elevilor.
Elevii se supun, dar în același timp încep să simtă resentimente față de profesor.
Sunt necesare depuneri imediate și disciplină necondiționată.
Elevii evită munca.
Profesorul nu folosește laude în convingerea că copiii sunt răsfățați.
Elevii sunt încă iritați, nu arată dorința de a coopera, sunt predispuși la intrigi.
Există o lipsă de încredere în independența studenților.
Elevii își neglijează în mod vizibil munca dacă profesorul nu îi supraveghează.
2. profesor Prajúco-autocratic
Profesorul nu realizează că este un autocrat.
Majoritatea studenților le place un profesor, dar cei care îl cunosc mai bine s-ar putea să nu-i placă.
El are grijă de studenți, este interesat de ei.
Elevii au puțină inițiativă și încă așteaptă instrucțiunile profesorului.
Atitudinea profesorului față de elevi este că elevii sunt dependenți de el.
Există cu siguranță o încetinire a dezvoltării individuale a studenților.
Profesorul crede că numai el poate fi o inspirație pentru munca colectivă.
Rezultatele muncii colective pot fi semnificative atât cantitativ, cât și calitativ.
3. Profesor liberal
Profesorul nu are încredere în elevi, nu crede că pot face ceva independent.
Studenților le lipsește entuziasmul și munca lor este neglijentă.
Elevii încep să evite munca, sunt iritați în contact unul cu celălalt.
Nu are obiective clare.
Nu încurajează și nici nu dezgustă elevii; nu ține cont de munca lor, nu îi ajută cu sfaturile sale.
Elevii nu știu ce să facă.
4. Profesor democratic
El planifică și decide în cooperare cu echipa de studenți.
Elevii adoră munca, se iubesc și iubesc profesorii.
Ajută, direcționează și îngrijește persoanele fără a pierde din vedere clasa.
Din punct de vedere cantitativ, munca elevilor este la un nivel ridicat.
Îi încurajează pe elevi să participe cât mai mult la viața colectivă a clasei.
Elevii se respectă reciproc și au un simț al responsabilității.
El laudă și condamnă într-un mod obiectiv.
Motivele acțiunii, comportamentul elevilor nu depind de prezența profesorului.
Tabel de caracteristici și reacții în relația profesor-elev
Pentru unii profesori, feedback-ul elevului înseamnă îngrijorare, pentru alții speră. Cu toate acestea, pentru ca feedback-ul elevilor să aibă sens, este important să conștientizăm câteva fapte:
Încercați să denumiți aceste fapte pentru noi!
1) Feedbackul include evaluarea.
Ce este un rating?
Evaluarea este o abilitate pe care cineva o poate stăpâni sau nu. Evaluarea este o activitate complexă care conține elemente de orientare.
Evaluarea este înțeleasă ca o corecție țintită a unui astfel de proces, care oferă persoanelor implicate în procesul de predare informații sub formă de feedback, care este destinat să corecteze performanța slabă a elevilor și modificarea adecvată a strategiilor și metodelor utilizate în predare. Înseamnă a privi cunoștințele nu ca un set de informații dobândite dintr-o anumită zonă a curriculumului, ci ca o competență pe care elevul o folosește pentru operații de gândire la nivelul dezvoltării sale.
Ce aduce evaluarea?
Evaluarea performanței unui elev nu ar trebui să ofere doar informații despre eroare, ci, prin natura sa, ar trebui să ofere și posibilitatea de corectare. Prin urmare, evaluarea ar trebui să fie un instrument de dezvoltare pentru elevul însuși și ar trebui să se bazeze pe o ierarhie a nivelurilor operaționale ale sarcinilor de învățare.
Relația dintre abordările heteronome și autonome ale evaluării ca formă de feedback în predare este subliniată și de Kosová (1997), care în legătură cu evaluarea autonomă vorbește despre autoevaluarea unui elev, pe care o definește în trei etape:
Primul pas
este acceptarea internă de către elev a evaluării profesorului, i. consimțământul intern al elevului la evaluare. Se întâmplă cu condiția ca evaluarea să dezvăluie cauza eșecului și să arate cum să procedăm pentru a evita reapariția. Ar trebui să fie de natură formativă.
Al doilea pas
este transformarea evaluării în autoevaluare a elevului. Dacă studentul a acceptat evaluarea, atunci el/ea acceptă și standardele și criteriile pe baza cărora este evaluat. Astfel de criterii devin și criteriile sale.
Al treilea pas
este autoreglarea elevului și este rezultatul cunoașterii elevului despre sine. Elevul își propune obiective realiste realizabile și explică eforturile de a le atinge.
Este domeniul autoreglării, continuitatea considerabilă și independența relativă a conținutului curriculumului studiat.
Astfel, el începe să învețe prin următoarele faze:
selecție irelevantă, să poată dezvălui informații esențiale
înțelegerea și demonstrarea celor memorate, explicarea celor învățați, demonstrarea cu exemple
integrând învățatul, reproducând învățatul în propriile cuvinte.
Cu alte cuvinte, cele două funcții ale procesului educațional sunt:
medierea de noi conținuturi de cunoștințe - sfera externă
controlul cantității și calității achiziționate
cunoștințe și abilități - sfera reacțiilor elevului
GRAFIC: Dimensiunile feedback-ului în procesul de evaluare în activitățile de învățare ale elevului: