Revistă interdisciplinară științifico-profesională peer-review, axată pe domeniul științelor sociale, științelor sociale și umaniste

influența

  • Introducere
  • Despre proiect
  • Despre noi
  • Pentru autori
  • Redactie
  • 2% din impozit

Statutul socio-economic al familiei și influența sa asupra copilului
Abstract: În mediul familial, există o serie de factori care afectează dezvoltarea personalității unui copil, nivelul său de viață actual și viitor. În studiu, clarificăm influența statutului socio-economic al familiei asupra copilului (în ceea ce privește dezvoltarea sa fizică și mentală), ca unul dintre factorii determinanți ai dezvoltării sale. Suntem conștienți de faptul că evaluarea factorilor individuali ai mediului familial în ceea ce privește impactul lor asupra copilului nu este ușoară, așa că înțelegem studiul doar ca o schiță a unora dintre impacturile statutului socio-economic al familiei asupra copil.
Cuvinte cheie: condițiile mediului familial, statutul socio-economic al familiei, educația părinților, angajarea părinților

Abstract: În mediul familial, există factori recunoscuți care influențează dezvoltarea personalității copilului, a nivelului său de viață prezent și viitor. În această lucrare, influența statutului socioeconomic al familiei asupra unui copil este clarificată ca fiind unul dintre factorii determinanți ai dezvoltării sale. Se ia în considerare faptul că revizuirea diferiților factori ai mediului familial de la punctul de influență al acestora asupra unui copil nu este ușoară, prin urmare lucrarea ar trebui înțeleasă ca un proiect al unor efecte ale statutului socioeconomic al familiei asupra unui copil.
Cuvinte cheie: condițiile mediului familial, statutul socio-economic al familiei, educația părinților, ocupația părinților

Este bine cunoscut și incontestabil faptul că familia este cel mai important factor care afectează copilul, contribuind semnificativ la formarea personalității sale. De fapt, cele mai multe caracteristici, opinii și, în cele din urmă, stilul de viață sunt influențate de creșterea familiei și a familiei. Suntem de acord cu E. Frýdková (2013, p. 81) conform căruia „un copil este un produs al familiei, care se reflectă în caracteristicile, comportamentul, valorile sale”. Mediul familial este în general considerat a fi mediul primar al socializării și educației copilului și cel mai important factor în conturarea comportamentului uman. Cu factorii determinanți, influențează semnificativ dezvoltarea personalității copilului. Înțelegem: relațiile din cadrul familiei, cultura membrilor săi, ce modele au pentru copiii lor, care este îngrijirea copiilor, ce expresii de respect reciproc, cum rezolvă problemele, care sunt valorile lor, cum tratează alte persoane, proprietățile lor și un străin, care este atitudinea lor față de mediul înconjurător etc. Influența familiei de orientare este primară, cotidiană și foarte largă, marchează permanent pozitiv sau negativ viața copilului. Calitatea impactului educațional și social asupra copilului este rezultatul mai multor condiții ale mediului familial.

Condițiile mediului familial

Pe baza lucrărilor lui Z. Bakošová (1994), Hroncová, J. (1996), S. Střelec (2007), care afirmă condiții similare ale mediului familial (demografic, material, psihologic, cultural), principalele aspecte ale mediul familial pare a fi și factorii care decurg din latura demografică-psihologică, material-economică și cultural-pedagogică a vieții de familie.
Condițiile demografice și psihologice ale mediului familial includ:

  • mărimea familiei, vârsta părinților, vârsta copiilor, tipul de angajare a părinților,
  • structura naturală a familiei și aspectele rezultate din activitățile paternei, materne, fraților și vârstnicilor,
  • stabilitatea internă a familiei ca bază a atmosferei emoționale a mediului familial.

Condițiile culturale și pedagogice ale mediului familial includ:

  • orientarea valorică și educația părinților, petrecerea timpului liber,
  • gradul de pedagogie a mediului familial (aplicarea mijloacelor pedagogice în educația copiilor),
  • un mod de viață al familiei care reflectă relația familiei cu diferite probleme ale vieții sociale, relația cu munca, ocupația, îmbrăcămintea, modul de viață, modul în care se comportă membrii familiei acasă, modul în care se relaționează între ei, cu propria lor dezvoltare.

Condițiile materiale și economice ale mediului familial includ:

  • problema angajării părinților,
  • venituri, cheltuieli, consumul familiei, numărul șomerilor din familie, prezența unui membru cu handicap,
  • impactul tehnologiei și mijloacelor tehnice asupra vieții familiei, condițiile materiale pentru activitățile de hobby, pentru pregătirea copiilor pentru școală etc.

Mediul familial, determinat de condițiile de mai sus, poate influența în mod fundamental direcția suplimentară a copiilor, fie că este pozitivă sau negativă, și poate marca permanent viața lor. Unul dintre astfel de factori determinanți poate fi statutul socio-economic al familiei, creat de nivelul de educație al părinților, profesia părinților și situația economică a familiei, care sunt de obicei strâns legate (deși există excepții).

Statutul socio-economic al familiei și al capitalului familial

Corespunde problemei capitalului social și cultural al familiei teoria capitalului cultural, formulată de sociologul francez P. F. Bourdieu. Potrivit acestuia, capitalul cultural este reprezentat de seturi de cunoștințe culturale și abilități lingvistice ale indivizilor, pe care le-au dobândit în cadrul apartenenței la o anumită clasă socială, adică și la familie. Bourdieu introduce, de asemenea, conceptul de capital social, care se referă la suma contactelor și cunoștințelor sociale. Acestea derivă parțial din poziția familiei în structura socială și fac posibilă obținerea succesului material, a bogăției sau a succesului intangibil, i. recunoaștere, prestigiu (Kopecký, M., 2002).

Statutul socio-economic al familiei și impactul asupra copilului

În Republica Slovacă, după schimbările socio-politice din anii 1990, au existat și schimbări în condițiile economice ale multor familii. Faptul că există un așa-numit deschizând foarfeca în venitul familiilor, putem vedea și în școală, unde este posibil să recunoaștem copiii din familii mai bogate și copiii din familiile mai sărace. Putem spune că, în prezent, diferențele de proprietate între familiile individuale și, astfel, între elevii individuali din mediul școlar devin din ce în ce mai evidente.

În legătură cu statutul socio-economic al familiei, principala problemă pare să fie sărăcie. Sursele sale sunt în general șomajul, venituri reduse din ocuparea forței de muncă, educație scăzută și nivel insuficient de resurse deținute. În contextul sărăciei, J.C. Gersten (1993, In Vajda, Zs. - Kósa, E., 2005, p. 210) explică impactul său asupra copilului în mai multe domenii:

Rezultate similare sunt prezentate de O. Matoušek - H. Pazlarová (2010), potrivit căruia sărăcia aduce riscuri crescute pentru copii nu numai în ceea ce privește dezvoltarea lor fizică și mentală, ci și în ceea ce privește includerea lor viitoare în societate. Pe baza unor surse străine, autorii subliniază riscurile din domeniul sănătății fizice. De exemplu. copiii din familii mai sărace au complicații din dezvoltarea intrauterină, se nasc adesea cu greutate mică la naștere, cu complicații de sănătate, au leziuni mai frecvente în copilărie, sunt spitalizați mai des decât copiii din familii cu statut socioeconomic mai ridicat.

Situația economică a familiei este adesea influențată de faptul că unul dintre părinți lipsește. Creșterea ponderii familiilor monoparentale cu copii în întreținere, resp. familii cu un singur parinte aduce cu sine necesitatea de a aborda problema nivelului lor de trai. După cum subliniază Tydlitátová (2011), cheltuielile acestor familii sunt acoperite dintr-un singur venit și, de regulă, este venitul femeilor, care au în medie câștiguri mai mici comparativ cu bărbații. Este, de asemenea, adesea obligația neglijată de întreținere din partea fostului partener (cel mai adesea un bărbat) față de copiii săi. Prin urmare, majoritatea familiilor monoparentale prezintă un risc mai mare de sărăcie decât familiile obișnuite.

T. Nechyba și colab. (1999) afirmă că venitul părinților se corelează adesea cu performanțele școlare ale unui copil. S-a confirmat că performanța mai scăzută a copiilor din familiile cu statut scăzut este evidentă la începutul școlii, ceea ce poate afecta ulterior performanța școlară pe tot parcursul educației. De asemenea, este dovedit că copiii cu condiții bune de învățare, din familii cu statut socio-economic scăzut, care au atins nivelul copiilor cu statut mediu sau ridicat la vârsta de cinci ani, au scăpat de la performanțe bune la mai slabe până la vârsta de opt ani. Se poate afirma că statutul socio-economic influențează puternic rezultatele elevului, deși alți factori familiali (climatul emoțional, interacțiunile familiale, experiența și alfabetizarea) îi pot afecta semnificativ rezultatele la școală. Potrivit studiului, venitul poate juca un rol doar în condiții de sărăcie extremă, în condiții speciale și la o vârstă fragedă a copilului.

Posibilitățile financiare ale familiilor individuale se reflectă în diferite caracteristici ale elevilor din mediul școlar. Pe parcursul anului, școala organizează evenimente care afectează bugetul familiei: înot, spectacole de teatru, excursie școlară, școală în aer liber sau curs de schi etc. În trecut, era obișnuit ca toți copiii să participe la evenimente culturale comune organizate de școală. Admiterea a fost destul de simbolică, participarea a fost considerată obligatorie. Putem discuta motivele pentru care acest lucru a fost cazul. Rămâne faptul că copiii, chiar și din mediul socio-cultural cel mai puțin stimulant, au auzit un concert de muzică clasică, au văzut un monument de construcție etc. Din păcate, copilul a motivat financiar neparticiparea la evenimente școlare mai mari, cum ar fi o școală în aer liber sau un curs de schi. Aceste ședințe unesc puternic clasa și oferă personalități chiar mai puțin proeminente din grupul de elevi posibilitatea de a se exprima chiar și atunci când predarea obișnuită nu creează suficient spațiu (Prokop, J., 2001).

În contextul familiilor cu statut socio-economic scăzut (în special cu venituri mici), prezența stresului în familie este un factor important. Părinții au un risc crescut de tensiune emoțională (mai des au depresie, anxietate, furie etc.) și mai des prezintă probleme de comportament (abuz de substanțe, comportament antisocial etc.). Dificultățile tind să conducă la tensiuni și conflicte frecvente între soți, care ulterior nu sunt în măsură să-și ofere sprijin reciproc. Părinții care experimentează tensiuni de o anumită natură nu sunt suficient de sensibili la nevoile copiilor, tensiunea dintre ei va avea un efect negativ asupra creșterii și îngrijirii non-părinților sunt mai adesea iritabili față de copii, nepoliticoși, mai puțin consecvenți în procedurile disciplinare. Conform lui E. Hoff (2002, In Matoušek, O.- Pazlarová, H., 2010, p. 82), acești părinți apreciază puțin realizările de dezvoltare ale copiilor lor, comunică puțin cu ei, mamele cu statut socioeconomic inferior sunt mai directive, mai restrictivi, mai stricți și mai des copiii sunt pedepsiți.

Dacă ne uităm la caracteristicile utilizate pentru a determina statutul socio-economic separat, conform lui E. Hoff (2002, In Matoušek, O. - Pazlarová, H., 2010, p. 83), venitul în sine are cel mai slab efect asupra comportamentului părinților. Educația și angajarea părinților se dovedesc mult mai importante. În același timp, putem afirma că nu este ușor să separi statutul socio-economic al familiei în sine de alte influențe care intră în viața copiilor. Cu toate acestea, apartenența familiei la clasa socială, creată prin educație, angajarea părinților este o caracteristică care poate fi legată de competențele personale ale părinților, de modul în care se comportă în afara familiei și din cadrul acesteia, poate afecta alegerea stilului educativ, rezolvarea conflictelor etc. Este incontestabil că familia joacă un rol semnificativ în șansele unui individ. Îi influențează performanța la școală, decide asupra succesului său la examene și astfel îi deschide sau închide poarta către învățământul superior și, prin aceasta, către anumite profesii și statut social.

Atunci când rezolvă situații educaționale, profesorul trebuie să se bazeze în primul rând pe cunoașterea personalității elevului. După cum a afirmat A. Dombi (2007, p. 38), rolul unui profesor este de a-și cunoaște elevii. Este una dintre căile care duc la cunoașterea elevului, caracteristicile sale, particularitățile individuale, este orientarea profesorului în condițiile mediului familial (social, cultural și economic) în care trăiește elevul. Informațiile despre mediul familial pot ajuta la stabilirea diagnosticelor corecte și la determinarea practicilor educaționale optime.

Autori: PaedDr. Dr. Eleonora Mendelova, PaedDr. Dr. Soňa Grofčíková.
Autorii lucrează la Departamentul de Pedagogie, Facultatea de Sport, Universitatea Charles din Nitra.
Literatură:

AIKENS, N. L. - BARBARIN, O. 2008. Diferențe socioeconomice în traiectoria lecturii: contribuția contextelor familiale, de vecinătate și școlare. În Journal of Educational Psychology, 100, 235-251. Disponibil online: http://www.apa.org/pi/ses/resources/publications/factsheet-education.aspx

BIDDULPH, F.- BIDDULPH, J.- BIDDULPH, CH. 2003. Complexitatea influențelor comunitare și familiale asupra realizării copiilor în Noua Zeelandă: cea mai bună sinteză a dovezilor. Web ISBN 0-478-27291-X. Disponibil online: www.minedu.govt.nz

BAKOŠOVÁ, Z. 1994. Aspect socio-pedagogic al mediului familial. În Pedagogical Review, vol. 46, nr. 5-6, p. 213-220.
BURNS, J. 2011. Copiii bogați încep școala „cu cinci luni înainte”. Disponibil online: http://www.bbc.com/news/education-16177406

BOMBA, L. - ZEMANČÍKOVÁ, V. 2011. Influența statutului socio-economic al familiei asupra beneficiului elevului la școală - situația actuală din Liptov. În PEDAGOGIKA.SK, 2011, vol. 2, nr. 3, p. 145-171. Disponibil pe internet: http://www.casopispedagogika.sk/rocnik-2/cislo-3/bomba-zemancikova.pdf

DOMBI, A. 2007. Altele și speciale - mediul școlar. În Dombi, A. - Oláh, J. - Varga, I. (eds): A neveléselmélet alapkérdései. Capitolul II. Gyula: APC-studio, p. 34-39, ISBN 978-963-9135-95-6.

FRÝDKOVÁ, E. 2013. Familia și influența ei asupra orientării valorice a copiilor și tinerilor. În DANEK, J. - SIROTOVÁ, M. - FRÝDKOVÁ, E.: Orientarea valorică în procesul de educație și educație. Brno: Tribun, p. 81-111, ISBN 978-80-263-0514-9.

HELUS, Z. 2007. Psihologia socială pentru profesori. Praga: Oraș. ISBN 978-80-247-1168-3.

HILL, M. S.– YEUNG, W. J. 2000. Comportamentul și starea copiilor, adolescenților și tinerilor adulți. Disponibil online: www.minedu.govt.nz

HRONCOVÁ, J. 1996. Sociologia educației. Banská Bystrica: PF UMB, ISBN 80-88825-37-7.

KATRŇÁK, T. 2004. Condamnat la munca manuală: reproducerea educațională într-o familie de clasă muncitoare. Praga: Elefant. 190 s. ISBN 80-86429-29-6.

KOPECKÝ, M. 2002. Sociologia educației adulților. Praga: Marea Britanie, ISBN 80-86284-25-5.

KOZMA, B. 2001. Pedagogia II. Pécs: Comenius Bt. ISBN 9638671165.

MATOUŠEK, O. - PAZLAROVÁ, H. 2010. Evaluarea copilului și a familiei pe cale de dispariție. Praga: Portal. ISBN 978-80-7367-739-8.

MOŽNÝ, I. 2006. Familia și societatea. Praga: Elefant. ISBN 80-86429-58-X.

NECHYBA, T., MCEWAN, P., OLDER-AGUILAR, D. 1999. Impactul resurselor familiale și comunitare asupra rezultatelor studenților: revizuirea literaturii inițiativei de cercetare strategică. Wellington: Ministerul Educației. Disponibil online: http://www.minedu.govt.nz

PROKOP, J. 2001. Sociologia educației și a școlii. Liberec: Universitatea Tehnică. ISBN 80-7083-535-4.

PRUCHA, J. et. al. 1995. Dicționar pedagogic. Praga: Portal. ISBN 80-7178-029-4.
STŘELEC, S. 2007. Familia ca factor educațional. În STŘELEC, S. (ed.): Studii de teorie și metodologie a educației II. Brno: MU, p. 109-124, ISBN 80-210-3687-7.

TYDLITÁTOVÁ, G. 2011. Pluralizarea formelor familiale în Slovacia ca subiect al analizei demografice în optica regională. Sociologie, vol. 43, nr.1, p. 28-56. ISSN 1336-8613.

VAJDA, ZS.- KÓSA, E. Neveléslélektan. Budapesta: Osiris, 2005. ISBN 963-389-728-9.