Autism - educația elevilor cu autism
Pregătit de: Mgr. Zuzana Gecziová
„Nici o picătură nu sapă o groapă cu greutatea sa, ci cu rezistența ei.” Proverb chinezesc
Autismul este o tulburare mentală specifică. Aparține tulburărilor de dezvoltare omniprezente (tulburarea pătrunde în toate părțile dezvoltării individului, în primul rând în dezvoltarea comunicării, a relațiilor sociale, a imaginației, a comportamentului, a jocului și a intereselor). Manifestările tulburărilor sunt similare în cazuri individuale, dar gradul lor poate fi diferit. Tulburarea se manifestă în copilăria timpurie, aproximativ până la 3 ani.
Grupul tulburărilor omniprezente ale dezvoltării conform MKCH-10 (clasificarea internațională a bolilor) include următoarele diagnostice: autismul copilăriei (cea mai frecventă formă de tulburare autistă), autism atipic, sindrom Rett, tulburare dezintegrativă în copilărie, tulburare hiperactivă asociată cu tulburările mentale întârziere și stereotipuri Sindromul Asperger, o tulburare de dezvoltare omniprezentă nespecifică.
Cauzele autismului
Cauzele autismului nu sunt dezvăluite. Există mulți factori diferiți care influențează apariția autismului. Conform unor teorii, se presupune că este vorba despre o anumită disfuncție cerebrală, predispoziții genetice, boli infecțioase, vaccinări, antibiotice și altele asemenea. Teoriile recente tind să combine mai mulți dintre acești factori. O teorie este că autismul este o tulburare metabolică. Tulburarea anumitor funcții ale creierului determină incapacitatea de a evalua corect informațiile senzoriale și lingvistice, ca urmare a faptului că indivizii au dificultăți semnificative în dezvoltarea vorbirii și comunicării, în stabilirea relațiilor interpersonale și în stăpânirea cunoștințelor sociale, abilităților și obiceiurilor comune.
Cele mai frecvente simptome ale autismului
Simptomele autismului se manifestă în principal în cele trei domenii de dezvoltare deja menționate, în domeniul vorbirii și comunicării, în domeniul social și în cel al comportamentului, jocurilor și intereselor.
Gravitatea daunelor este foarte diferită, depinde întotdeauna de cazul specific, în funcție de vârstă, unele simptome comportamentale sunt mai pronunțate, personalitatea, mediul social și nivelul de educație pot afecta și în mod semnificativ comportamentul individului afectat. Aproximativ trei sferturi dintre copiii cu autism sunt deficienți mintal; asociați cu insuficiență fizică sau senzorială, epilepsie și.
Trăsăturile de bază și variabile ale tulburării autiste sunt punctul de plecare pentru determinarea diagnosticului tulburării spectrului autist și pentru planificarea activității educaționale cu un copil cu dizabilități.
Caracteristicile de bază trebuie să fie prezente în diagnosticul spectrului autist (triada leziunilor):
Interacțiuni sociale
În unele cazuri, un copil cu autism evită contactul cu alte persoane. Cea mai dificilă formă este indiferența totală față de alte persoane, în special copii. Majoritatea copiilor cu autism prezintă o tendință față de alte persoane, în special adulți, dar nu către colegi (sunt contacte la un nivel fizic simplu), acceptă pasiv contactul social, foarte rar fac contacte spontane. În unele cazuri, el îi contactează pe alții în mod spontan, dar într-un mod foarte ciudat, nepotrivit, repetitiv, acordând foarte puțină atenție (sau deloc) reacțiilor.
Comunicare socială
Un copil cu autism nu este conștient de importanța socială a utilizării vorbirii și bucuria comunicării (acest lucru se aplică și copiilor, care vorbesc mult, dar „mai degrabă„ oamenilor decât „cu„ ei). El nu este conștient de importanța vorbirii ca mijloc de exprimare a informațiilor sociale și emoționale către alte persoane. Deși unii autiști își pot exprima propriile nevoi, au dificultăți în a vorbi despre propriile sentimente sau gânduri, precum și înțelege sentimentele și gândurile altor persoane. Un copil cu autism nu înțelege adevăratul sens al gesturilor, expresiilor faciale, expresiilor faciale, intonației vocii. Deși persoanele autiste mai funcționale folosesc gesturi, le folosesc în mod necorespunzător, ciudat. Chiar dacă un astfel de copil are un vocabular bogat, el înțelege cuvintele la propriu și le folosește la propriu. Conținutul discursului său este foarte limitat. Unii copii sunt fascinați de cuvinte, dar nu le folosesc pentru interacțiunea socială și comunicarea reciprocă.
Imaginație
Un copil cu autism nu se poate juca cu obiecte sau jucării cu imaginație. Nici cu adulții sau cu alți copii nu te poți juca. Repertoriul său de activități imaginative este limitat, acestea sunt în mare parte copiate, le folosește rigid, stereotip și în mod repetat. El tinde să acorde atenție lucrurilor banale sau irelevante (de exemplu, în loc ca o persoană să-și observe doar cerceii sau când se uită la un tren se concentrează doar pe roți, etc.) Există, de asemenea, probleme cu înțelegerea sensului activității, care sunt bazat pe înțelegere. conversație socială, indicii verbale, jucării de cuvinte etc. deși îi place să se angajeze în activități similare, o face într-un mod repetitiv.
Activități stereotipe repetitive
În plus față de triada leziunilor, un copil cu autism prezintă întotdeauna semne de comportament repetitiv și activități repetitive. Activitățile stereotipe mai simple sunt de ex. obiecte care se învârt, fluctuații, palparea anumitor materiale, lovitură repetată a capului, scrâșnirea dinților, auto-vătămare repetată, țipat etc. Activități stereotipe mai complexe sunt considerate a fi de ex. întotdeauna pe același traseu atunci când călătoriți într-un anumit loc, colectând un număr mare de anumite obiecte fără un scop evident (de exemplu, mingi). O activitate repetitivă verbală sau abstractă complexă este de ex. fascinație pentru anumite subiecte sau persoane (punând mereu aceleași întrebări, așteptând întotdeauna aceleași răspunsuri).
Terapia cu autism
Autismul nu este o boală, ci o tulburare, nu poate fi controlat de medicamente, dar cu îngrijire și educație profesională specială (metode educaționale specifice) este posibil să se obțină o îmbunătățire semnificativă a calității vieții persoanelor cu autism, influențează posibilitățile de independență maximă, dar datorită nevoilor specifice, marea majoritate necesită îndrumare și îndrumare intensă pe tot parcursul vieții.
Educarea elevilor cu autism
Scopul general al educației este de a influența dezvoltarea, astfel încât să atingă nivelul unei independențe cât mai mari în utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite și să ducă o viață plină și de succes. Scopul principal al educării elevilor cu autism este de a influența pozitiv zonele afectate.
Terapia comportamentală structurată este o abordare eficientă și importantă în creșterea și educarea copiilor cu autism. Este un program foarte răspândit în lume, cunoscut sub numele de TEACCH (Tratamentul și educarea copiilor cu handicap de comunicare autistă și conexă), care se concentrează pe dezvoltarea tuturor celor trei zone deficitare. Este necesar să se utilizeze diverse tehnici, de exemplu, pentru a elimina sau suprima comportamentul nedorit, atacul agresiv, îmbunătățirea concentrării atenției etc. Se acordă prioritate instruirii funcționale în comunicare și abordării individuale în psihoeducație. Stâlpii metodologici de bază ai acestei abordări sunt învățarea structurată (plasarea unor cerințe clare asupra copilului, limitarea, organizarea și planificarea mediului care îl înconjoară) și vizualizare .
Datorită diversității leziunilor, educația și educarea copiilor cu autism se concentrează pe obținerea unei game mult mai largi de experiențe decât alte grupuri de persoane cu dizabilități. Educația pentru persoanele cu autism se bazează pe o abordare structurată și organizată, care este precedată de un diagnostic aprofundat și de o evaluare detaliată a dezvoltării. Din punctul de vedere al obținerii de rezultate pozitive (eliminarea sau influențarea problemelor legate de un anumit diagnostic sau dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor), este extrem de importantă cooperarea strânsă între experți și părinți.
Principalele sarcini în educarea elevilor cu autism sunt: înlocuirea funcțiilor lipsă sau deteriorate la copiii cu autism, alegerea metodelor potrivite pentru studenți, învățarea elevilor de ce vor avea nevoie în viață (ce vor ști și vor folosi). Metodele de bază utilizate în lucrul cu copiii cu tulburare autistă sunt vizualizarea, structurarea și abordarea individuală.
Educația elevilor cu autism necesită crearea unor condiții specifice în care se aplică utilizarea structurată a spațiului, a timpului și a activităților elevilor.
Copiii cu tulburare de spectru autist au o idee tulburată a timpului, a zilei, dar din moment ce au o capacitate bună de a procesa informații vizuale, folosim un plan zilnic în educație pentru a vizualiza activitățile. Activitățile sunt aranjate pe Velcro în ordinea în care urmează să aibă loc în timpul zilei. La sfârșitul planului zilnic (de obicei sub acesta) există un coș de colectare în care copilul stochează cărți cu activități care sunt finalizate. Utilizarea unui plan zilnic este precedată de o înțelegere a semnificației fiecărui simbol.
Previzualizarea unei părți a planului zilnic
Utilizarea structurată a spațiului înseamnă că încăperile (clasele) pentru copiii cu autism sunt împărțite în colțuri în funcție de funcția pe care trebuie să o îndeplinească (de exemplu, lucrul împreună, lucrul singur, odihna, zeciuiala etc.). Motivul unei astfel de împărțiri a clasei în colțuri este problema copiilor cu autism cu generalizare, servește pentru a înțelege funcția colțului din clasă (astfel încât copilul să înțeleagă unde se va desfășura activitatea arătată în programul zilnic) . Colțurile individuale sunt marcate cu aceleași simboluri ca și simbolurile din planul zilnic.
O parte din colțul pentru activități de artă
Facilitățile care permit educarea elevilor cu autism în Slovacia sunt în prezent următoarele:
- Școli speciale și clase speciale pentru elevii cu autism
- Școli speciale pentru elevii cu alte dizabilități - este necesar să se asigure o abordare specifică individuală în educație
- Cursuri speciale pentru elevii cu autism în școlile obișnuite
- Școli obișnuite - sub formă de integrare individuală
- Centre de integrare a copiilor
- Casele de servicii sociale
Atunci când plasați un copil în tipul adecvat de facilități, este necesar să luați în considerare foarte atent nevoile elevului, care sunt strâns legate de imaginea generală a dizabilității. De asemenea, este necesar să se țină cont și să se accepte dreptul părinților de a influența plasarea copilului și de a crea o gamă largă de posibilități și combinații ale acestora, care se pot schimba în timpul educației unui elev cu autism.
Conținutul educației se bazează pe zonele deteriorate ale elevilor cu autism, dar include și zone de dezvoltare cognitivă.
Curriculumul pentru copiii cu autism include următoarele domenii de dezvoltare, care se bazează pe crearea unui program educațional individual:
- comportament - se concentrează în principal pe dezvoltarea comportamentului pentru a obține succes în învățare și pentru a elimina comportamentul inadecvat social
- comunicare - este vorba despre dezvoltarea atenției auditive, a vorbirii expresive și receptive
- abilități academice funcționale - acest domeniu include percepția, abilități de bază pentru citit și scris, cunoștințe și abilități matematice, timp
- abilități de viață independentă - igienă, îmbrăcăminte, mâncare, acasă și abilități profesionale
- abilități sociale și abilitatea de a folosi timpul liber - această categorie include dezvoltarea socială, abilitățile motorii brute, arta, meserii, muzică, călătorii în masă, activități de agrement, catering estetic în restaurante.
Este extrem de important ca programul educațional individual pentru elevii cu autism să se bazeze pe o cunoaștere aprofundată a naturii, personalității, punctelor forte și a punctelor slabe ale acestuia, astfel încât întregul proces educațional să aibă loc în strânsă cooperare cu mai mulți profesioniști și părinți ai copilului.
Singura modalitate de a îmbunătăți starea unui copil cu autism este să mă ajut pe mine, care înconjoară copilul, să înțeleg cât mai mult lumea noastră haotică.
Lucrul cu copiii autiști pune mari exigențe profesorului, necesită răbdare, consecvență, determinare, o serie de alte calități fără de care performanța acestei lucrări este inimaginabilă, personal cred că cel mai important lucru este să o faci cu dragoste și să devii o personalitate pentru copiii cu dizabilități în care găsesc certitudine emoțională.
Literatura folosită:
Kerrová, S. - Copil cu nevoi speciale
Šedibová, A. - ABC al clasei autiste (ghid practic pentru lucrătorii din clasele autiste)
Proceduri: Ajutor de profilare pentru persoanele autiste și familiile acestora, instruirea personalului profesionist
Instrucțiuni metodice pentru educarea elevilor cu autism (MŠSR 2004)