În literatura de specialitate, întâlnim diferite nume pentru tulburări specifice de dezvoltare. Termenul LDE (encefalopatie cerebrală ușoară) a fost înlocuit cu termenul LMD (disfuncție cerebrală ușoară). În acești termeni ar putea fi ascunse diferite simptome care erau dificil de diagnosticat și clasificat. Criteriile de diagnostic sunt îmbunătățite în funcție de cunoștințele dobândite.

sfătuiește

În prezent, sunt utilizate două sisteme de clasificare, și anume:

  1. MKCH-10, Clasificarea internațională a bolilor. Este un sistem al Organizației Mondiale a Sănătății (Clasificarea internațională a bolilor, ediția a 10-a; ICD-10)
  2. DSM-IV, Manualul de diagnostic și statistic al tulburărilor mentale, ediția a IV-a. Este sistemul de clasificare al Asociației Americane de Psihiatrie.

Aceste sisteme conțin diagnostice din aceeași zonă. Numele diagnosticelor, definiția simptomelor comportamentului care se abat de la normă, sunt diferite. DSM-IV necesită ca șase sau mai multe simptome caracteristice hiperactivității și impulsivității (hiperactivitatea conține șase simptome și impulsivitatea trei simptome) să dureze cel puțin șase luni, ducând la inflexibilitatea copilului. Este posibil ca copiii fără simptome de control al impulsivității insuficient să poată îndeplini criteriile de diagnostic pentru ADHD. MKCH-10 necesită ca cel puțin unul dintre simptomele de impulsivitate să persiste cel puțin șase luni. MKCH-10 nu detectează tulburări de comportament mai puțin semnificative, care pot duce la absența unei educații și a unui sprijin special.

Tulburări specifice de comportament sunt condiționate de întreruperea funcțiilor parțiale care sunt responsabile pentru gestionarea, reglementarea și integrarea diferitelor manifestări comportamentale ale indivizilor la care inteligența nu este afectată. Cauza dificultăților este hiperactivitatea, incapacitatea de autocontrol și autoreglare sau afectarea severă a atenției. Astfel de oameni reacționează într-un mod nedorit, dar esența comportamentului nu este negarea normelor comune de comportament, ci incapacitatea de a-și controla comportamentul sau de a percepe ceea ce se așteaptă de la el într-o anumită situație (Vágnerová, 2001).

Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție - ADD, Tulburările cu deficit de atenție (sistemul de clasificare DSM-IV) este o tulburare de dezvoltare caracterizată printr-un grad inadecvat de atenție. Este o incapacitate de a ne concentra în principal asupra procesului de informare.

Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție - ADHD, Tulburările de hiperactivitate cu deficit de atenție (sistemul de clasificare DSM-IV) este o tulburare de dezvoltare caracterizată de vârsta unui copil cu un grad inadecvat de atenție, hiperactivitate și impulsivitate. (Conform sistemului de clasificare MKCH-10, aceasta este o tulburare hiperkinetică.)

Tulburare de comportament se caracterizează printr-un model de comportament antisocial, delincvent sau agresiv. Se poate manifesta prin agresiune, înșelăciune, furt, încălcări repetate ale regulilor care tind să persiste până la vârsta adultă.

Tulburări emoționale sunt însoțite de fluctuații ale acordurilor emoționale, stări proaste persistente, viziuni negative asupra lumii, tulburări ale somnului și apetitului, dificultăți de gândire și concentrare, anxietate și uneori gânduri de sinucidere, evitarea societății, toleranță scăzută la exerciții.

Tulburări de anxietate se manifestă prin frică, anxietate precum separarea, străini, locuri noi, situații stresante etc.

Tulburare obsesiv-compulsivă - TOC acestea se manifestă printr-un îndemn de a face o activitate, de a efectua un ritual sau de a lua o idee. Cu cât cel care suferă refuză mai mult să satisfacă aceste nevoi, cu atât dorința este insuportabil de mare.

Sindromul Tourette se caracterizează prin zvâcniri repetate ale corpului. Aceste ticuri motorii pot fi însoțite de sunete perforate, ticuri vocale. Suprimarea crește tensiunea. Aceste dificultăți se manifestă în jurul vârstei de opt ani și uneori persistă până la maturitate.

Autism, sindromul Asperger. Acordăm atenție acestui domeniu problematic în această secțiune .

Tulburări psihotice provoacă pierderea contactului cu realitatea. Persoanele cu dizabilități aud voci în cap, suferă de halucinații pe care le consideră reale.

Tulburare de sfidare a opoziției - ODD, tulburări sfidătoare de opoziție, sunt însoțite de izbucniri frecvente, certuri excesive cu adulții, refuz repetat de a satisface cererile adulților, învinovățind pe alții pentru propria lor vinovăție, insultă, furie frecventă, hărțuire intenționată a celorlalți, răutate, răzbunare, pierderea capacității de adaptare.

Agresivitate se manifestă prin lipsa de autocontrol, intoleranță, comportament antisocial precum bătălii și furt.

Tulburări de afecțiune sunt cauzate de separarea repetată sau pe termen lung de părinți sau de o relație problematică cu părinții. Această tulburare se manifestă, de exemplu, prin slabă stăpânire de sine, atenție pe termen scurt.

Tulburări specifice de învățare în dezvoltare sunt însoțite de obicei de ADHD și ADD și, dimpotrivă, tulburările de deficit de atenție pot fi secundare unor dizabilități de învățare. În această secțiune ne ocupăm de tulburările specifice de învățare a dezvoltării .

Bolile somatice sunt prezentate cu tulburări de auz și vedere, convulsii, consecințe ale leziunilor craniene, nutriție necorespunzătoare, lipsă de somn. Aceste boli pot duce la tulburări de comportament.

Dezvoltarea afectată de copil a tulburărilor de comportament de mai sus poate duce la tulburări secundare de deficit de atenție, care pot apărea sub forma ADHD, ADD.

Talent poate fi însoțit de manifestări similare cu cele ale tulburărilor specifice de comportament de dezvoltare, dar și de alte tulburări de comportament. Acestea apar de exemplu:

  • hiperactivitate,
  • respingerea autorității,
  • inadaptare în comunitatea colegilor,
  • timiditate socială,
  • individualism,
  • sensibilitate crescută.

Talentul afectează întreaga personalitate a unui individ. Dezvoltarea se caracterizează prin asincronie și necesită cunoștințe adecvate și abordări pedagogico-psihologice speciale conexe. Dacă un talent este asociat cu o tulburare de comportament ca și cum individul ar avea două diagnostice. Este o combinație complexă în care o tulburare de comportament și talentul interacționează și creează un model unic al personalității unui copil cu necesitatea unei abordări individuale a educației și educației.

Maturitatea școlară
Include dispoziția fizică și mentală necesară pentru a intra la școală. Este rezultatul proceselor în curs de desfășurare în dezvoltarea copilului, vă permite să gestionați cu succes cerințele școlii.

1. Maturitatea fizică este foarte individual. Astăzi, copiii sunt, în general, mai mari și mai maturi decât în ​​trecut. Valorile medii sunt considerate orientative:
fete - înălțime: 105 până la 115 cm; greutate: 19 - 23 kg
băieți - înălțime: 110 până la 118 cm; greutate: 18 și 24 kg

2. Maturitatea perceptivă și cognitivă
Nivelul corpului copilului trebuie să atingă un anumit nivel de percepție și cunoaștere la începutul școlii.
- percepție vizuală - copilul ar trebui să distingă și să denumească diferite forme (pătrat, cerc.), să cunoască unele litere și cifre
- diferențierea vizuală - distingerea obiectelor, căutarea acelorași (mere între pere), deosebirea diferitelor
- analiza și sinteza vizuală - compunerea și descompunerea de imagini, fotografii, truse.

- discriminare auditivă - să recunoască prima literă dintr-un cuvânt, să se exerseze în distribuirea cuvintelor în vocale și în legătura lor în cuvinte
- diferențierea auditivă - distingerea sunetelor, cunoașterea unor instrumente muzicale, imitarea ritmului prin aplauze
- orientare auditivă - ghiciți ce obiect/animal scoate ce sunet
- analiza auditivă - recunoașterea vocalei care începe și termină un cuvânt, inventează cuvinte, propoziții, povești, începând cu o anumită vocală

- orientare spațială - distingerea poziției lucrurilor/oamenilor în cameră, în imagine; utilizarea corectă a termenilor jos/sus, dreapta/stânga etc. Un copil ar ex. ar trebui să poată descrie calea de la casă la magazin etc.

Bobocul ar trebui să poată înțelege realist. În practică, aceasta înseamnă:

Părinții sunt sfătuiți să-și antreneze memoria copiilor înainte de a începe școala. Instrumentele adecvate sunt diverse rime, poezii, nuvele etc. Exercițiile vă pot ajuta, de asemenea, pe baza cărora copilul trebuie să-și amintească o anumită cantitate, ordinea sau obiectele date. De exemplu. adu din baie prosop, săpun și pieptene. Numărați loturile din bucătărie.

Cuvânt

Pronunția incorectă a sunetelor, silabelor, cuvintelor trebuie surprinse înainte de a începe școala. În primul an, copilul trebuie să aibă pronunția corectă și un vocabular bogat. Se consideră potrivit să se aștepte de la un boboc un vocabular de aproximativ 10.000 de cuvinte și mai mult. Copilul ar trebui să aplice, să temporizeze și să utilizeze corect ordinea cuvintelor corect.

Grafomotorie

Este necesar să câștigi abilitatea de a scrie. La intrarea în anul 1, copilul ar trebui să poată imita formele geometrice, desenul său ar trebui să fie bogat în detalii. Imaginile trebuie să aibă proporții și detalii adecvate (de exemplu, 5 degete pe mână).

Lateralitate

Un indicator important al maturității este și așa-numitul lateralitatea. La majoritatea copiilor, o mână (dar și un picior, un ochi.) Este mai pricepută. Dacă se confirmă dominanța concordantă a mâinii și a ochiului (de exemplu, ambele sunt dreapta), este o dominanță pronunțată. Dacă mâna stângă și ochiul drept sunt dominante, este o lateralitate încrucișată. De asemenea, se știe că este neînvins, atunci când copilul folosește ambele mâini în aceeași măsură. Primul caz este cel mai ideal pentru a gestiona cu succes cerințele școlii. Cu toate acestea, profesorii experimentați din școala primară pot învăța cu ușurință toți copiii să scrie și să citească.


3. Maturitate socială, emoțională și motivațională
- social
În vârsta preșcolară, cercul de persoane din jurul copilului s-a extins de la părinți la prieteni, personal din grădiniță. Această „cunoaștere” este o bună condiție prealabilă pentru cooperarea dintre colegii de clasă în primul an, fără de care adaptarea în mediul școlar este dificilă.

Bobocul trebuie să poată lucra într-un grup, să-și atenueze cerințele pentru a atinge binele comun. Maturitatea socială se reflectă și în gestionarea activităților de autoservire - să te îmbraci singur, să mergi la toaletă, să iei prânzul în sala de mese. Multe astfel de situații provoacă inițial stres pentru un copil matur și gata de școală, dar este o chestiune de timp să le gestionezi spre satisfacția profesorilor, a părinților și mai ales a școlarului însuși.

- emoţional
Fluctuațiile frecvente și schimbările de dispoziție - care au fost probabil frecvente la grădinițe, sunt rareori tolerate la școală. Desigur, nici începutul școlarizării nu poate suprima personalitatea copilului, dar este necesar să distingem care este rezultatul unei educații incorecte sau insuficiente și care este expresia reală a „eu” -ului unui copil.
Maturitatea emoțională se caracterizează printr-o stabilitate emoțională adecvată. Comportamentul afectat se retrage în fundal, expresiile furiei sunt mai degrabă doar de natură verbală, fără atacuri fizice.

- motivațional
Interesul pentru joc continuă la școală, dar copilul este din ce în ce mai înclinat spre munca școlară. Este ghidat către motivația corectă atât de profesori, cât și de părinți de acasă. Gradul de motivație pentru a învăța este semnificativ mai mic la începutul anului școlar decât la sfârșit. La început, copilului îi este mai greu să părăsească jocul, care a fost sarcina sa de-a lungul întregii zile până acum (deși a învățat-o fără să știe). Conștientizarea „îndeplinirii responsabilităților” este foarte individuală și treptată. Lucrul la o sarcină la un moment dat (indiferent de dispoziție), menținând același ritm de lucru cu alți colegi de clasă, concentrându-se. copilul învață treptat toate acestea.

(Nu) student matur
Prin urmare, o maturitate suficientă este o condiție importantă pentru un tânăr școlar pentru a face față cerințelor exigente ale școlii. Explica Dr. Smiková: „Un copil suficient de matur își folosește mai bine abilitățile. Atenția lui este de înaltă calitate și concentrată, este mai bine concentrat și poate lucra mai bine, este echilibrat, este mai rezistent la stres. Nivelul volumului de muncă dat de școală este ușor de gestionat pentru el. În acest sens, maturitatea devine o condiție pentru o mai bună învățare și, astfel, o performanță mai bună a copilului. Opusul este, de asemenea, adevărat, un copil imatur nu poate face față cerințelor școlii din cauza abilităților sale insuficient dezvoltate. Manifestări precum: dezvoltarea întârziată a vorbirii, labilitate emoțională, jucăuș, mobilitate excesivă, oboseală rapidă a atenției, uitare, incapacitate de a separa informațiile esențiale, incapacitate redusă, neatenție, tulburări, incapacitate de a termina munca, refuzul de a scrie temele, oboseală crescută, frică de școala, prea mult efort de învățat, dificultăți de adaptare la echipă etc., indică o incapacitate de a face față cerințelor școlii. "

Indicatori de maturitate a organismului copilului (condiționat de cerințele școlare)

Avertizare! Maturitatea fizică nu este în sine un indicator fiabil al maturității, mai ales într-un moment în care dezvoltarea fizică a copiilor se accelerează.

Pregătirea școlară

1. Nivelul familiei
Pregătirea copilului pentru școală este exprimată prin mai mulți indicatori. Unul este percepția necesității de a învăța. Această atitudine este copiată parțial de copil de la părinți. „Pentru părinți, educația are o anumită valoare, care se reflectă în atitudinea lor față de școală. Copiii adoptă această atitudine și sub influența lor se dezvoltă motivația lor pentru munca școlară. Prin urmare, școala poate deveni un loc de confruntare între diferitele sisteme de valori ale familiei și ale societății. Este esențial, de exemplu. la copii din straturi socio-culturale inferioare sau grupuri etnice minoritare. Dimpotrivă, familia, unde membrii săi adulți învață ceva, citesc, participă la evenimente culturale, joacă un rol profesional important, care necesită o educație adecvată - toate acestea arată în mod clar copilului ce este bine să învețe ”, își amintește Dr. Smiková.

Deși familiile din clasele sociale inferioare nu neagă de obicei importanța educației, alte caracteristici și abilități sunt mai aplicate în viața lor reală. În principal, cei care sunt independenți de educație și nu sunt foarte importanți pentru succesul școlar. După cum adaugă din experiența practicii sale, Dr. Smiková: „În familiile din straturi sociale inferioare, cel mai important indicator al succesului este câștigurile și cantitatea de lucruri care pot fi cumpărate din acesta. În astfel de familii, aceștia nu sunt lăudați pentru note, efortul pe care copilul îl cheltuiește să învețe este adesea devalorizat și acesta este motivul pentru care copilul încetează să învețe în timp. Treptat, cerințele școlii nu sunt suficiente, pentru că este crescută diferit. Dacă nu înțelege sensul educației, școala devine pentru el o datorie inutilă, pe care o respectă doar formal. Principala problemă este că ea simte o discrepanță între ceea ce spun părinții și modul în care se comportă. Cu toate acestea, copilul acceptă valorile conform cărora trăiește de fapt familia decât cele despre care doar vorbește. "

2. Pregătirea socială
Atitudinile pe care le aduce un copil de acasă se reflectă și în comportamentul său la școală. Această pregătire socială ia multe forme. Primul este în așa-numitul roluri diferențiate, explică Dr. Smiková: „Un copil pregătit pentru școală ar trebui să poată distinge între diferite roluri și comportamente legate de acestea. Așa că ar trebui să știe cum să-și trateze profesorul. Acest lucru este dificil pentru copiii care încă mai gândesc egocentric. De exemplu. tratează profesorii prea familiar. Sau profesorul, ca persoană nouă și necunoscută, evocă o reacție defensivă, care se poate manifesta în așa-numitul mutism - o atenuare nevrotică a vorbirii în care un copil refuză să vorbească cu un profesor în ciuda comunicării cu cunoscuții. "

3. Nivelul verbal
Nivelul vorbirii și înțelegerii la copil joacă, de asemenea, un rol. Dr. Smiková atrage atenția asupra unui fenomen care nu este exclusiv bobocilor: „Dacă un copil nu îl înțelege pe profesor, el sau ea se va orienta mai rău în situație și, destul de logic, se va comporta mai puțin adecvat. De obicei se simte mai rău și speriat pentru că este nesigur. Este adevărat că un copil care comunică mai prost experimentează comunicarea ca o situație stresantă și se previne limitându-o cât mai mult posibil. "
O bună cunoaștere a limbii de predare este, prin urmare, o condiție pentru stăpânirea predării. Un copil care vorbește o altă limbă sau dialect acasă poate fi confuz la școală și poate interpreta greșit instrucțiunile profesorului, ducând la dezorientare.

4. Respectarea standardelor
Dacă copilul este pregătit pentru școală, este gata să respecte normele de comportament la școală. Majoritatea copiilor de 6 ani știu care sunt comportamentele potrivite și care nu. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți regulile de bază și să acționați în conformitate cu acestea. Orice conflict între standardele familiale și școlare este confuz pentru copil.

CAUTĂ AJUTOR
Cerințele care sunt deja plasate copiilor în primul an de școală primară nu sunt, prin urmare, puține, iar gestionarea lor nu este cu adevărat una dintre cele mai ușoare sarcini. Conform experienței personalului centrelor de consiliere pedagogico-psihologică, nu toți copiii de 6 ani sunt capabili să facă față cerințelor clasei I fără probleme serioase. Deci, ce trebuie făcut dacă copilul a început încă școala, dar nu a „preluat” nici măcar după perioada de aclimatizare? Psiholog Dr. Smiková recomandă părinților: „Maturitatea fizică a copilului poate fi evaluată de un medic pediatru, maturitatea mentală a copilului este evaluată gratuit la cererea părinților de către psihologi din centrele de consiliere pedagogico-psihologică care pot ajuta copilul să se adapteze mai ușor la școală sau

Copilul nostru este mândria noastră: are aceleași unități, învață limbi străine, merge la pian, la hochei, la dans ... Este un copil de succes al părinților de succes. Îl auzi spunând asta vreodată? A-aa-a-ko. Strigă! Este ereditar, sau noi părinții am greșit undeva?

Bâlbâiala (bâlbâiala) este o tulburare a fluenței vorbirii. Cauzele nu sunt pe deplin înțelese și se presupun diferiți factori - influențe genetice, neurologice, psihologice, de mediu, dizabilități de învățare și combinația lor. Incidența este de aproximativ 5-10%. Balbismul are loc în aproximativ 60% în jurul vârstei de 3 ani - cel mai adesea la vârsta de 2-5 ani și înainte de a începe școala. Este mai frecvent la băieți (3: 1). Apare și la vârsta școlară și rareori la vârsta adultă. Influențele genetice sunt, de asemenea, așteptate la origine, 50-75% dintre iepuri au cel puțin un membru al familiei care este, de asemenea, strâmb. Funcția adecvată a sistemului nervos autonom, educația adecvată și eliminarea stresului sunt, de asemenea, importante. Există adesea o bâlbâială la copiii excesiv de exigenți sau solitari, cu tendința spre egocentrism. De asemenea, este necesar să se excludă cauza organică mai rară a convulsiilor (afecțiuni după inflamația creierului, paralizie cerebrală etc.). Tratamentul are de obicei succes sub îndrumarea unui expert - un psiholog al copilului și un logoped. Din cauza cauzelor complexe ale șchiopătării, tratamentul este adesea dificil, dar cu cât începe mai repede, cu atât are mai mult succes.