Învățarea și dezvoltarea copilului la grădiniță
Jocul este activitatea principală și formativă a copilăriei. Dacă este inițiat de un copil și susținut de un profesor, este un semn al procesului de predare a grădiniței. Procesul de predare este o interacțiune între copil/copii, profesor și conținutul relevant al educației.
Din punct de vedere al didacticii grădiniței, jocul este o metodă eficientă, strategie, instrument educațional, precum și o posibilă formă de învățare și dezvoltare a personalității copilului și, de asemenea, predarea profesorului. Jocul folosit de copil și profesor în procesul de predare se numește joc didactic. Jocul are mai multe funcții: socializator, motivațional, cognitiv, creativ, comunicativ etc. Fiecare activitate pedagogico-didactică este practic un joc. Activitate pedagogică - didactică - jocul are și trebuie să dezvolte în mod cuprinzător întreaga personalitate a copilului. Jocul este una dintre condițiile pentru învățare.
Copiii trebuie să dezvolte diferite tipuri de strategii de dezvoltare și învățare pentru a-și susține învățarea. Jocul coordonează o rețea de strategii de învățare conectându-le, astfel încât învățarea are sens pentru copil.
Auto-motivația adecvată a copilului susținută de motivația externă devine un element activator, o pregătire psihologică a procesului de învățare. Un copil vine în fiecare zi la grădiniță să se joace cu cineva, ceva, ceva etc. și nu știe că profesorul își dezvoltă intenționat și indirect întreaga personalitate prin jocuri. Rolul profesorului este de a proiecta și oferi copiilor o gamă largă de jocuri (activități pedagogice - didactice).
Profesorul îi sprijină pe copii în obținerea unei experiențe educaționale de calitate bazată pe principiul învățării și predării experiențiale. Acesta este un stimul deliberat pentru extinderea și îmbunătățirea competențelor importante, competențe pentru/pentru ceva. Școala trebuie să ofere posibilitatea de a cerceta, cerceta, căuta, manipula, face propria experiență. Iar propria experiență a copilului este netransferabilă.
Metoda ca mijloc de finalizare
În pedagogia și didactica actuală, copilul este înțeles ca un individ - un subiect cu un potențial important și ca autor al propriei învățări, care este competent (capabil) să-și creeze cunoștințele și competent să le folosească în mod adecvat. Experiența se transformă treptat în cunoaștere. În realizarea obiectivelor sale, copilul își folosește experiența dobândită în mediul extrașcolar și copilul câștigă o experiență mai valoroasă din grădiniță. El este contactat cu conținutul relevant al educației, activități educaționale intenționate, direcționate și cu scop, intervenții calificate în procesele sale de învățare și dezvoltare, forme organizatorice selectate în mod corespunzător, strategii și metode aplicabile. Procesul de predare este un spațiu pentru adresarea întrebărilor, căutarea, căutarea, cercetarea, cercetarea, producerea de cunoștințe cu o predominanță a activității din partea copilului. Profesorul este perceput ca un susținător al creării de cunoștințe a copiilor, un mediator.
J. Maňák (În: Obdržálek, 1993) definește o metodă ca un sistem coordonat de activități didactice ale profesorului și activități de învățare ale copiilor/elevilor, care sunt axate pe atingerea obiectivelor educației. Atât copilul, cât și profesorul folosesc aceeași metodă în același timp, în aceleași activități, în același scop.
În prezent, pedagogia și didactica se bazează pe metode care se bazează pe rezolvarea problemelor. Rezolvarea problemelor are două niveluri, rațional și creativ. Acest lucru necesită alegerea metodelor adecvate de către profesor, luând în considerare natura naturală a învățării și dezvoltării la copii. Metodele ar trebui adaptate la particularitățile, specificul, particularitățile copilului în timpul copilăriei. În grădiniță, învățarea și cunoașterea pentru un copil au caracteristica de soluționare activă a problemelor (învățării) și a situațiilor (învățării) sub forma unui joc monitorizat.
Termenul activare înseamnă stimularea, inducerea unei activități și direcționarea ei către copil/elev/elev în procesul de predare în intențiile obiectivelor școlii, societății, individului. Metodele de activare reprezintă apoi acele metode care susțin subiectul în acțiune. Se poate vorbi despre copil ca un subiect activ al învățării și dezvoltării sale. Cele mai naturale metode de învățare și dezvoltare a unui copil sub vârsta de opt ani sunt metoda jocului (sa), metoda de cercetare și studiu, metoda de observare, experimentare, metoda discuției etc.
Cele mai utilizate metode ale procesului educațional
Termenul de metodă înseamnă o secvență sistematică de activități care vizează atingerea unui obiectiv. Criteriul pentru divizarea metodelor este sursa de cunoaștere. În consecință, acestea sunt împărțite în: metode verbale, ilustrative și practice.
Grupuri de metode clasice - tradiționale
1. Metode verbale - sursa informației este vorbirea vorbită, tipărită sau scrisă.
a/monolog - sursa cunoașterii este cuvântul profesorului, acestea includ: narațiune, explicație, descriere și prelegere
b/dialogic - interviu și discuție
c/metoda de lucru cu cartea
2. Metode demonstrative - sursa cunoașterii este vizionarea live, acestea includ: demonstrație, observare și excursie.
3. Metode practice - sursa cunoașterii este activitatea activă.
Cele mai importante metode în ceea ce privește logica sunt:
a/metode analitice - sintetice
b/metoda inductivă
c/metoda deductivă
1. Metoda de informare-rețetă - profesorul informează elevii despre informațiile din formularul finalizat. (memorare sau înțelegere)
2. Metoda de reproducere - caracteristica de bază este reproducerea/reînnoirea/și repetarea activității
3. Interpretarea problemelor - adică dialogul gândit al profesorului cu elevii. Profesorul pune întrebări care stimulează gândirea.
4. Metoda euristică - elevii participă activ la descoperirea de noi cunoștințe.
5. Metoda de cercetare - profesorul sau elevii vor prezenta o sarcină problematică, a cărei soluție necesită descoperirea de cunoștințe necunoscute sau aplicarea lor.
Forme de lucru cu copiii în procesul educațional din grădiniță
Formele organizatorice ale procesului educațional pot fi împărțite în funcție de:
1. numărul copiilor care participă la procesul educațional împreună cu profesorul
- individual (un copil - un profesor),
- masă (un profesor - mai mulți copii),
- mixt (combinație individuală și mixtă),
2. locuri de realizare a procesului educațional
- școală (în clasă, în curte etc.),
- extrașcolar (excursie, plimbare etc.),
Al treilea grad de independență a muncii copiilor în procesul educațional, așa-numitul forme sociale
- munca individuală a copiilor,
- munca în grup a copiilor,
- munca frontală a copiilor.
În grădiniță, folosim în ceea ce privește numărul de copii:
Ø forma individuală - Un profesor învață unul. Este solicitant din punct de vedere organizațional, destul de greoi și ineficient, mai ales cu un număr mai mare de copii. (- când vă familiarizați cu o limbă străină, cu o abordare individuală a copilului)
Ø forma de masă - Un profesor învață simultan un întreg grup de elevi. Unitatea de timp este lecția. În condițiile grădiniței este un loc de muncă (activitate pedagogico-didactică) .
Ø formă mixtă - folosește forma individuală și colectivă într-o anumită combinație.
În ceea ce privește al treilea criteriu, folosim la grădiniță:
Ø munca individuală a copiilor - esența este activitatea independentă și activă a fiecărui copil. Poate fi orientat spre consolidarea și aprofundarea curriculumului. Copilul lucrează independent, individual.
Ø munca în grup a copiilor - copiii dobândesc noi cunoștințe și abilități, aprofundează și întăresc munca în grup. Una dintre cele mai solicitante forme de activități.
Ø munca frontală a copiilor - Profesorul atribuie una sau mai multe sarcini identice copiilor clasei. (vorbește, explică, arată, motivează etc.)
Formă diferențiată - baza este cunoașterea diagnosticului pedagogic. Se ia în considerare ritmul de învățare al unui copil supradotat, un copil mai puțin supradotat. Copiii sunt grupați după anumite criterii. (vârstă, sex, interes, abilități specifice, culoarea hainelor, părului etc.)
Metodele și formele de lucru menționate sunt utilizate de profesorii de grădiniță în forme organizatorice individuale de ordinea zilnică.
Forme organizatorice ale programului zilnic:
Jocuri și activități de joc
Exerciții fizice și de relaxare
Activități de stil de viață
(sursă: ISCED 0, 2008)
Acestea sunt puse în aplicare în mod independent sau formează o unitate organizațională omogenă ca o secvență de activități care urmează continuu, cu un accent tematic comun.
În special, copiii trebuie să-și dezvolte activitatea, independența, angajamentul, creativitatea, capacitatea de concentrare și independența gândirii, luarea deciziilor, capacitatea de a-și prezenta propria opinie și de a o putea apăra, capacitatea de a aplica cunoștințele în viața practică . Abilitatea de a comunica cu mediul și de a lucra în echipă.
Dacă aveți în vedere utilizarea acestor metode:
Ø În primul rând, copiii ar trebui să știe deja ceva despre această problemă, ar trebui să aibă unele cunoștințe.
Ø Profesorul trebuie să renunțe la metoda directivă de management, să renunțe la o poziție dominantă în clasă.
Ø Aceste metode necesită mai mult timp și sunt dificil de organizat și pregătit.
Ø Procedurile statice, neschimbabile în comportamentul profesorului trebuie înlocuite cu proceduri dinamice, care se manifestă semnificativ prin activitate, inițiativă, independență și responsabilitate.
Ø Aplicarea acestor metode necesită dezvoltarea și aplicarea abilităților profesionale ale profesorului, cum ar fi schimbarea climatului clasei și a școlii și schimbarea sistemului general de lucru școlar.
Instrucțiunile euristice (euristică) sunt foarte potrivite pentru rezolvarea creativă a problemelor.Euristica este o metodă de rezolvare creativă a problemelor și servește, de asemenea, la dezvoltarea creativității elevilor.
Autorii acestui manual euristic sunt (M. Zelina și M. Zelinová/1990 /).
Numele este derivat din literele inițiale.
Soluția pasul 1 D: definiți problema
Soluție Pasul 2: Aflați problema
Pasul 3 al soluției: creați soluții, idei, ipoteze
Soluția pasul 4 Despre: evaluați idei, soluții
A 5-a soluție soluție R: implementați soluții selectate în practică
Brainstorming/tradus ca furtună, agitarea creierului /
Esența acestei metode este de a crea cât mai multe idei posibil pe un subiect dat.
Regulile acestei metode:
1. Regula interzicerii criticilor
2. Regula dezlănțuirii imaginației
3. Regula unui număr cât mai mare de idei
4. Regula inspirației reciproce
5. Regula egalității depline a participanților
Există diferite variante de brainstorming:
(a) brainstroming scris
b) brainstorming cu pinpong
d) metoda lui Gordon.
Metoda brainstroming constă de obicei în următoarele etape:
1. Familiarizarea participanților cu scopul întâlnirii, cu problema și cu regulile
2. Crearea, producerea de idei, soluții
4. Evaluarea propunerilor, soluțiilor
Elevii vor primi o descriere a unei anumite situații sau cazuri în domeniul curriculumului, educației, relațiilor interumane.
Cunoaștem metode situaționale: un, model - situații din viața reală
b, problematică - studii de caz.
Elevii vor juca/scena/anumite roluri, i. pun în scenă o anumită situație socială simulată. Apoi vor încerca să găsească o cale de ieșire din situație în discuție, i. rezolvarea problemelor.
În practică putem folosi: - producții structurate - redarea unui basm
- producții nestructurate - primesc doar o descriere, se joacă singuri
- joc de rol cu mai multe fațete - atât pozitiv cât și negativ, la început și la sfârșit
Metoda de rezolvare a problemelor
Un profesor creator ajută la dezvoltarea unei personalități creative. Oferă și se concentrează pe conținutul educației sub formă de probleme (de învățare). Această metodă utilizează învățarea și predarea prin proiecte și cooperare. Entitatea care rezolvă problema: a) definește problema, creează alternative de soluționare, evaluează și selectează alternative, le pune în practică și le verifică eficacitatea (rezolvarea rațională a problemelor); b) schimbă cunoscutul în necunoscut și necunoscutul în cunoscut, dezvoltă problema, schimbă problema, extinde alternativele actuale și combină.
Obiectul cogniției și al gândirii naturale este întreaga situație problematică. Soluția problemei presupune descoperirea anumitor relații într-o anumită situație. Este important să distingem sarcina de problemă. În procesul de predare, profesorul prezintă conținutul sarcinii copiilor și copiii o îndeplinesc conform instrucțiunilor profesorului sau instrucțiunilor rezultate din sarcina însăși. O problemă este înțeleasă atunci când un subiect/individ știe scopul pe care îl dorește și îl are sau trebuie să-l atingă, dar nu cunoaște modalitățile, metodele, metodele sau strategiile de realizare a acestuia. Atunci când îndepliniți sarcina, este vorba de procese de reproducere (nivel de cunoștințe!) Și atunci când rezolvați o problemă de învățare, este vorba despre gândire productivă - creativă (nivel de gândire creativă!).
Cerințe pentru sarcinile cu probleme:
Sarcina problemă trebuie să fie:
- conectat în mod natural cu programa dobândită, urmează logic din ea,
- pe baza situației de viață,
- trebuie să conțină un element necunoscut,
- suficient de complex și exigent, dar în același timp rezolvabil,
- Problemă, de asemenea, sub forma unei întrebări.
Întrebările tipice cu probleme încep cu cuvintele: De ce. Ceea ce o face diferită. Comparaţie. Cum ai explica. Descrie. Explica. Dovedește-o. Cum se raportează. Care este cauza. Ce caracteristici comune.
Se înțelege ca „o metodă de predare în care elevii sunt îndrumați să rezolve probleme complexe și să câștige experiență prin activități practice și experimentare”. (predare proiect)
Problemele ar trebui să vină în primul rând din viață, din experiențe extracurriculare. Soluția lor necesită cunoștințe din mai multe științe. Problemele sunt rezolvate de grupuri de studenți. Soluțiile conduc la rezultate specifice, produse (lucrări scrise, desene, programe video, modele, obiecte reale, expoziții, dramatizare etc.). Se numesc proiecte.
Proiectele pot propune:
Copii
Profesori
Copii și profesori în cooperare
Conform obiectivului, proiectele pot fi împărțite în:
- problematic (scopul este de a rezolva o problemă, de exemplu de ce apar inundațiile),
- structural (creați ceva, construiți, de ex. un model funcțional al unui robot),
- evaluativ (examinează și compară - de exemplu, mediu),
- exerciții (exersați o anumită abilitate, de exemplu, căutați informațiile necesare).
În funcție de numărul de cercetători, individual și de grup, în funcție de perioada de timp poate fi pe termen scurt și pe termen lung, în funcție de locul de implementare școală, acasă și combinate.
Etapele proiectului:
Alegerea temei proiectului.
Planificarea soluției de proiect.
Soluția proiectului, implementarea planului.
Publicarea rezultatelor soluției proiectului, evaluarea lucrărilor la proiect
Metoda dramaturgiei creative
Drama creativă se bazează pe experiență. Învățarea prin experiență implică explorarea sentimentelor, atitudinilor și valorilor personale. Nucleul metodelor dramatice creative este jocul de rol.
Metoda de a juca (preluarea și prefacerea) rolurilor
Rolul preluat și pretins de copii este o oportunitate pentru realizarea de sine a competențelor (abilităților) lor, precum și pentru auto-prezentarea cunoștințelor lor anterioare despre natura rolului luat. El le prezintă și în joc ca atare, le dezvoltă în continuare, le îmbunătățește etc. Interacțiunea interpersonală este asigurată în procesul de predare.
Profesorul asigură adecvarea condițiilor și circumstanțelor pentru jocul lin al copiilor. În legătură cu metodele menționate, strategia DIFFERENT ACTION DRAMA își găsește și aplicația. Conține termenii joc, acțiune și dramă. Aceste concepte corespund naturii modurilor de viață ale societății actuale a adulților și copiilor.
Metoda de cartografiere conceptuală
Conceptuale (hărți conceptuale) ca răspuns calificat la întrebarea cum să percepem și să organizăm tranziția de la ideile vagi, spontane ale copiilor și profesorilor la concepte științifice (concepte). MAPS-urile create servesc ca instrument pentru organizarea organizată și vizualizarea gândirii (ideilor) și a cunoștințelor din conținutul conceptului selectat (concept) - CUVINTE CHEIE, care are o funcție duală:
în confruntare cu copilul servește:
- să îmbunătățească și să dezvolte progresiv idei și cunoștințe
- pentru reflecție, formalizare a cunoștințelor cu intenția de a le clarifica și compara în mod logic
în confruntare cu profesorul servește:
- să individualizeze căile potențiale cognitive și operative, motivația și dezvoltarea cognitivă a copilului,
- să reprezinte dezvoltarea cunoașterii și a semnificațiilor.
Metoda de gândire tare
O trăsătură caracteristică a unei persoane este însoțirea verbală a acțiunilor sale. Expresiile verbale însoțesc, de asemenea, soluția unei probleme (de învățare). Dacă profesorul oferă copilului timp și spațiu pentru exprimări verbale, acesta susține și dezvoltă abilitățile de comunicare ale copilului.
Are locul său de neînlocuit în procesul de predare în (grădiniță). Copiii au nevoie de ceea ce gândesc și de ceea ce învață și ei să exprime verbal, dar și cu ajutorul desenului, modelelor tridimensionale etc. Profesorul oferă suficient timp pentru a gândi, pentru a discuta cu prietenul (prietenii) și apoi pentru o discuție de grup în clasă.
Argumente „pro și contra”
Este o metodă de căutare, sortare, dezvoltare a abilităților mentale și a intereselor de sine. Această metodă este o altă formă de discuție. După selectarea problemei, are loc argumentarea.
Este vorba despre realizarea unei cooperări eficiente într-un grup și crearea de relații interumane, luarea deciziilor individuale și de grup.
Există multe alte metode de activare în grădiniță. Aici sunt prezentate cele mai puțin cunoscute și mai interesante pentru publicul pedagogic general. Profesorul ar trebui să cunoască și să înțeleagă natura diferitelor metode pentru a putea determina care va fi mai eficientă pentru această sau acea zonă de dezvoltare și învățare a copilului/copiilor, precum și pentru ce copil din predare proces. Profesorul trebuie să accepte provocarea de a-și schimba gândirea pedagogică cu privire la metode.
Referințe: Knapíková, Z., Kostrub, D., Miňová, M .: Metode și forme de activare în activitatea unui profesor de grădiniță. Ediția I, Rokus, Prešov, 2002. ISBN 80-89055-18-4