La ce nivel mental, intelectual, emoțional ar trebui să fie un preșcolar? Când este mai bine să aștepți să începi școala?

preșcolar

„Tot ce are nevoie un copil pentru a trăi va fi învățat în primii șapte ani”, a spus cineva o dată. Dacă acest lucru este cu adevărat adevărat, atunci experiența și cunoștințele pe care le dobândește la această vârstă sunt decisive pentru întreaga sa viață.

La ce nivel mental, intelectual, emoțional ar trebui să fie un preșcolar? Când este mai bine să aștepți să începi școala?

Răspunsurile nu numai la aceste întrebări au fost furnizate de doctor. Dr. Eva Smiková., de la Institutul de Cercetare a Psihologiei și Patopsihologiei Copilului din Bratislava. Dacă vrem să vorbim despre vârsta preșcolară, trebuie remarcat faptul că se diferențiază în tineri (1 - 3 ani) și mai în vârstă (3 - 6 ani). Ne interesează perioada de dinaintea începerii școlii.

Ce trebuie să întâlnească un copil în preșcolar?

Intrarea în școală este o etapă importantă în viața unui copil, care schimbă fundamental modul general de viață. Activitatea jocului se retrage în fundal, învățarea devine principala activitate. Elevul trebuie să se adapteze la cerințele școlii. Considerăm că un copil este pregătit să intre la școală atunci când atinge un nivel de dezvoltare fizică, mentală, emoțională și socială care îi va permite să să îndeplinească fără probleme cerințele școlii.

Cu toate acestea, școlarul însuși este adesea incapabil să-și dea seama ce-l așteaptă. Psihologic, începerea școlii este într-adevăr atât de crucială pentru un copil?

Este o etapă socială deosebit de importantă. În acest context, copilul capătă un nou rol - devine școlar. Momentul în care el dobândește acest rol este precis temporizat și, de asemenea, ritualizat social. Copilul trece prin ritualul înscrierii și prima zi solemnă la școală, ceea ce confirmă în mod clar schimbarea rolului și începutul unei noi etape a vieții. Rolul școlarului nu este selectiv, copilul îl dobândește automat. Este limitat doar prin atingerea vârstei și a nivelului adecvat de dezvoltare.

Prin urmare, este în general înțeles ca confirmarea normalității copilului, care poate fi admisă la o școală numai dacă este cel puțin parțial apropiată de nivelul așteptat. Rolul școlarului va afecta fundamental dezvoltarea personalității copilului și supraviețuirea restului copilăriei. Până atunci, copilul a gestionat diferite roluri care au devenit parte a identității sale (de exemplu, rolul de fiu sau frate). Treptat, au învățat să se diferențieze și să se comporte conform cerințelor. Rolul unui școlar pentru un preșcolar nu are un conținut exact. Ideea ei este realizată doar în mod simbolic, sub forma unui joc - copilul demonstrează ceea ce știe despre școală și își modifică experiența cu fantezie.

Să analizăm treptat ce criterii din punct de vedere al personalității confirmă maturitatea necesară pentru a începe școala. Când poate un preșcolar să vorbească despre nivelul necesar de percepție auditivă?

Evoluează mai rapid decât percepția vizuală. Majoritatea copiilor de 6 ani pot distinge cu ușurință fonemele, t. j. sunetele limbii vorbite din limba maternă. Cu toate acestea, există un procent de copii de această vârstă care nu sunt capabili să distingă exact sunetele vorbirii. În acest caz, nu este vorba despre pierderea auzului, ci despre disfuncție perceptivă, care are un caracter central.

Centrul din creier este situat în emisfera cerebrală stângă. Cativa copii nu cucapabil să distingă sunete similare din acest motiv al imaturității, mai ales în silabă. Ulterior, nici măcar nu pot pronunța corect, deoarece nu au feedbackul auditiv necesar.

Percepția vizuală este o parte esențială a dobândirii cunoștințelor. Pentru mulți școlari, abilitatea de a percepe litere sau cifre este la început mai slabă.

Perceptie vizuala se maturizează la sfârșitul vârstei preșcolare până la nivelul necesar pentru citit și scris. Preșcolarii văd mai bine la distanță decât de la o distanță foarte apropiată. Focalizarea lentilei ochiului și necesitatea unei concentrări mai mari face ca viziunea de aproape să fie mai intensă. Prin urmare, copiii la această vârstă nu durează mult într-o astfel de activitate.

Dezvoltarea diferențierii vizuale este, de asemenea, semnificativă. Adică un copil poate distinge mai bine imagini similare, resp. scrisori. Copiii maturi disting mai bine diferitele detalii din imagine, forma, numărul. Această abilitate este necesară pentru a distinge literele m și n, este importantă și distincția direcției, de ex. pentru literele b și d. Maturizarea creierului influențează și dezvoltarea integrării vizuale. Este capacitatea de a percepe în mod cuprinzător și de a nu insista asupra niciunui detaliu.

Un copil matur poate face o fotografie pentru a privi sistematic, este conștient de ce părți constă și care sunt relațiile dintre ele. Această abilitate este o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii. Eficiența muncii vizuale este influențată și de maturitatea mișcărilor ochilor, care se instalează în jurul celui de-al 6-lea an. Un copil imatur nu îl poate percepe încă precis, deoarece mișcările oculare sunt mai puțin coordonate, neregulate și nesistematice. Sare de la un detaliu la altul și din această cauză nici măcar nu percepe bine.

La un anumit nivel, unui preșcolar i se cere, de asemenea, să aibă o înțelegere rațională a timpului și a spațiului. Ce presupune?

Conceptul de timp se dezvoltă lent la copii. În primul rând, îl măsoară prin anumite evenimente și fenomene recurente, mai ales dacă sunt semnificative pentru ei. Se concentrează asupra prezenței, tind să supraestimeze durata intervalului de timp. Timpul este destul de enervant pentru copil. Copilul nu se grăbește, pentru că prezentul este mai important pentru el decât viitorul.

Chiar și concepte de timp precum trecutul și viitorul nu au un conținut mai precis în această perioadă. Cât despre spațiu, important este așa-numitul perspectivă egocentrică - copilul tinde să supraestimeze dimensiunea celor mai apropiate obiecte, pentru că i se par mari și subestimează cele mai îndepărtate, par mici. El nu poate estima bine relațiile spațiale. Diferențierea poziției în jos și în sus este deja corectă, dar copilul încă se maturizează pentru a distinge poziția din dreapta și din stânga. Maturarea biologică a lateralizării joacă, de asemenea, un rol.

Preșcolarii încep cu mici operații aritmetice. În ce măsură înțeleg numerele copiii de 5-6 ani?

Ei întâlnesc în mod constant asta cineva numără ceva și încearcă să facă și el. La începutul vârstei preșcolare, ei cunosc numele numerelor, dar nu înțeleg încă esența conceptului numeric. În primul rând, ei învață importanța schimbării cantităților. Ei știu că atunci când adăugăm ceva, numărul crește și invers. Cu toate acestea, este nevoie de timp pentru a înțelege semnificația numerelor în sine. Copiii de la 3 la 4 ani confundă atunci când setul este aranjat diferit. De exemplu. pot număra corect cinci prăjituri, dar dacă se adaugă un al doilea rând de cinci prăjituri, dar există decalaje mai mari între ele, copiii nu sunt siguri dacă este aceeași cantitate.

Poate cel mai izbitor un indicator al dezvoltării personalității unui copil este vorbirea. Percepția vorbirii la majoritatea oamenilor este localizată în emisfera cerebrală stângă, dar percepția vocalelor este asigurată de emisfera cerebrală dreaptă. Este necesar pentru succesul la școală coordonarea activităților ambelor. Cooperarea lor depinde de uniformitatea maturizării lor. La băieți, maturizarea este în general mai lentă, dar există adesea o diferențiere anterioară a emisferei drepte, asigurând percepția spațiului, a imaginilor, a sunetelor naturale și a activității motorii. Prin urmare, este mai dificil pentru băieți să realizeze interacțiunea necesară a celor două emisfere.

Copilul se dezvoltă mai ales în comunicarea cu adulții, cu colegii, poate fi influențat și de mass-media. Întrebări precum „de ce” sunt importante nu numai pentru îmbogățirea cunoștințelor, așa-numitele dicționar pentru copii, dar și pentru dezvoltarea expresiei corecte. De la vârsta de 4 ani, copilul începe să vorbească în propoziții mai complexe, dar există încă inexactități și agrammatisme în ele. O componentă importantă a dezvoltării vorbirii este așa-numitul vorbire egocentrică Despre ce e vorba?

Este vorbește de la sine, nu caută și nu are ascultător. Copilul vorbește de la sine, indiferent că ascultătorul își exprimă sentimentele sau își controlează comportamentul (ca și cum părinții ar fi făcut-o), de ex. Nu pot mânca bomboane acum pentru că voi lua prânzul. Vorbirea egocentrică se schimbă treptat în limbaj interior. De asemenea, este important ca copilul să nu trebuiască să se adapteze la lumea exterioară. Comentariul verbal îl ajută în munca sa.

Fantezia înflorește în firimiturile noastre. Teoriile și opiniile lor ne uimesc adesea, adulții. Ce influențează dezvoltarea acestuia?

Fantezia este necesare echilibrului emoțional și intelectual. Copilul trebuie să adapteze cel puțin ocazional realitatea la nevoile sale și să o interpreteze indiferent de realitate. Cu ajutorul imaginației, este probabil mai ușor pentru un copil să facă față presiunii realității, cu neajunsurile propriei sale gândiri și experiențe. În această perioadă, copiii pot distinge deja ființele vii de ființele non-vii, dar sunt încă capabili să o treacă cu vederea și să atribuie lucrurilor neînsuflețite proprietățile ființelor vii.

De exemplu. Băiatul de 4 ani a tuns părul unei pisici umplute și a fost foarte surprins că mama sa este supărată. El a susținut că jucăriile vor crește în continuare noi, deoarece părul lui era încă în creștere. Este, de asemenea, tipic pentru preșcolari așa-zisul magie, este o tendință de a te ajuta în lumea reală cu imaginație și astfel distorsionează cunoașterea lumii. Este adevărat că preșcolarii nu fac prea multe diferențe între realitate și producția de fantezie.

Fantezie versus minciuni meschine - mulți părinți nu pot face față micuților lor. Ce trebuie făcut atunci când gândurile și ideile „luptă” cu realitatea?

Bebelus interpretează realitatea astfel încât să fie de înțeles și acceptabil pentru el. Această metodă se manifestă și sub formă de minciuni false, așa-numitele confabulații, în care copilul combină amintiri reale cu idei fantastice, influențat de imaturitate, nevoile actuale și acordarea emoțională. Cu toate acestea, pentru copil, ele reprezintă un fapt și el însuși este convins de veridicitatea lor. În vârsta preșcolară, este dificil să separi amintirile de fantezie atunci când le spui unui copil. Forma supremă a activității cognitive umane este gândirea.

Creierul copilului va depăși probabil cea mai mare expansiune de la naștere până la momentul intrării în școală. Îmbunătățirea constantă a proceselor cerebrale are ca efect creșterea nivelului de gândire, discernământ etc. Dar când putem vorbi despre începuturile gândirii logice?

Condiția pentru a stăpâni fără probleme rolul unui școlar este capacitatea de a gândi la nivelul operațiilor logice specifice. Aceasta reprezintă abandonarea gândirii prelogice, dominată de o varietate de sentimente și nevoi actuale, egocentrism și fantezie. Gândirea unui copil care întârzie să se dezvolte din anumite motive va fi guvernată în principal de nevoile și dorințele sale actuale.

Este esențial pentru un copil imatur propria lui viziune asupra realității. El nu este capabil să înțeleagă că dintr-o altă poziție situația poate apărea diferit și, prin urmare, alți termeni se pot referi la ea. Prin urmare, el va avea aceeași atitudine față de predare și chiar și aici orice inexactități nu vor conta.

Profesorii se confruntă din ce în ce mai mult cu faptul că părinții (adesea din motive subiective) amână intrarea copilului lor de 6-7 ani la școală. La copiii născuți mai târziu, fac apel la vârsta lor. Este acceptabil?

În condițiile noastre este vârsta este criteriul decisiv. Limita stabilită are o tradiție veche de secol în țara noastră și majoritatea copiilor de 6 ani pot face față noii situații sociale. Deși pentru unii ar fi mai potrivit dacă ar începe școala la vârsta de 7 ani, alții l-ar prefera înainte de vârsta de 6 ani. Cu toate acestea, vârsta copilului nu poate fi cu siguranță singurul argument pentru amânarea frecvenței școlare.

În plus față de vârstă, criteriile de evaluare a competenței școlare sunt mai multe:

După părerea ta, este mai bine să aștepți ca copiii să înceapă școala?

Mai exact, este necesar să rețineți de ex. copii adesea bolnavi, copii cu tulburări de deficit de atenție, cu mobilitate crescută sau, dimpotrivă, redusă, copii cu deficiențe vorbirea sau cu alte tulburări senzoriale și copii imature emoțional - jucăuși. Amânarea se realizează pentru o perioadă de un an. Important: dacă un copil este imatur, nu înseamnă că este „prost”, are nevoie doar de timp. Întotdeauna recomand părinților o examinare psihologică, care poate evalua în mod cuprinzător capacitatea copilului, iar părintele poate lua apoi o decizie pe baza argumentelor profesionale.