Motivația este una dintre problemele cheie ale educației. Motivația este o întrebare a „de ce” comportamentul uman. Motivația include: instincte, instincte, nevoi, interese, obiective ale aspirației, idealuri, valori, filozofia vieții.

acestui concept

E. H. Erikson vorbește despre biodrom (modul de viață) în următoarea ordine de formare a structurilor emoționale și motivaționale ale personalității:

1. încredere și speranță (copil până la doi ani),
A doua libertate, autonomie, sfidare (2-4 ani de viață),
A treia inițiativă (al 4-lea an de viață) și eșecul ei,
4. sârguință, sârguință - inferioritate (pubertate, pre-pubertate),
5. identitate - cine sunt, unde sunt, în ce cred (adolescență),
6. intimitate, dragoste, prietenie (maturitate timpurie),
7. generativitate - creativitate,
8. integritate - sensul vieții.

Înțelegem motivația în sensul cel mai larg ca un set de factori care evocă, direcționează, mențin și țintesc activitatea umană.

Tulburări de motivație

Putem recunoaște două mari grupuri de probleme în sfera motivațională a personalității:

1. tulburări ale intensității motivației
2. tulburări de direcționare a motivației

Motivația comportamentului uman se poate baza pe stimuli interni, nevoi umane, stimuli externi, stimulente. Când apare nevoia, apare un motiv - motivul pentru care cineva începe să se comporte într-un anumit mod. Motivele sunt create în interacțiunea reciprocă a nevoilor și stimulentelor.

Noi stim
a) nevoi biofiziologice mai mici, b) nevoi sociale și c) nevoi psihologice.

Motivația în școală provine din trei surse externe

(a) nevoile cognitive
b) nevoile sociale
c) nevoile de putere

Activare și motivație prin sarcini

1. Dezvoltarea motivației prin dezvoltarea complexă a funcțiilor cognitive
2. Motivăm și activăm cât mai mulți studenți pentru timpul optim de predare sau educație
3. Sarcini provocatoare și capacitatea de instruire pentru sarcini
4. Colativitatea sarcinilor - Autor al acestui concept de D. E. Berlyne. Conform acestui concept, variabilele sunt caracterizate prin interes, care se caracterizează prin următoarele caracteristici: a) principiul surprizei, b) crearea incertitudinii cognitive, a contradicției,) principiul dificultății, d) principiul dramei

Motivația prin evaluare

1. Creați o oportunitate de a lăuda fiecare copil
2. Evaluează lucrurile deosebit de importante
3. Recompensează mai mult decât critică!

Metoda de atribuire cauzală

Scopul acestei metode este ca educatorul, profesorul, să-i întrebe pe copii ce părere au despre succesele și eșecurile lor în școală și educație. Mai exact, în ceea ce îi provoacă succesul și eșecul. Educatorul ar trebui să știe pentru fiecare copil unde plasează de obicei și în mod specific cauzele succeselor și eșecurilor într-o situație specifică. Una dintre diviziuni vorbește despre această hartă a cauzelor:

(a) cauze interne și variabile
(b) intern și imuabil
(c) cauze externe și variabile
(d) cauze externe și neschimbabile

Externalitate - internalitatea vorbește dacă copilul plasează cauzele succeselor și eșecurilor sale în interiorul sau în afara lui („Nu am învățat mult” - „profesorul nu poate explica substanța”).

Reversibilitatea și ireversibilitatea se referă la faptul dacă cauza poate fi schimbată sau dacă este relativ neschimbabilă, de exemplu: „Nu am dorința de a învăța” - schimbătoare: „Nu am celule pentru matematică” - relativ neschimbabilă, ceea ce demotivează copilul și astfel afectează semnificativ motivația personalității pentru învățare, muncă, auto-dezvoltare.

Metoda cadrului relațional

F. Rheinberg a dezvoltat o metodă în care se pune problema cu cine și cum educatorul compară performanța sau comportamentul elevului. Există două opțiuni:

(a) utilizarea cadrului relației sociale
(b) utilizarea unui cadru de relații individuale

Schimbarea de la o relație socială la una individuală se realizează folosind următoarele tehnici:

1. Feedback de performanță în predare, învățare
2. Feedback-ul rezultatelor la testul didactic
3. Puneți întrebări și sarcini
4. Sancțiuni