Interviu cu Hanka Šándorová
A studiat la Facultatea de Arte a Universității Comenius la Departamentul de Psihologie. Lucrează la Școala Gramatică Bilingvă C. S. Lewis din Bratislava din 2010. De asemenea, a coordonat programul de mentorat pentru al patrulea an. Hanka Šándorová În prezent face pregătire psihoterapeutică și în cadrul psihoigienei, hobby-urile sale includ în special sportul. Martina Sondej Hosťovecká i-a vorbit despre poziția de psiholog școlar la o școală secundară, despre ideea principală a mentoratului, principiile sale, regulile, despre îndrumarea mentorilor și despre personalitatea și alegerea acestora.
Care este înțelegerea rolului unui psiholog școlar la școală?
Această poziție ar trebui să fie profesională. el este persoana care prinde copii cu diferite tipuri de probleme. Cu toate acestea, nu ar trebui să fie în primul rând un handicap de învățare, deoarece este opera unui pedagog special, dar numai în cazuri ideale sunt ambele la școală. Prin urmare, ar trebui să fie mai mult o dificultate socială și emoțională. Ar trebui să fie orice lucru cu care vine elevul sau profesorul, dar și părintele, ca și în cazul problemei. Psihologul este un fel de reper între aceste grupuri și îi implică pe toți trei în rezolvarea situației. În principiu, psihologul școlar ar trebui să surprindă problema și să o delege în mod adecvat - fie că este vorba de medic sau de a lucra cu clasa, profesorii, părinții.
Face psiholog și diagnostic?
Personal, rareori fac psihodiagnostic, deși este un instrument valoros pentru un psiholog. Pentru dizabilități de învățare, în acest scop sunt utilizate centre de consiliere sau alte locuri de muncă. Folosesc în principal interviu pentru consiliere psihologică la școală.
Și-a amintit de părinți. Există multe cazuri în care un părinte vine să vadă un psiholog școlar?
Da, în ultima vreme nu este neobișnuit să vină un părinte. Dar combinațiile dintre cine apelează la un psiholog școlar și pentru ce sunt cu adevărat foarte diferite. Nu cred că vreun părinte urăște foarte bine informația că se întâmplă ceva cu copilul său. Dar nu mi s-a întâmplat niciodată ca eu și părinții mei să nu găsim niciodată înțelegere. Părintele trebuie să vadă că el și cu mine vrem ce e mai bun pentru copilul său și depinde doar de cum să ajungă acolo. Părintele este o sursă de informație valoroasă pentru psiholog și oferă un context și un fundal pe care elevul nu le amintește sau le-a distorsionat.
Sunteți coordonatorul programului de mentorat pentru elevii de la școală. Spuneți-ne despre ce este vorba.
Am început în 2012. Ideea de mentorat ne-a venit la oameni care au avut o experiență similară din viața lor. Inspirația pentru noi a fost Andrzej Horyza din Polonia, care a implementat deja mentoratul într-o anumită formă. Andrzej a venit și la noi pentru a instrui primii mentori dintre profesorii noștri.
Care este esența mentoratului?
Captează cât mai mulți studenți posibil. Încercați să capturați fiecare student. La școala noastră, se pune un mare accent pe nivelul relației. Acestea au fost realizate în principal pe tema religiei - etică. Dar cum să-i surprindem pe cei „invizibili”, pe cei care nu se angajează? Deci, ideea principală este că fiecare elev care părăsește această școală ar trebui să aibă pe cineva care știe despre el. Pentru ca elevul să extindă câmpul oamenilor pe care îl poate urmări dacă rezolvă ceva în viață.
Liceul C. S. Lewis este singurul liceu care face mentorat?
În forma pe care o avem, suntem probabil singurii din Slovacia. Am început cu șase profesori care erau dispuși să îndrume. Dar școala era atunci mult mai mică decât este astăzi. Am început cu un an experimental. Anul următor s-au alăturat mai mulți oameni. Numărul lor a crescut în fiecare an.
Mentoratul este obligatoriu pentru student?
În ultimii doi ani, mentoratul a fost obligatoriu pentru fiecare student din primul și al doilea an. Dar apoi, după o reflecție, deoarece mentoratul este un proces cu adevărat plin de viață care se schimbă și se reglează în fiecare an, ne-am schimbat strategia și în primul an am ales o formă de grup de mentorat. La urma urmei, elevii mai au încă un an pentru a se maturiza și a cunoaște școala prin profesorul clasei. Acesta este așa-numitul mentorat de clasă, unde există o întâlnire de grup cu clasa o dată pe săptămână și, de asemenea, în timpul anului școlar, profesorul de clasă „stă” cu fiecare elev individual de mai multe ori. Cei de anul doi au obligatoriu mentoratul individual. Al treilea, al patrulea și al cincilea voluntar.
Subiectele de interviu sunt, de asemenea, obligatorii în mentorat, sau mentorul răspunde la ceea ce vine studentul?
Mentorul reflectă asupra subiectelor pe care le va aduce elevul. Cu toate acestea, există subiecte care trebuie abordate. Subiectele ar trebui ascultate: note și frecvență, dar numai în sensul că mentorul știe cum lucrează mentorul sau mentorul său la școală. Scopul mentoratului nu este de a lucra la note mai bune, dar scopul este de a surprinde această parte a muncii elevului la școala noastră. Nu vrem să ni se întâmple că mentoratul funcționează perfect într-o relație, dar mentorul se încadrează din patru subiecte, deoarece nu l-a adus niciodată ca subiect de conversație.
Aceasta este mai degrabă o anumită activitate academică a elevului, dar ce rămâne cu personajul? Unele subiecte rezonează aici?
Da, este un subiect de reflecție asupra carității la care lucrăm. De asemenea, ne ocupăm de acest subiect la școală, astfel încât mentoratul ajută la consolidarea acestuia. Cu toate acestea, regula este că subiectul este adus de elev.
Care sunt regulile mentoratului? Sunt clar definite?
Regula de bază și prima mentorat este încrederea. Mentorul încetează să mai perceapă mentorul ca profesor. De exemplu, reflectă asupra experienței fraudei, în care mentorul îl întreabă pe elev să se gândească la întrebări, întreabă motivele care l-au determinat să facă acest lucru, indiferent dacă s-a întâmplat o singură dată sau este procedura sa standard ... Dar important este că rămâne încă doar între nume.
Pe lângă regula încrederii, există cu siguranță și alte reguli importante. Atât mentorul, cât și mentorul știu despre ele încă de la începutul relației de mentorat.
Regulile formale includ întâlnirea regulată la fiecare două săptămâni timp de o jumătate de oră. Cu toate acestea, experiența ne arată că și întâlnirile au o durată mai mare. Cu toate acestea, acestea nu trebuie să depășească limita orară. O altă regulă este ceea ce s-a spus deja, că tema este adusă de elev. Este adevărat că nimic nu ajunge în spatele pereților sălii de mentorat, cu excepția subiectelor despre care elevul este informat de către mentorul său la prima întâlnire.
Ce subiecte sunt implicate?
Ciocnirea cu legea, normele sociale de comportament încălcate, gândurile suicidare, auto-vătămarea, tulburările alimentare, drogurile, abuzul sunt subiectele pe care elevii le abordează cel mai adesea. În acel moment, însă, mentorul mută subiectul la psihologul școlii. Elevul este informat despre acest lucru. Mentorul merge la prima întâlnire cu psihologul școlar împreună cu mentorul său, dacă dorește în situația dată. Aceasta ne aduce la o altă regulă importantă - mentoratul nu este un ajutor terapeutic. Mentoratul este doar un instrument pentru a reflecta asupra vieții.
S-ar putea spune că la un moment dat în viața unui tânăr, părinții lui intră pe margine, colegii sunt la fel de confuzi ca el și, astfel, mentorul este persoana care îl ajută cu această reflecție asupra vieții. Se poate considera că mentorul este matur personal?
În țara noastră, are rădăcini directe în cultura școlii noastre. Practic, este posibil și ca parte a interviului de intrare. Vedem dacă o persoană are sau nu condiții personale. Pe de altă parte, majoritatea dintre noi nu suntem pregătiți să lucrăm unul câte unul. Suntem gata să lucrăm cu grupul într-un sens al managementului directivelor. Mentoratul este o schimbare de atitudine pentru mulți dintre noi. Este vorba și despre faptul că într-un an suntem pregătiți să facem mentorat, atunci se întâmplă un eveniment în viața noastră și nici măcar nu suntem fericiți să învățăm, să nu mai vorbim de mentor. Înseamnă doar un singur lucru - nimeni din vreo profesie ajutătoare nu poate oferi o garanție de 100%. Dar avem mecanisme prin care încercăm să facem prevenirea cât mai bine.
Care sunt mecanismele?
Unul dintre ei este antrenorul. Fiecare mentor are propriul antrenor, cu care se întâlnesc o dată pe lună și vorbesc împreună despre toate subiectele care sunt importante în prezent pentru mentor în viața sa. Pentru unii poate fi doar modul în care merge mentoratul, ceea ce fac, nu funcționează, pentru unii pot fi subiecte foarte personale. Este un spațiu pentru a prelua ceea ce se întâmplă în viața mea, ceea ce mă împiedică să fiu un bun mentor. De asemenea, avem grupuri de lucru în care același grup se întrunește regulat în fiecare lună și vorbește despre experiența lor cu mentoratul, primesc sfaturi, sfaturi despre cum să lucreze.
Relația de mentorat poate fi evaluată cumva?
Nu doar că profesorul are o influență asupra elevului, ci este și invers, ca în orice relație. Relația dintre noi doi se schimbă într-un fel. Ne schimbă ca o școală. Devenim mai relaționali, mai sensibili la anumite lucruri. Avem profesori care încearcă mentoratul timp de un an și apoi spun că nu mai vor să o facă. Și școala o respectă.
Ceea ce îi descurajează pe profesori?
Poate fi epuizant pentru ei, ei se pot simți exclus din acest moment, vor să se concentreze pe altceva la școală în acest moment. Trebuie spus că acest lucru nu se întâmplă adesea.
Nu este ciudat dacă un profesor învață un student matematică, de exemplu, și devine mentor după curs.?
Elevul alege un meniu din meniu, care se află în prezent la școală. Angajează patru oameni pe care îi poate imagina ca mentori. În funcție de viteza de conectare, numele studentului este apoi atribuit meniului mentorului. Practic un fel de „victorii mai rapide”. prin urmare, elevul știe dacă să aleagă un profesor pe care îl întâlnește la matematică sau doar pe hol. Suntem foarte diferiți în acest sens ca profesori. Unora nu le plac rolurile duble, alții preferă în mod explicit o relație de mentorat în care îl cunosc pe elev din lecție. Uneori, profesorul solicită, de asemenea, să îndrume doar elevii pe care îi predă. Uneori invers. Există profesori care îndrumă în mod suveran doar băieți, dimpotrivă, profesori care îndrumă doar fete, pentru că este mai aproape de ei. Este pe acordul individual al profesorului și al școlii. Cu toate acestea, elevii aleg mai des profesori cu care intră în contact chiar și la ore.
Nu poate aduce niște capcane într-o oră?
Am observat că, în mod paradoxal, un mentor care ar trebui să-și sprijine mentorul atunci când este profesor în clasă, uneori nu îl ajută, deoarece este atât de familiarizat cu el, încât el, fără să știe, trece granițele relației elev-profesor din clasă. Nu este un lucru rău, doar sentimentul că se află într-o relație cu profesorul său într-un alt mod este, într-un sens, o experiență nouă pentru elev și profesor. Acest lucru ar putea duce la un subiect foarte frumos pentru următoarea întâlnire de mentorat.
O persoană care nu este profesor de școală poate deveni mentor?
Da, dacă este o persoană prietenoasă cu școala. Avem oameni care își oferă profesia ca parte a mentoratului. De multe ori începe pentru student ca consiliere în carieră și ulterior se transformă într-o relație de mentorat.
Sunt stabilite limitele exacte la care nu trebuie să meargă relația de mentorat?
O relație de mentorat este un contract. Nu orice conversație cu un profesor pe hol. Acest contract are regulile exacte pe care le-am menționat. Elevul are datoria să aducă la subiecte subiectele despre care vrea să vorbească. Întâlnirile sunt regulate și limitate în timp. Poate aș sublinia că haptica este dincolo de granițe. Ei bine, dacă un student vine și plânge din cauza unei despărțiri cu un prieten, te întreb: ar fi util dacă te îmbrățișez acum?
Care este rolul părinților? Sunt mai liniștiți dacă știu că copilul lor are pe cine să apeleze dacă nu vrea să vorbească despre ele cu ei?
La începutul relației de mentorat, părintele primește un e-mail sau un mesaj de la mentor prin care se afirmă că se află într-o relație de mentorat cu copilul său. Pentru mulți părinți, este dificil să se confrunte cu faptul că la o anumită vârstă copilul lor pur și simplu îi respinge. Mentorul nu luptă împotriva părinților, mergem mână în mână cu ei, deși ei înșiși nu sunt încă complet împăcați cu faptul că copilul lor crește și în acest fel. Suntem ca și cum am fi un model de adult pentru un copil până când acesta se întoarce la părinții săi. Suntem aici pentru ca cel puțin un adult să știe ce se întâmplă în viața copilului, cu ce se luptă, cu ce are nevoie de sfaturi și ajutor. Mai mulți părinți spun că pot dormi liniștiți pentru că știu că copilul lor are cu cine vorbi. Toate problemele mai grave pe care mentorul le vine deja cu mentorul din spatele psihologului școlar sunt rezolvate de comun acord cu mentorul și părinții. Dar nimic nu se întâmplă niciodată în spatele mentorului și sunt date doar informațiile necesare părintelui.
Părinții sunt informați din timp că acest lucru îi așteaptă la școală?
Părinții citesc despre mentoratul obligatoriu în momentul în care vin să semneze contractul. Unii întreabă imediat, alții se interesează mai târziu. În orice caz, este foarte important ca părinții să aibă aceste informații în avans și să știe că este un proces obligatoriu pentru elevul de la școala noastră.