Disortografie este o tulburare de învățare specifică manifestată prin incapacitatea de a se exprima corect în scris gramatical, în ciuda faptului că copilul are abilități mentale adecvate și primește suficiente îndrumări educaționale și didactice.

Copilul stăpânește deseori lecțiile de gramatică, dar nu poate să le aplice cu ușurință, de ex. la scrierea unei dictări.

vinov

Aceasta nu include întreaga zonă a gramaticii, dar mai ales schimbul de vocale scurte și lungi, omisiuni, confuzii, adăugarea de litere, silabe și cuvinte.

Majoritatea copiilor ating nivelul adecvat de gramatică, formare de cuvinte, flexie (îndoire) și sintaxă (compoziție) a limbii slovace la pubertate, pe care le-au folosit până atunci în exprimarea vorbită. Vorbirea vorbită este un sistem sonor de semne și semnale care nu este identic cu sistemul valabil pentru vorbirea scrisă. Când scrieți și citiți, este o relație a unității sonore (cuvânt rostit) cu transcrierea simbolică în caractere grafice stabile (litere). Orice dificultate în componenta audio (citire) sau grafică (scris) a vorbirii scrise se poate extinde dincolo de gramatică.

Dezvoltarea unei înțelegeri a regulilor gramaticale și a structurii propozițiilor depinde, de asemenea, de modul de predare, dar trece întotdeauna prin anumite etape de dezvoltare. Fiecare copil este inițial neîndemânatic, inexact și legat de un context specific în utilizarea regulilor gramaticale. Cu toate acestea, la copiii cu disortografie, aceste dificultăți persistă și nu au competența de a le dezvolta în continuare.

Disortografia apare adesea cu dislexie, unde este o tulburare mai profundă, mai fundamentală, care persistă adesea chiar și atunci când dificultățile de citire sunt atenuate sau aproape complet eliminate.

Cauze

La fel ca orice dizabilitate de învățare specifică, baza disortografiei este o dizabilitate minoră a diferitelor zone ale creierului, respectiv. tulburări de coordonare și integrare a acestor funcții.

Disortografia se manifestă prin următoarele simptome parțiale: tulburări specifice de vorbire, lateralitate indistinctă, dificultate în coordonarea ochi-ureche-mână, afectarea percepției auditive, afectarea capacității de a percepe și reproduce corect ritmul, tulburări de coordonare a funcțiilor senzorimotorii și cognitive ( copilul este incapabil să coordoneze scrierea și semnificația textului scris), ritm general mai lent de prelucrare a informațiilor de către copil, scriere lentă, dificultăți în abilitățile motorii fine, conținere convulsivă stilou/creion, capacitate insuficientă de memorie pe termen scurt (copilul nu poate păstra cuvântul din memorie până când îl scrie).

Disortografia poate proveni, de asemenea, în asociere cu ADHD (tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție). În acest sens, clasificăm tulburările ca erori de neatenție sau ca erori asociate cu hiperactivitatea, unde viteza de citire/scriere nu permite integrarea evenimentelor necesare pentru aplicarea ortografiei. Copiii scriu repede și nu au timp să „gândească”. De multe ori scriu „y” singuri sau adaugă un picior („m”) la „n”, ceea ce le oferă o eliberare grafomotorie mai bună.

Omiterea sau adăugarea literelor într-un cuvânt, cu excepția cazului în care copilul are probleme cu analiza și sinteza auditivă, este, de asemenea, un simptom al atenției afectate, mai degrabă decât disortografiei.

Din cele de mai sus rezultă că și copiii cu disortografie au dificultăți de învățare a limbilor străine.

Diagnosticul psihologic al disortografiei

Diagnosticul în sine începe cu un interviu cu părinții și copilul, prelucrarea unui istoric personal și familial și evaluarea raportului de la profesor. Aceasta este urmată de examinarea copilului însuși.

Metodele folosite pentru detectarea disortografiei sunt o dictare special compilată și texte modificate pentru copiere, destinate copiilor din clasa I - a VI-a a școlii elementare.

Dictare permite să surprindă incertitudinea copilului în analiza auditivă a unităților de cuvinte pentru sunete, deficiențe în discriminarea auditivă a sunetelor articulate apropiate, precum și ordinea acestora. Mai mult, ritmul, fluctuațiile de performanță, erorile tipice și evaluarea apariției lor în termeni de timp. Atunci când diagnostichăm, comparăm caietele școlare cu cele de acasă.

Redactare la rândul său, ajută la identificarea mai precisă a deficiențelor, în special în zona percepției vizuale.

Pentru disortografice erorile sunt evaluate:

a) confuzie de formă (oglindă) litere apropiate (b/d, a/e.),

b) înlocuiri ale altor litere de formă apropiată (m/n, k/h, h/n.),

c) confuzie a literelor care denotă sunete apropiate acustic (d/t, z/s.),

d) confuzie între vocale și silabe dure și moi (d/ď, t/ť, dy/di.),

e) erori datorate dificultăților legate de analiza auditivă a cuvintelor în silabe și vocale (joi/joi.),

f) erori datorate lipsei rezoluției auditive a lungimii vocale, neglijării semnelor de punctuație la scriere,

g) erori de la omiterea sau trunchierea desinențelor, de la formarea unor forme de cuvinte prescurtate neobișnuit,

h) ordine inexactă a cuvintelor, formulare greoaie,

i) uneori, în cazul unui grad sever de tulburare, copilul nu este capabil să distingă nici granițele cuvintelor individuale dintr-o propoziție.

Terapie

Când corectăm disortografia, ne concentrăm pe dezvoltarea abilităților individuale.

1. exerciții de analiză și sinteză auditivă (compunerea și descompunerea cuvintelor):

Copilul este practicat în a distinge structura cuvintelor, i. care voce diferă cuvintele (de exemplu, bunica - marionetă); formează cuvinte din cuburi care au litere pe laturile lor; descompune cuvintele în silabe, descompune cuvintele în vocale (creează cuvinte noi din ele, creează cuvinte noi adăugând sau eliminând vocale (cancer, nor) și așa mai departe.

2. exerciții de discriminare vizuală:

Copilul caută imagini diferite și identice, compune și completează imagini; conectează aceleași litere, care altfel sunt scrise în formă, caută litere în fundal etc.

3. exerciții de distincție între vocale scurte și vocale lungi

Lungimea vocalelor poate fi reprezentată grafic (scurt = punct, lung = linie) sau cu un buzzer. Exercițiile ritmice îi ajută și pe copii. În cele din urmă, adaugă vocale textului.

4. Exerciții pentru a distinge silabele tari și tari:

Părintele citește silabe dure sau moi, iar copilul repetă și atinge cubul dur sau moale. Apoi copilul completează silabele în cuvinte și text.

5. exerciții de distincție a șuieratelor (s, c, z, š, č, ž):

Există șuierături în silabe, cuvinte și text.

6. exerciții de diferențiere b/d/p:

Literele se disting de ex. folosind cuburi colorate, unde litera pe care copilul o greșește are o anumită culoare. Apoi, copilul din text a codat color literele pe care le tricotează.

Examenul oral este potrivit pentru copiii cu disortografie. În lucrările scrise, preferăm adăugiri, teste și programe de calculator decât scrierea unităților lungi continue.