Care școli au cea mai mare valoare adăugată? (clasament)

Pentru prima dată, oficialii au măsurat valoarea adăugată, adică contribuția liceului la educația elevilor săi.

Cum contribuie școala la educația copiilor? Și o școală poate contribui mai mult la educație decât alta? Personalul Institutului Național de Măsurători Educaționale Certificate a analizat acest lucru.

Pentru prima dată, limba și literatura slovacă au măsurat valoarea adăugată a școlilor secundare și a liceelor ​​la disciplina obligatorie pentru examenul de absolvire. Cu toate acestea, ministrul educației, Juraj Draxler, a spus că în viitor vor fi analizate și alte subiecte.

Nu au testat încă matematica, deoarece diploma de liceu nu este obligatorie. Totuși, ar fi bine ca determinarea valorii adăugate să fie extinsă și la acest subiect, spune fostul ministru al Educației, Eugen Jurzyca, care cooperează în prezent cu institutul INEKO. „În el, școlile pot obține rezultate diferite. Acest lucru ar putea ajuta, de asemenea, la completarea treptată a imaginii școlilor ", a adăugat el.

Au ajuns să aștepte

Valoarea adăugată în educație este, pur și simplu, diferența dintre succesul mediu real și cel așteptat al școlii în partea externă a diplomei de liceu, explică Ministerul Educației.

Gradul de valoare adăugată ar trebui să indice influența școlii asupra rezultatelor obținute ale elevilor mai obiectiv decât media scorului din partea externă a examenului Matura. Cu toate acestea, nu se poate spune că această valoare ar spune automat dacă școala este de bună calitate sau nu.

Măsurarea se face de către studenții care susțin un test standardizat la începutul și la sfârșitul unei perioade de timp, iar rezultatele testului sunt comparate. De exemplu, vor fi luate rezultatele testării în clasa a IX-a și după absolvire.

Modelul statistic va determina ce progrese de cunoaștere au realizat în această perioadă. De asemenea, măsura în care progresul diferă de progresul mediu al elevilor din alte școli sau al altui profesor.

Mai precis, Jurzyca o descrie: Liceele primesc, de exemplu, informații că rezultatul mediu al testelor elevilor care au venit la ei din școlile primare a fost, să zicem, 65 la sută. Școala a primit astfel elevi peste medie. La examenul de absolvire a școlii, elevii au un rezultat mediu de 35%, adică sub medie, în timp ce elevii unei alte școli au 65%.

Atât pentru școli, cât și pentru fondatorii lor, acesta este unul dintre semnalele utile necesare pentru a-și evalua propria muncă cu elevii. Este, de asemenea, un semnal important pentru stat. Dacă analizele ulterioare arată că există o mare diferență de calitate între cele două școli, el ar trebui să caute modalități de a răspândi practicile celor mai bune școli secundare pentru a beneficia întreaga Slovacie.

Poate motiva școlile

Până la sfârșitul lunii iunie, 700 de școli primiseră un raport cu privire la valoarea adăugată pe care o acordaseră elevilor. Ministerul nu a publicat date despre toate școlile, Jurnalul N a furnizat cel puțin un clasament al celor care au ajuns peste așteptări.

Colaboratorul INEKO, Matej Tunega, care lucrează și la evaluarea școlilor gimnaziale și primare din surse publice, presupune că acest lucru ar putea ajuta școlile. „Pentru ca o școală să știe dacă se îmbunătățește, trebuie să poată măsura situația actuală și să se schimbe într-o perioadă de timp. Și doar valoarea adăugată este o modalitate de a privi această stare. ”

Potrivit acestuia, ar fi bine să publicăm rezultatele. „Va motiva școlile să obțină cele mai bune rezultate posibile, deoarece părinții vor dori să își pună copiii în școli care oferă o valoare adăugată mai mare. Școlile cu valoare adăugată mai mică pot pierde elevi și fondurile asociate ”, spune Tunega.

Potrivit acestuia, dacă elementele care pot contribui la o valoare adăugată mai mare a școlilor și care pot fi transferate către alte școli pot fi identificate, poate fi o sursă bună de inspirație pentru școlile mai slabe să poată „copia” efectiv și practici utile de la cele mai bune școli.

Școlile din Polonia primesc, de asemenea, informații despre valoarea adăugată în educație. În Ungaria, sunt disponibile rapoarte privind valoarea adăugată a alfabetizării.

„Prin introducerea unei valori adăugate în educație, Slovacia se alătură statelor progresiste din Europa și SUA în domeniul cercetării școlare”, spune Ministerul Educației.

Școlile care au ajuns să evalueze valoarea adăugată în educație peste nivelul așteptărilor

(acestea sunt date pentru anii: 2009 - 2013, 2010 - 2014 și 2011 - 2015, sunt aranjate în ordine alfabetică)

școli

Date curățate

Potrivit lui Petr Dráľ de la New Education Association, efortul de a determina nivelul de progres al fiecărui elev are cu siguranță mai mult sens decât determinarea nivelului de cunoștințe și abilități printr-o testare unică, din care calitatea școlilor este foarte incorect derivată și sunt compilate clasamente. „Din testarea unică, știm doar ce performanță a dat elevul la un moment dat și pentru un anumit conținut de testare”, adaugă el.

Cu toate acestea, potrivit lui, este îndoielnic dacă, comparând rezultatele unui anumit elev în două perioade de timp diferite, se poate spune ceva despre influența școlii și a profesorilor specifici. Aflarea valorii adăugate a unei școli încearcă să facă acest lucru, dar singurul punct de plecare pe care să se bazeze este rezultatele din trecut ale elevului în materie.

Prin urmare, chiar și atunci când retestăm, nu știm în ce mediu trăiește elevul, dacă ceva nu s-a schimbat asupra lui, ce motivații și abilități are pentru a învăța lucruri specifice. „Dacă îmi tutorez sau îmi ajut părinții, frații sau colegii într-o anumită zonă, dacă am condiții favorabile pentru învățare, suficient timp, motivație și gust, probabil că voi avea rezultate mai bune după un timp decât dacă nu am aceasta. Totuși, cum putem afla apoi din rezultate influența directă a școlii și, prin urmare, valoarea ei adăugată? ”, Întreabă Dráľ.

Condițiile pot juca un rol

Potrivit lui Dráľ, problema măsurării valorii adăugate este și presupunerea că progresul în învățare este liniar. În realitate, însă, potrivit lui, nu învățăm niciodată după curba ascendentă.

„Nu este clar din care a rezultat progresul scontat în ultimul sondaj al valorii adăugate a școlilor. Pe baza a ceea ce determinăm ce așteptare este rezonabilă și dacă un anumit student l-a îndeplinit, nu l-a îndeplinit sau l-a depășit? ”, Întreabă el.

Dacă elevul nu are condiții favorabile pentru învățare, potrivit acestuia, profesorul poate „tăia” și așteptările nu vor fi îndeplinite. Într-un astfel de caz, totuși, nu se poate deduce nimic din acest lucru despre calitatea școlii sau a predării.

„Pur și simplu ne-a dat seama atunci. Dacă condițiile pentru învățare sunt favorabile și elevul îndeplinește sau depășește nivelul așteptărilor, creditul pentru aceasta poate să nu aparțină deloc profesorului sau școlii ", adaugă el.

Tunega a pregătit, de asemenea, evaluarea școlilor gimnaziale și primare din surse publice. Potrivit acestuia, avantajul valorii adăugate este că este ajustat pentru nivelul elevilor care merg la școală.

"Prin urmare, este o modalitate mai bună de măsurare și este mai posibil să vorbim despre calitatea școlilor în comparație cu situația, dacă sunt disponibile doar date despre rezultatele elevilor", adaugă el.

Dacă ministerul ar publica date cu privire la valoarea adăugată, acestea le-ar include în evaluarea lor, care astăzi include, de exemplu, rezultatele elevilor la diplomele de liceu, Testarea 9 sau la concursurile de cunoștințe.

„Cu toate acestea, cunoștințele măsurate prin testele finale nu sunt singurul lucru pe care școala trebuie să îl transmită elevilor. Un aspect important este și modul în care școala pregătește elevii pentru piața muncii sau pentru educație suplimentară. Deci, de exemplu, la ce universități învață absolvenții de liceu, câți dintre ei și pentru ce salariu lucrează. Evaluarea noastră ia în considerare și șomajul absolvenților și, astfel, oferă o imagine asupra școlii dintr-o perspectivă diferită ", spune Tunega.

Cum au evaluat elevii și școlile

În Slovacia se vorbește de cinci ani despre cum și ce să măsoare în educație. La determinarea acestei valori, au luat în considerare Testarea 9 și o diplomă externă de liceu în limba și literatura slovacă.

În primul rând, ei au determinat, în conformitate cu Testarea 9, dar și alte circumstanțe - cum ar fi tipul de școală, rezultatul mediu al elevilor sau proporția de fete în școală - cum ar trebui să iasă elevii. Apoi l-au comparat cu rezultatele reale la examenul extern de absolvire a școlii.

Modelul pe care l-au folosit pentru aceasta a fost pe două niveluri - așa că au analizat rezultatele elevilor și școlilor. Pentru a face rezultatele mai reprezentative, au evaluat datele acum trei ani.

„Rezultatul școlii a fost comparat cu media și s-a stabilit dacă a obținut un rezultat care este în conformitate cu așteptările (progresul mediu pe parcursul a patru ani într-o anumită categorie de școli) sau sub sau peste nivelul său”, explică Institutul de Educație Politică.

Gimnaziile, școlile profesionale secundare și conservatoarele au fost evaluate separat. Au fost incluse în evaluare doar școlile care oferă studii full-time de patru ani în limba și literatura slovacă, care se încheie cu o diplomă de liceu.

Astfel, școlile cu o altă limbă de predare decât slovacă, cele care nu oferă studii cu normă întreagă și licee de opt ani, nu sunt incluse în evaluare.

Care școli primare și secundare sunt cele mai bune? (noi clasamente)

„Nu toți absolvenții școlii care îndeplineau criteriile au intrat în model. Au fost excluși elevii care nu au trecut Testarea 9, după clasa a VIII-a, au fost admiși la studii bilingve, au fost cu handicap, cei care, din diverse motive, au absolvit până la cinci ani după prima testare, precum și elevii care au schimbat școala la absolvire anul ", explică politica educațională a Institutului.

Potrivit institutului, excluderea unor elevi sau școli poate duce la denaturarea datelor. În mod similar, îngrijorările cu privire la frauda de testare. Modelul poate fi distorsionat și prin faptul că nu se ia în considerare mediul socio-economic și cultural.

„Astfel de variabile nu au fost incluse în model, deoarece aceste date nu sunt disponibile în țara noastră la nivel național, deși sunt comune în străinătate”, adaugă institutul.