- DE UNUL SINGUR
- MONTESORI
- Pedagogia Montessori
- Mintea absorbantă
- Perioade sensibile
- Atenție polarizată
- Normalizare
- Mediu pregătit
- Material Montessori
- Libertate
- Circulaţie
- Motivația internă
- Ajută-mă să o fac singură
- Grup de copii amestecat cu vârsta
- Importanța educației
- Maria Montessori
- Curriculum vitae
- Literatură
- Mario Montessori
- Avantajele școlii Montessori
- Pedagogia Montessori
- CURSURI ȘI SEMINARE
- Cursuri și seminarii continue
- Curs de diplomă în pedagogia Montessori (12M)
- Cursuri și seminarii viitoare
- Manualul Montessori 0 - 3 s-a axat pe perioada prenatală și pe primii trei ani din viața unui copil.
- Înscrieri la curs și seminar
- Manual de aplicare Montessori
- Cursuri și seminarii continue
- Oferte de la instituții partenere
- MONTESORI ÎN SR
- Centrul de maternitate
- Grădiniţă
- Scoala primara
- OFERTĂ DE MUNCĂ
- Centrul de maternitate
- Grădiniţă
- Scoala primara
- A LUA LEGATURA
Biografie - Maria Montessori
În 1896 și-a finalizat doctoratul în psihiatrie. La scurt timp, i s-a oferit un post de asistent la un spital universitar, onorându-i pe foștii profesori. În plus, și-a practicat propria practică medicală, a asistat sporadic într-un spital pentru copii și femei și a făcut cercetări la o clinică de psihiatrie. Ea și-a îngrijit pacienții cu un angajament deplin și dincolo de îndatoririle sale nu numai ca medic, ci și ca asistent medical. În lucrarea sa practică și teoretică, ea a urmărit atenuarea suferinței umane.
O parte a activității la clinica de psihiatrie a fost o vizită la case de nebuni romane și căutarea pacienților tratați, adecvați clinicii. A fost fascinată de copiii cu minte slabă, trimiși acolo de școli sau familii, spunând că sunt inculti. Locuiau acolo apatic lângă copii cu tulburări psihice serioase, nu ignorau pe nimeni, veneau la viață doar când le aduceau mâncare, pe care o aruncau ca niște animale. Camera în care locuiau era complet goală, cu excepția paturilor. Maria Montessori îi privea adesea pe acești copii cu participare și fascinați și, cu un impuls brusc, a venit la ideea că acești copii nu mor de foame după pâine, ci după stimul, impuls, experiență, ceva ce ar putea atinge, ceea ce ar putea percepe cu toate simțurile. și ce le-ar trezi și dezvolta spiritul. Aceștia erau copii cu diferite grade de dizabilitate, dar mulți au fost retardați din cauza lipsei de stimuli senzoriali și a unei educații adecvate. De asemenea, ea i-a dus pe unii dintre acești copii la o clinică de psihiatrie ca noi pacienți.
Observând copiii într-o clinică de psihiatrie, ea a venit la ideea că toată lumea are tendința de a se dezvolta, că chiar și copiii cu dizabilități sunt educabili, dacă sunt tratați diferit și dacă au posibilitatea de a lucra cu ajutoare, că problema lor nu este medicală. dar pedagogic. Dr. Montessori a început să studieze materiale despre copii cu dizabilități mintale. Ea a descoperit lucrarea medicilor francezi J.I. Itard și a studentului său E. Séguin, care i-au dat gândirea și munca o nouă sarcină și direcție și au devenit baza noii sale metode.
Învățăturile filosofice ale lui J.J. au avut o influență semnificativă asupra formării vederilor sale pedagogice. Rousseau, opera pedagogică a lui Pestalozzi și opera Froebl și cercetarea antropologică. Datorită lor, M. Montessori realizează că școala ar trebui să fie un loc de transformare umană.
În 1896, a participat la un congres internațional la Berlin, unde a realizat o lucrare privind apărarea drepturilor femeilor care lucrează (remunerare egală pentru femei și bărbați). Succesul ei academic a dovedit că femeile sunt la fel de capabile ca bărbații, au nevoie doar de condiții adecvate pentru realizarea lor. Articolul a vrăjit audiența și presa, iar despre dr. Montessori s-a vorbit în toată Europa.
În anii următori și-a continuat cercetările la clinica de psihiatrie, a participat la prelegeri pedagogice, a studiat lucrări despre teoria educației.
În 1898, M. Montessori a participat la Congresul pedagogic de la Torino, unde în lucrarea sa și-a rezumat toate cunoștințele în domeniul pedagogiei și psihiatriei. Ea a susținut că copiii deranjați sunt educabili și educabili, nu pot funcționa doar în conformitate cu metodele educaționale clasice, trebuie create instituții educaționale speciale pentru ei. Ea a convins audiența de contribuția societății copiilor reabilitați intelectual și moral (un număr mare de infractori, care se formează și din rândul copiilor neglijați afectați emoțional sau retardați, se vor transforma în puterea productivă a societății). Ea a subliniat că este mai bine pentru societate să prevină problemele decât să le atenueze consecințele. Performanța ei a avut un succes uriaș. Propunerea de a crea cursuri educaționale pentru formarea educatorilor copiilor cu întârziere a făcut parte dintr-o rezoluție adresată ministrului educației. În 1899, M. Montessori a început să țină conferințe despre educația copiilor înapoi pentru profesori și profesori studenți.
În 1897-99 a ținut prelegeri despre emanciparea femeilor și reformele sociale la Torino, Roma și Londra.
În 1899 a lucrat la Institutul pentru femei pentru formarea profesorilor, ținând conferințe în domeniul igienei și antropologiei.
În 1900, a fost înființat în acel moment un institut medical-pedagogic unic, cu o școală model cu 22 de elevi, Dr. Montessori a devenit directorul său. Munca sa s-a axat pe două domenii: formarea profesorilor și dezvoltarea unei metode speciale de observare și educare a copiilor cu deficiențe mintale. M. Montessori a început practic experimentarea cu un material pentru rafinarea simțurilor, care a fost dezvoltat de medicii francezi Itard și Séguin. Conform reacției copiilor, ea a modificat dispozitivele. În scurt timp, copiii au trecut cu succes examenele concepute pentru copii sănătoși, au învățat să scrie și să citească. Materialul didactic folosit după modificare a devenit baza așa-numitelor Material Montessori. Succesele l-au determinat pe M. Montessori să ia în considerare ce rezultate ar putea fi obținute în lucrul cu copii sănătoși dacă dezvoltarea lor nu ar fi împiedicată de metodele tradiționale de educație.?
În 1901 M. Montessori a părăsit institutul și școala, în același an s-a născut fiul ei Mario. La 30 de ani, a părăsit domeniul de activitate în care era o autoritate recunoscută și a început din nou de la început. Ea a studiat antropologia, psihologia experimentală și filosofia educației pentru a afla de ce școlile conduc dezvoltarea copiilor, mai degrabă decât să o susțină. S-a înscris din nou la Universitatea din Roma, acum ca studentă la Facultatea de Arte. A absolvit pedagogia, igiena și psihologia experimentală, a făcut cercetări în școlile populare și a constatat că sistemul de atunci blochează și distruge în mod eficient abilitățile naturale ale copiilor. A realizat necesitatea unei noi abordări și condiții de educație. A luat în considerare din ce în ce mai mult posibilitatea utilizării metodelor și ajutoarelor dezvoltate pentru copiii cu dizabilități la copii sănătoși.
Din 1904 până în 1908 a devenit profesor de antropologie la Institutul Pedagogic al Universității din Roma, unde a ținut prelegeri despre istoria antropologiei în ceea ce privește utilizarea practică a acesteia în pedagogie. A încercat să pună bazele unei ample reforme pedagogice în școli.
La 6 ianuarie 1907 a fost deschisă prima grădiniță Casa dei Bambini (Casa copiilor) din cartierul San Lorenzo din Roma pentru aproximativ 50 de copii neglijați cu vârste cuprinse între 2 și 6 ani. Doamna Montessori a profitat de oferta directorului Societății Romane pentru Construcții Eficiente (Eduardo Talamo), care i-a propus să înființeze adăposturi pentru copii pentru copiii fără adăpost ai părinților care lucrează în case noi de închiriere.
Doamnei Montessori i s-a acordat o cameră mare și un asistent educator, pe care i-a încredințat îngrijirea copiilor în absența ei. Oferea copiilor activități din viața practică (îngrijire personală, îngrijire a mediului, exerciții simple pentru dezvoltarea abilităților motorii fine) și activități cu materiale senzoriale utilizate în lucrul cu copii cu dizabilități. Educatoarea a fost instruită să nu deranjeze copiii și să-i lase să lucreze după alegerea lor. De asemenea, copiii aveau la dispoziție jucării clasice, hârtii colorate și creioane.
Rezultatele au fost, de asemenea, surprinzătoare pentru însăși M. Montessori. Odată cu copiii care au vizitat instalația, a avut loc o transformare miraculoasă: copiii care fuseseră enervați, apatici sau rebeli, neascultători și distrugători s-au calmat după ceva timp, au devenit interesați de activitatea oferită, iar jucăriile și desenele și-au pierdut treptat atracția. Cu un interes neobișnuit, au repetat activitatea de mai multe ori la rând, apoi au luat ajutorul în loc. Pe măsură ce concentrarea lor s-a adâncit, comportamentul lor social a început să se schimbe și au devenit sociabili și prietenoși. Personalitatea lor s-a dezvoltat, au început să arate o înțelegere extraordinară, activitate, răbdare, perseverență, ordine, încredere în sine, au fost fericiți și calmi. Cu toate acestea, nu „învățarea” a provocat o astfel de schimbare. Într-un mediu în care spiritul lor s-a dezvoltat liber, au început să se manifeste caracteristicile lor naturale.
Maria Montessori a descoperit că
. educația nu este un lucru pe care îl face un profesor, dar este un proces natural care se dezvoltă spontan în fiecare ființă umană. Copilul nu învață ascultându-l pe profesor, ci printr-o experiență activă, în timpul căreia acționează asupra împrejurimilor sale. . activitatea individuală este un factor care stimulează și creează dezvoltarea.
Rezultatele unui experiment în prima Casă a Copiilor au provocat agitație și au revoluționat atitudinile față de copil și punctele de vedere asupra educației și educației. La câteva luni după deschiderea Casei Copiilor, vizitatorii din toată lumea au început să vadă singuri succesul „copiilor minune” Dr. Montessori.
În 1911, doamna Montessori a renunțat la practica medicală și s-a dedicat exclusiv diseminării metodei sale, care a fost introdusă în școlile naționale italiene și elvețiene, ulterior metoda ei a fost practicată în școlile engleză și argentiniană. „Școlile model” s-au deschis la Paris, New York și Boston.
În r. În 1912, a organizat primul curs internațional de formare pentru profesori și educatori la Roma.
În 1913 a făcut prima ei călătorie la Statele Unite ale Americii, unde a ținut prelegeri cu mare succes asupra principiilor și obiectivelor sistemului ei educațional. În același an, Alexander Graham Bell și soția sa au fondat Montessori Educational Society în Washington, D.C. Alte personalități care au susținut pedagogia ei în SUA au fost Thomas Edison și Helen Keller.
În 1915, a făcut cea de-a doua călătorie în Statele Unite, invitată de Graham Bell și Thomas Edison, pentru a deschide o clasă cu predarea Montessori la Târgul Mondial din San Francisco. Pentru ca un număr mare de vizitatori la expoziție să urmărească activitățile a 21 de copii care s-au regăsit pentru prima dată într-un mediu pregătit pentru Montessori și au participat la cursuri timp de 4 luni, sala de clasă a fost amplasată într-un pavilion realizat în întregime din sticlă. Clasa Montessori a câștigat ambele medalii de aur, care au fost acordate la această expoziție pentru educație.
În timpul acestei vizite în SUA, M. Montessori a condus un curs de formare și a susținut, de asemenea, la Carnegie Hall.
La invitația guvernului spaniol, ea a plecat în 1917 spre Al Spaniei, să deschidă un institut de cercetare. În anii următori, a locuit în Spania, unde au fost deschise multe grădinițe în timpul șederii sale de 20 de ani. Dezvoltarea în continuare a pedagogiei Montessori în această țară a fost întreruptă de Războiul Civil.
În 1919 a condus o serie de cursuri de formare la Londra.
În 1922 a fost numită inspector școlar în Italia.
În 1929, împreună cu fiul ei, a fondat Asociația Internațională Montessori (AMI) pentru a păstra integritatea muncii lor de-a lungul vieții și pentru a asigura continuarea ei dincolo de moartea sa. Rolul AMI nu este doar de a organiza cursuri, ci și de a conecta diverse școli Montessori din întreaga lume, de a gestiona cooperarea multinaționalelor Montessori, de a disemina idei și informații Montessori despre activitățile mișcării și de a proteja drepturile de autor pentru publicarea cărților și mijloacele didactice. Până în 1935, compania a funcționat la Berlin, apoi a fost mutată la Londra până în 1945. Sediul actual este în Amsterdam.
În 1931, Maria Montessori l-a cunoscut pe Mahatma Gandhi la Londra. Această întâlnire a inspirat vizita lui Ghandi la școlile Montessori din Roma în călătoria sa de întoarcere din Europa în India. Practica pedagogiei Montessori l-a impresionat profund pe Gandhi, iar marele lider spiritual și-a exprimat interesul de ao introduce în India.
În anii dintre războaie, ideile Dr. Montessori s-a răspândit rapid în Anglia, Belgia, Olanda, Austria și Scandinavia. Au fost înființate multe societăți naționale Montessori și facilități școlare. Primele școli de șase ani existau în Țările de Jos încă din 1919, iar prima școală de acest tip a fost deschisă în Germania în Jena în 1924.
Datorită opoziției sale față de regimul fascist al lui Mussollini, M. Montessori a trebuit să părăsească Italia în 1934 și să călătorească la Barcelona. În timpul războiului civil spaniol, ea și familia ei au reușit să se mute în Olanda, unde aproape 200 de școli lucrau deja prin metoda ei.
La o vârstă avansată, dar plin de optimism și putere, M. Montessori a părăsit Europa în 1939 și a plecat cu fiul ei în India, unde a prins-o începutul războiului. La acea vreme, a existat o puternică mișcare orientată spre Montessori. M. Montessori a desfășurat 16 cursuri de formare pe parcursul a 7 ani.
În timpul războiului, activitățile școlilor și asociațiilor Montessori din Europa au fost supuse și uneori terminate. Școlile Montessori au fost închise în Italia, iar cărțile ei au fost arse în public în Austria și Germania.
În 1946, M. Montessori s-a întors din India. În anii următori, a călătorit în Ceylon, urmând un curs în Pakistan.
În 1950, s-a întors definitiv în Europa. Și-a vizitat patria și orașul natal pentru ultima dată în viață.
În 1951 a condus ultimul ei curs de formare la Innsbruck.
A fost nominalizată de trei ori pentru munca ei umanistă de-a lungul vieții Premiul Nobel pentru pace.
Maria Montessori a murit la 6 mai 1952 în satul olandez Nordwijk - aan - Zee, unde a fost înmormântată la Biserica Catolică după dorințele ei. Cuvintele sunt scrise pe piatra funerară: „Vă rog, dragi copii, tot ce puteți construi pacea cu mine printre oamenii din întreaga lume”.
Pe placa memorială a părinților din Roma, scrie: „Maria Montessori, la cererea ei, se odihnește departe de patria ei iubită, departe de cei dragi care zac aici, ca martor al universalității muncii care a făcut-o un cetățean al lumii ".
După moartea ei, fiul ei Mario a preluat rolul de director și coordonator al activităților AMI pentru a asigura integritatea mișcării Montessori în țările în care este activ, recunoscând (sub auspiciile AMI) doar acele școli Montessori și cursuri de instruire care interpretează cu precizie spiritul și practica principiilor Montessori.
Doamna Montessori dezvoltă în prezent teoriile nepoatei sale Renaldine Montessori. A însoțit-o pe bunica ei în excursii în Spania, SUA și Olanda, unde și-a urmărit prelegerile. Din 1968, a lucrat ca asistentă a tatălui ei (Mario Montessori) în facilitățile Montessori. Ulterior a devenit profesor asociat la un centru de formare din Toronto. Preda la Montessori cursuri organizate de AMI.