Care ar trebui să fie centrul atenției noastre atunci când „citim un desen” și ce poate fi un semnal de „disconfort al copilului”?

În general, nu există o metodologie valabilă pentru evaluarea și evaluarea expresiei artistice a copiilor. Este nevoie de experiență, dar și de capacitatea de a capta semnalele pe care ni le trimite copilul. Deci, ce observăm?

O vom explica simplu. Mă voi ajuta prin istoria artei, unde istoricul de artă evaluează și examinează imaginea în termeni de formă (cum se exprimă artistul, ce mijloace de exprimare) și conținut (ce exprimă artistul în opera sa). Este atât de similar cu desenele copiilor.

Copilul este un artist și suntem în rolul unui om de știință care acordă atenție următoarelor criterii:

Comportament copil în timpul unui act de artă

și tot ce se întâmplă în timp ce desenezi. Interesul sau dezinteresul său pentru desen. Indiferent dacă copilul răspunde la apelul de a desena sau nu, dacă desenează conform instrucțiunilor, dacă așteaptă instrucțiuni sau lucrează independent. Fie că este mulțumit de creația sa, fie că vrea să o îmbunătățească sau să o distrugă. Dacă este sau nu cauciucat în timpul procesului de creație.

Există copii care sunt extrem de mulțumiți de o creație foarte imperfectă și disproporționată pentru vârsta lor și, dimpotrivă, copii care trebuie să o îmbunătățească constant.

Subiect

Dacă copilul are vreun subiect, acordăm atenție logicii desenului și ce subiecte preferă. Acest lucru ne poate spune în ce este interesat copilul, despre ce „este capul lui”?

Am întâlnit un băiat care, până la 6 ani, a desenat doar mașini și mașini din interior, ca niște desene tehnice. Am fost acolo când a desenat odată un copac și mama lui a răspuns cu un strigăt puternic: „În sfârșit, natură!”

Culoare

Culorile pe care copilul le preferă sunt calde sau mai degrabă reci? Folosește suficient gama de culori oferită sau desenul său este plictisitor, lipsit de culoare? Observați ce combinații de culori folosește copilul?

jocuri

Fleminghaus (1959) a făcut un experiment. El a examinat 1000 de copii cu vârste cuprinse între 7-10 ani și a constatat că alegerea culorilor lor a fost relativ constantă. Băieții au preferat roșu, apoi galben, violet și albastru. Fetele roșu, violet, galben și în cele din urmă albastru.

Voi da un exemplu.

Un semnal că ceva nu este în regulă poate fi dacă copilul preferă în mod nejustificat negrul. În urmă cu câțiva ani, am făcut cercetări în care am constatat că negrul sub formă de punct negru apare în mod regulat în diferite desene ale unui copil de 9 ani diagnosticat cu diabet. Desenele au fost colectate de mama sa, de la început, când a început să deseneze până în prezent.

În cercetare, copilul a primit sarcina de a desena cum se simte în hipoglicemie (glicemie redusă). Copilul a desenat un cerc mare portocaliu cu un punct negru în centru. Ca și cum ar fi cu acest motiv, ea a reprezentat inconștient „pata neagră a vieții sale”, boala ei.

Potrivit lui Šicková (2002), acest lucru poate semnala un mod de a face față unei poveri sau stigmatizări pe tot parcursul vieții. Ar trebui amintit aici că acesta a fost un studiu de caz al unui copil, în care problema sa de-a lungul vieții a fost proiectată probabil în desenele sale în acest fel. Desigur, acest lucru poate să nu fie adevărat pentru alți copii cu acest diagnostic.

Utilizarea spațiului

Cum folosește un copil spațiul pe hârtie? Îl folosește suficient sau desenează doar într-o anumită parte, pe margine, în colț?

Compoziția și integrarea desenelor

Pentru aceste criterii, monitorizăm asamblarea, dispunerea, amplasarea elementelor în ansamblu. Putem observa ceea ce consider foarte important în ce relație desenează elementele individuale ale copilului.

Am întâlnit un copil a cărui problemă era bâlbâiala și teama de comunicare verbală. Ea a desenat orice desen care i-a dezvăluit principala problemă. În desen erau multe obiecte: o casă, un copac, o figură, flori, animale, toate pentru ele însele, singure, nu exista „comunicare” între ele. Din acest desen unic, am înțeles imensa singurătate a autoarei, incapacitatea ei de a face contacte și de a comunica.

Reprezentarea personajelor

Dacă personajele apar în desen, observăm dimensiunea lor. Figurile mici (obiecte) indică de obicei o încredere în sine redusă. De asemenea, le monitorizăm proporțiile, indiferent dacă copilul desenează tot ceea ce ar trebui să aibă personajul, sau omite unele părți sau desenează supradimensionat sau inadecvat.

Linie, adică o linie

Ne interesează intensitatea, presiunea. Care este linia? Distinctiv? Indistinct? Legate de? Intermitent?

Presiunea crescută poate apărea la copiii agresivi sau tensionați, dimpotrivă, o intensitate slabă a liniei poate semnala incertitudine.

Specialități,

care nu apar în mod normal în desenele copiilor sau în repetarea stereotipă a temelor. Nesnídalová (1995) descrie cazul unui băiat autist care a fost înzestrat în mod excepțional din punct de vedere artistic, dar în desenele sale a desenat oamenii exclusiv ca sticle de medicamente.

Detalii

În detalii, observăm elaborarea și prezența lor în desen. De exemplu, prezența unui număr mare de detalii la un copil de 4 ani poate indica o capacitate de observație excelentă și un intelect peste medie. Dimpotrivă, elaborarea pedantică până la exagerată a detaliilor apare adesea în desenele copiilor nevrotici și anxioși.

Nu în ultimul rând, judecăm aportul de energie, adecvarea desenului de vârstă al copilului și o luăm foarte în serios declarația autorului despre munca sa.

În concluzie, aș dori să vă reamintesc că desenul este evaluat în contextul general al personalității copilului, dar rămâne un raport parțial, deși destul de substanțial, despre el. Poate fi un instrument semnificativ în detectarea, dar și în corectarea cauzelor problemelor sale. Acest proces este pe termen lung și necesită „muncă de furnici” și răbdare extremă, atât din partea copilului, cât și a adulților.

Surse: LISTA REFERINȚELOR BIBLIOGRAFICE:

  • Pogády și colab. 1993. Desenul copiilor în diagnosticare și tratament. Bratislava: SAP, 1993.
  • Šicková Jaroslava. 2002. Artterapia. Prima ed. Praga: Portal, 2002. În tipar
  • Fleminghaus 1959. Design interior și album color pentru copii. De: Pogády și colab.: Desenarea copiilor în diagnosticare și tratament. Bratislava: SAP, 1993.
  • Nesnídalová Ružena. 1995. Singurătatea extremă. Praga: Portal, 1995.