Zona vorbirii și percepția auditivă
ȘCOALA ALEGERII-educație. preșcolari
ZONA REI ȘI CAPACITATEA AUDITIVĂ -
"ASCULTĂ-MĂ LIMBI"
După ce ați citit metodologia pe care vi-o aducem mai jos, exersați-vă limba și exercițiile de articulare cu copiii dvs. într-un registru de lucru
La intrarea în școală, există cerințe mari asupra copiilor în domeniul vorbirii, deci nivelul acesteia
tot în cadrul determinării maturității școlare. El are un cuvânt de spus în alergarea la școală
importanță și afectează dezvoltarea generală și calitatea învățării. Pe lângă predare, vorbirea este necesară și pentru
funcționarea socială în cadrul clasei sau a întregii școli. Copiii trebuie să se cunoască
să înțeleagă, să împărtășească propriile gânduri, să le audă pe cele ale străinilor și astfel să formeze relații
colegi.
Nivelul abilităților de vorbire și comunicare ale copilului la intrarea în școală este rezultatul
proces pe termen lung afectat de:
Abilitati motorii
Abilități motorii grosiere ca mișcare în sine în mediu împreună cu abilități motorii fine
se asigură că copilul primește o cantitate imensă de stimuli și informații. Copilul percepe
observă, manipulează obiecte, încearcă lucruri noi și astfel îl îmbogățește pe al său
bază de cunoștințe. Cercetările arată că la copiii cu dezvoltare motorie afectată
de regulă, abilitățile de comunicare afectate pot fi observate și, de asemenea, la copii
cu vorbire afectată sau întârziată există un nivel redus de abilități motorii.
Percepţie
Percepția auditivă și vizuală are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii. Ca și în cazul abilităților motorii,
Cercetările au arătat că copiii cu o tulburare într-una din aceste zone au probleme
în capacitatea de comunicare. Copilul mic începe treptat să iasă din sunetele mediului
limba maternă, mai târziu începe deliberat să asculte și să imite primele voci. Primele cuvinte
copiii sunt de obicei identificarea obiectelor sau a persoanelor din vecinătatea sa. Stimuli vizuali
motivează copilul să vocalizeze.
Mediu social
Dintre factorii externi, cel mai important este fondul familial, stilul educațional. Părinții sunt pentru
copiii un model de comunicare, copiii învață multe prin ascultare, creând
dialog, se uită la elementele nonverbale ale comunicării membrilor familiei. Lipsă
reclamațiile sau suprasaturarea cererilor pot duce la întârzieri ale vorbirii,.
Vorbirea are mai multe niveluri de limbă
Preșcolarii ar trebui să fie capabili nu numai să comunice normal, ci și să înțeleagă
interpretarea sau însărcinarea profesorului. Este important să te poți exprima corect și clar,
fii capabil să-ți explici gândurile și în același timp să urmezi toate regulile
comunicare. La intrarea în școală, preșcolarul ar fi trebuit să însușească toate cele 4 limbi.
nivel de vorbire, pentru că altfel se confruntă cu dificultăți în citit și scris.
1. Fonetic-fonologic
Ceea ce observăm: distincția auditivă a vocilor, pronunția, dexteritatea articulatorie,
fluenţă
Vocile distincte sunt strâns legate de pronunție - copilul nu trebuie doar să distingă
dar, de asemenea, să poată identifica formularea corectă sau incorectă. Dacă pronunția
copilul nu este corect în termen de 5-7 ani, este necesar să vă concentrați asupra acestei zone și să căutați
expert. Când diagnosticați, este necesar să monitorizați vorbirea naturală a copilului -
înregistrăm cuvintele pe care le pronunță incorect, pentru care le respinge sau necorespunzător
nu seamănă cu sunetele.
2. Lexico-semantic
Ce urmăm: înțelegerea instrucțiunilor, nivelul și lățimea vocabularului pasiv și activ,
crearea de contrarii sau sinonime, orientarea în sensuri, proverbe, metafore
Acest nivel începe cu înțelegerea vorbirii în conversația obișnuită, în care copilul își folosește propriul său
vocabular activ și exprimă ceea ce trăiește sau gândește sau descrie
experiență, situație, imagine.
3. Morfologic-sintactic
Ceea ce observăm: utilizarea unei părți din vorbire, respectarea regulilor gramaticale, propoziții
construcție, capacitatea de a distinge între propoziția corectă și cea greșită
Examinând acest plan, observăm în special manifestarea spontană a copilului și cât de exact
în același timp, el respectă regulile gramaticale - cum tensionează verbele, cum observă, cum observă
structura propoziției, ce parte a cuvântului folosește. În termen de 4 ani, există erori gramaticale în vorbire
natural, dar dacă persistă deficiențe semnificative, poate fi un semnal
dezvoltarea discursului afectată sau rămânerea generală în urmă.
4. Pragmatic
Ce urmărim: stabilirea contactului verbal, abilitatea de a purta un dialog (întrebarea
și răspunde), menține contactul vizual, capacitatea de a spune numele lui și al familiei sale, adresa
Nivelul pragmatic privește cel puțin contextul social. Copilul îl poate folosi
să ceri ceva, să-ți exprimi sentimentele. Aceasta include capacitatea de a dialoga
și utilizarea expresiilor și a gesturilor faciale.
Cum arată un copil a cărui vorbire nu este pregătită pentru frecventarea școlii?
- neinteresat de evitarea comunicării, neinteresat de poveștile vorbite;
- dificultăți în înțelegere;
- marea diferență dintre vocabularul pasiv și cel activ;
- vocabular mic;
- folosind propoziții scurte simple;
- stângăcie în formarea cuvintelor și formarea propozițiilor;
- incapacitatea de a se exprima coerent și semnificativ;
- articulație proastă;
- incapacitatea de a descrie o imagine;
- incapacitatea de a adăuga un cuvânt lipsă unei povești;
- dificultăți în înțelegerea ghicitoarei sau a glumei;
- dificultăți în amintirea poeziilor și cântecelor scurte;
- incapacitatea de a lua contact cu un coleg sau adult.
Percepția auditivă
Auzul are o influență majoră asupra dezvoltării vorbirii la o vârstă fragedă, care este legată de scris
și citind. Dacă vrem să susținem percepția auditivă, este potrivit să învățăm copiii să asculte
basme și povești, jucați jocuri pentru a localiza și determina sursa sunetului, dezvoltați-vă
percepția muzicii. În percepția auditivă, ne concentrăm în principal pe abilități
ascultarea, rezoluția figurii și a fundalului, diferențierea auditivă, analiza auditivă
și sinteza, memoria auditivă și percepția ritmului. Auzul preșcolarului ar trebui să aibă loc
bine dezvoltat la școală, deoarece este fundamental legat de capacitatea copilului de a surprinde
instrucțiuni.
Problemele de ascultare pot afecta, de asemenea, negativ intrarea unui copil
școli
Organele auditive dezvoltate corespunzător și capacitatea de a percepe stimulii auditivi sunt una
din alte condiții prealabile pentru începerea cu succes a frecvenței școlare, prin urmare, acestea sunt, de asemenea, monitorizate în
cadre ale maturității școlare a copilului. Ne concentrăm pe conștientizarea auditivă pe care o are
impact semnificativ asupra dezvoltării vorbirii și, astfel, gândirii generale a preșcolarilor.
Probleme de ascultare
Fiecare copil va trebui să asculte mult în școală, indiferent dacă este vorba de interpretarea unui profesor sau
răspunsurile colegilor de clasă. O mare parte din informații ajung la copil prin mijloace auditive
iar dacă copilul nu este capabil să le proceseze, aceasta duce la multe complicații
în performanțele academice și relațiile în clasă. Copiii care au probleme
cu ascultarea, nu suferiți de pierderea auzului. Pentru mulți copii, aceste dificultăți sunt o reflectare
mediul familial sau social în care au crescut. Un copil cu abilități afectate
în timpul dezvoltării nu a avut prea mult de-a face cu citirea sau povestirea unei povești și cu reciprocitatea
prin ascultare. De îndată ce observați deficite în acest domeniu la copil, este recomandabil să vă concentrați
pentru activități care susțin capacitatea de a asculta: jucând telefonul, ascultând basme, conversații
pe un subiect care este interesant pentru copil. Dacă dați instrucțiuni, rugați-l pe copil
a repetat-o, adăugând treptat tot mai mulți pași.
Semne ale deprecierii capacității de ascultare la preșcolar:
- incapacitatea de a asculta instrucțiunile, mai ales dacă acestea constau în mai mult de un pas,
- solicitări de a repeta cele spuse,
- probleme pentru a menține conversația,
- dificultăți de învățare a cântecelor ușoare sau rimare,
- probleme de amintire a detaliilor din informațiile auzite,
- nu mă interesează citirea poveștilor, comunicarea.
Rezoluția sonoră a figurilor și fundalurilor
Un copil cu o tulburare a rezoluției figurii și a sunetelor de fundal din mediu este adesea
descris ca nefocalizat sau surd. Astfel de studenți au probleme de concentrare
la un fel de sunet din mediul înconjurător și ignoră-i pe ceilalți. De exemplu, dacă există o clasă în clasă,
nu se poate concentra asupra cuvintelor rostite de unul dintre colegii săi de clasă. La explicația profesorului
deranjează zgomotul care vine de pe coridor sau din traficul din fața clădirii școlii. Acest copil nu este
capabil să ignore informațiile irelevante care vin prin el
iar acest lucru îi provoacă multe dificultăți în performanța academică.
Semne ale abilității slăbite de a distinge între o figură sonoră și un fundal
la preșcolar:
- incapacitatea de a se concentra asupra cuvântului rostit al unei persoane,
- atenția este ușor perturbată de orice stimul din mediu.
Discriminarea fonemică
Capacitatea de a distinge corect sunetele individuale are o mare influență asupra scrierii și citirii.
Desigur, diferențierea auditivă joacă un rol în pronunția corectă
voci individuale - șuierător, consoane scurte/lungi, moi/dure
consoane și consoane vocale/nevoate. Dacă un copil discriminează în mod greșit o anumită persoană
vocea, este foarte probabil ca el să o noteze incorect și să o adopte incorect. Observăm,
dacă copilul poate distinge între cuvinte sau silabe cu sunete similare. Asa de
Percepția ritmului este, de asemenea, legată de discriminarea auditivă - mai ales atunci când scrieți scurt și lung
silabă.
Discriminarea auditivă slăbită se manifestă la preșcolari:
- în vorbirea scrisă (lipsesc blândele și zadarnice, erori gramaticale),
- respingerea sensurilor cuvintelor cu o formulare similară,
- probleme cu aplauze sau altă subdiviziune a silabelor,
- probleme cu determinarea numărului de silabe
- când citești (repetarea părților de cuvinte, conjectarea cuvintelor, tempo lent)
Pe lângă distincția dintre vocile individuale, discriminarea auditivă este legată și de discriminarea auditivă
analiza si sinteza. Dacă vrem să scriem cuvântul auzit, trebuie să-l separăm de ceilalți
și realizează în ce constă silabele și vocile - analiza. Copiii care nu sunt capabili
analizează, adesea la scrierea cuvintelor, omite și înlocuiește silabe sau litere.
Dimpotrivă, atunci când citim, trebuie să știm cum să combinăm sunete și silabe în cuvinte și cele în propoziții.
- sinteza. Cu o capacitate insuficient dezvoltată de a forma cuvinte, există dificultăți în
combinând cuvinte în silabe, silabe în cuvinte și cuvinte în propoziții. Nu există niciun efort al unui copil
direct proporțional cu rezultatul bun.
Memoria auditivă
În timpul lecției, elevul primește majoritatea informațiilor în modul vorbit. Doamnă profesoară
explică, întreabă și dă instrucțiuni. Pentru ca copilul să poată lucra cu succes și să bea împreună
împreună cu alți elevi pentru a rula lecția, trebuie să înțeleagă interpretarea, să o înțeleagă și să știe
urmați instrucțiunile enunțate. Acest lucru necesită un proces auditiv bine dezvoltat
memorie. Există multe modalități de a o practica, de ex. puteți juca jocuri la
pe care copilul trebuie să le repete o serie de numere sau cuvinte pe care le-ai spus.
Memoria auditivă afectată se manifestă prin:
- problemă de captare a cuvintelor rostite, instrucțiuni,
- dificultăți în a învăța poezii, cântece, texte scurte,
- incapacitatea de a asculta și de a repeta pe scurt povestea auzită, povestea,
- nevoia de suport vizual,
- greșeli în dictate, omiterea cuvintelor.
Aruncați o privire la registrul de lucru, unde vă aducem exerciții de articulare, încălzind limba.