Pentru mulți copii cu dizabilități, educația preșcolară nu este disponibilă

Mai puțin de jumătate dintre copiii cu dizabilități frecventează grădinițe

Datele exacte privind numărul copiilor cu dizabilități la vârsta preșcolară sunt absente. Pe baza estimărilor calificate ale Asociației furnizorilor și susținătorilor de intervenție timpurie, în Slovacia există aproximativ 14.000 de copii cu dizabilități sub vârsta de 7 ani. 1 Aproximativ 5.500 dintre ei au vârsta la care ar trebui să frecventeze grădinița în mod implicit. 2 Cu toate acestea, numărul lor în grădinițe (grădinițe) este mult mai mic. În anul școlar 2018/2019, 2.221 de copii cu dezavantaje de sănătate diagnosticate au participat la grădiniță. 3 Aceasta înseamnă că, potrivit estimărilor, până la 60% dintre copiii cu dizabilități cu vârsta cuprinsă între trei și începutul școlii obligatorii nu frecventează în prezent grădinițe. Reprezentarea redusă a copiilor cu dizabilități la nivelul educației preșcolare este, de asemenea, evidentă atunci când se compară ponderea copiilor cu dizabilități la nivelurile școlare individuale. În timp ce în anul școlar 2018/2019 copiii cu dizabilități au reprezentat doar 1,35% din totalul copiilor din grădinițele 4, în școlile primare ponderea lor a fost de aproape zece ori mai mare și a ajuns la 11,07% din totalul elevilor. După cum arată graficul G_4.1.4.4.1, situația nu s-a schimbat prea mult în ultimii 10 ani, iar proporția copiilor cu dizabilități în grădinițe a crescut doar foarte puțin. 6

Graficul G_4.1.4.4.1. Dezvoltarea ponderii copiilor cu dizabilități în totalul populației de copii din grădinițe în ultimii 10 ani

dizabilități
7

Proporția redusă de copii cu dizabilități în învățământul preșcolar poate fi explicată parțial din motive administrative, deoarece fondatorii grădinițelor obișnuite (spre deosebire de școlile primare sau secundare) nu primesc resurse normative sporite pentru educația lor și, prin urmare, nu sunt motivați să raportează oficial numerele lor. Acest lucru a fost confirmat și de mai mulți respondenți la interviurile din cadrul culegerii de date calitative. Acest lucru va avea sens din mediul grădinițelor. Statisticile pot fi, de asemenea, distorsionate într-o oarecare măsură de faptul că nu toți copiii cu dizabilități au un diagnostic la această vârstă. Cu toate acestea, procentul scăzut de copii cu dizabilități în învățământul preșcolar indică, de asemenea, în mod clar numeroasele bariere cu care acești copii se confruntă în accesarea grădinițelor și pentru care educația preșcolară este inaccesibilă pentru o mare parte a acestora.

Doar o cincime din grădinițele de masă sunt pregătite să educe copiii cu dizabilități

Unul dintre motivele pentru nivelul scăzut de implicare a copiilor cu dizabilități în educația preșcolară este lipsa de pregătire a grădinițelor obișnuite pentru educația lor. De asemenea, se evidențiază faptul că doar o treime (33,7%) dintre copiii cu dizabilități care sunt implicați în educația preșcolară frecventează grădinițe obișnuite. Restul de două treimi (66,3%) frecventează grădinițe speciale. 8 În același timp, din numărul total de 3001 de grădinițe obișnuite, doar 349 (11,6%) copii educați cu dizabilități în anul școlar 2018/2019. În cazul școlilor primare, acest raport este opus - doar aproximativ 13,8% dintre școli nu sunt frecventate de niciun elev cu dizabilități.

Nepregătirea grădinițelor obișnuite pentru educația copiilor cu dizabilități a fost confirmată și în sondajul chestionar. Are sens. Așa cum arată graficul G_4.1.4.4.2, doar o cincime dintre respondenți dintre directori, profesori, asistenți didactici și personalul profesionist din grădinițele obișnuite care au participat la sondajul chestionar. Este logic să credem că școala lor este pregătită pentru educarea copiilor cu dizabilități. dezavantaj. Nepregătirea acestui nivel al sistemului de educație pentru includerea copiilor cu dizabilități este și mai pronunțată în comparație cu răspunsurile respondenților din școlile primare și gimnaziale, ale căror răspunsuri au fost mult mai pozitive, în timp ce diferențele constatate sunt semnificative statistic.

Graficul G_4.1.4.4.2.: Evaluarea disponibilității școlii pentru educația copiilor și elevilor cu dizabilități

Nivelul redus de pregătire a grădinițelor pentru educația copiilor cu dizabilități poate duce la incapacitatea de a asigura disponibilitatea educației în grădinițe pentru acest grup de copii. Acest fapt a fost confirmat de 37,1% dintre directorii de grădiniță care au participat la chestionar. În același timp, mai mulți directori de grădinițe au subliniat acest lucru ca parte a colectării calitative a datelor: nu avem nici personal calificat, nici facilități pentru a oferi educație copiilor cu nevoi educaționale speciale, cu dizabilități. Deci, există doar copii sănătoși.

Dacă grădinița nu poate asigura condițiile, copilul cu dizabilități poate refuza

Cel mai mare obstacol sunt prea mulți copii în clasă

Sondajul chestionar Pentru a avea sens a identificat mai multe obstacole cu care se confruntă grădinițele în sprijinirea educației copiilor cu nevoi educaționale speciale (SEP), inclusiv a celor cu dizabilități. După cum se poate vedea din Graficul G_4.1.4.4.3, respondenții din grădinițele de masă consideră că cele mai mari probleme sunt condiții insuficiente pentru abordarea individuală din cauza numărului mare de copii din clasă, a lipsei de asistenți didactici și a personalului profesionist, a barierelor fizice construirea școlii, lipsa finanțării pentru a asigura nevoile copiilor cu dizabilități, precum și lipsa de pregătire a profesorilor de a lucra cu copiii cu CES.

Graficul G_4.1.4.4.3.: Cele mai mari probleme în domeniul sprijinului pentru educația copiilor cu CES din punctul de vedere al respondenților din grădinițe

Aproape două treimi dintre respondenți (64,5%) din grădinițe consideră că, din cauza numărului ridicat de copii din clasă, nu au condiții suficiente pentru a aplica abordarea individuală copiilor, care este necesară pentru includerea copiilor cu CES. La fel ca în multe orașe și municipalități, capacitățile grădinițelor sunt în prezent umplute la maximum, numărul copiilor din clasele individuale atinge deseori cea mai mare limită posibilă (adică de la 20 la 22 de copii în funcție de vârsta copiilor, crescută cu încă 3 copii) . 12 Acest fapt a fost subliniat de mai mulți directori de grădinițe în interviuri individuale: există acum un deficit de locuri în grădiniță. Aceasta înseamnă că avem, de asemenea, completată excepția plus trei, deci dacă puteți avea douăzeci plus trei, douăzeci și unu plus trei și douăzeci plus trei, atunci este o problemă destul de mare să oferiți îngrijire individuală. Imposibilitatea includerii copiilor cu dizabilități în grădiniță datorită numărului mare de elevi a fost subliniată și de un alt director al grădiniței: Dar cum fac asta? Când un profesor are 23 de copii la grădiniță. Cum? Spune-o. Este posibil?

Serviciile de sprijin pentru copiii cu nevoi speciale sunt absente la grădiniță

O altă problemă semnificativă din punctul de vedere al respondenților din grădinițe este lipsa profesorilor asistenți (45,8%) și a personalului profesionist (30,9%) din grădinițe, din cauza căreia nu este posibil să se furnizeze serviciile de sprijin necesare copiilor cu CES. După cum se poate observa din Tabelul T_4.1.4.4.1, comparativ cu școlile primare, doar o fracțiune din asistenții didactici (180) sau personalul profesionist (18) lucrează la nivelul grădinițelor obișnuite.

Tabelul T_4.1.4.4.1.: Numărul de asistenți didactice și personal profesionist din grădinițe și școli primare

13

Datorită faptului că grădinițele nu au posibilitatea de a solicita finanțare pentru postul de asistent didactic din Ministerul Educației și nu beneficiază de fonduri sporite pentru copiii cu dizabilități de la bugetul de stat, asigurarea asistenților și a personalului profesional este numai pe umerii fondatorilor lor. Cu toate acestea, așa cum au spus mai mulți directori de grădiniță într-un sondaj calitativ, disponibilitatea multor fondatori de a finanța astfel de costuri este relativ redusă: nici măcar nu primesc un euro pentru un asistent la grădiniță, fondatorul ar trebui să mi-l dea mie și dumneavoastră știu bani. [. ] În școlile primare, acest lucru este plătit de Ministerul Educației la cerere. Dar noi, care suntem competența inițială, ne vor costa cât de mulți bani putem. Aș vrea cu siguranță că, dacă ar exista o astfel de posibilitate, că într-adevăr, atunci când există demonstrabil un astfel de copil, asistentul profesorului ar fi fost acolo. Ar ajuta mult.

Lipsa serviciilor de asistență medicală este, de asemenea, problematică. Potrivit directoarei grădiniței, în unele grădinițe am profesori cu o combinație dublă. Că este și asistentă, dar are și profesoară. Dar ni se interzice să luăm orice medicament în grădiniță. Am avut un copil de care avea nevoie pentru a injecta insulină, dar părinții săi au fost nevoiți să meargă la grădiniță să o facă, pentru că ni s-a interzis să luăm orice medicament. .

De asemenea, grădinițele nu au finanțare pentru a oferi măsuri suplimentare de sprijin

Finanțarea grădinițelor ca competențe originale ale orașelor și municipalităților direct din impozitele pe acțiuni provoacă, de asemenea, probleme în asigurarea altor măsuri de sprijin (cum ar fi ajutoarele sau accesibilitatea mediului). Lipsa fondurilor în acest domeniu este considerată o problemă de până la 28,5% dintre respondenții la chestionarul din mediul grădinițelor. Potrivit directorilor grădinițelor, acest lucru constituie un obstacol direct în calea includerii acestor copii: Dar cum ar trebui profesorul sau directorul să îl integreze atunci când nu are un asistent, nu are mediu, nu are instrumente, nu are a educa profesorii.au educat. Deci, acum spune-mi, cum ar trebui să-l iau? În același timp, mai mulți respondenți de la grădinițe și-au exprimat opinia că, în cazul copiilor cu dizabilități, statul ar trebui să contribuie și la finanțarea educației lor în grădinițe: statul ar trebui să se concentreze pe integrarea acestor copii și să le lase să le finanțeze . Nu am fonduri suplimentare pentru un copil cu CES, dar vor ajutoare compensatorii, un mediu compensatoriu, un asistent și trebuie să-l plătesc pentru asta?

Multe grădinițe nu sunt în măsură să asigure accesibilitatea mediului

Prezența barierelor fizice în clădirea grădiniței este considerată o problemă de 35,2% dintre respondenții din grădinițe. Așa cum a spus reprezentantul organizației, care unește familiile copiilor cu dizabilități, acesta este adesea motivul refuzului de a accepta un copil cu dizabilități: avem trei pași aici, ca și cum ai fi, nici măcar nu avem accesibilitatea aici. Nu avem bugetul pentru a face acest lucru. Încearcă altundeva, nu? „Potrivit unui pedagog special, este și un obstacol în educația copiilor cu deficiențe de vedere: Aici spațiul este așa cum este, nu-mi pot imagina că vreo persoană cu deficiențe de vedere ar lucra aici. Toate marginile, totul este periculos pentru mine și știu că colegii mei o percep așa.

Nici profesorii de grădiniță nu sunt pregătiți să educe copiii cu nevoi speciale

O altă problemă în ceea ce privește includerea copiilor cu dizabilități în grădinițe este lipsa de pregătire a profesorilor de a lucra cu copii cu nevoi educaționale speciale. Acest lucru a fost declarat de 28,3% dintre respondenții la chestionar și, în același timp, mai mulți participanți la interviurile individuale au subliniat acest lucru. În cuvintele unui pedagog și profesor special dintr-o grădiniță, nu-mi pot imagina aici, cine ar lucra cu ei, este pur și simplu o lipsă de personal calificat. Lipsește la nivel național, la nivel național, pregătirea acestor profesori nu este. Lipsa unei educații suplimentare a profesorilor de grădiniță în domeniul muncii cu copii cu nevoi diverse este evidențiată și în răspunsurile profesorilor de grădiniță din sondajul chestionar al proiectului It Makes Reason. Așa cum se poate vedea din graficul G_4.1.4.4.4, până la 76,8% dintre profesorii din grădinițele obișnuite nu au primit studii suplimentare în acest domeniu, dar în același timp 66,3% 14 simt nevoia unei educații suplimentare.

Graficul G_4.1.4.4.4: Evaluarea nevoilor de educație suplimentară în domeniul sprijinului pentru educația copiilor cu nevoi diverse de către profesorii de grădiniță

Există puține grădinițe speciale și, de asemenea, se luptă cu multe probleme

Pe lângă grădinițele obișnuite, copiii cu dizabilități au posibilitatea de a participa la grădinițe speciale (ŠMŠ). În anul școlar 2018/2019, 1.667 de copii, adică până la 66,3% dintre copiii cu dizabilități, care frecventau grădinițe, au participat la 74 de grădinițe speciale. Cu toate acestea, această opțiune este, de asemenea, problematică în mai multe privințe. Disponibilitatea grădinițelor speciale în Slovacia nu este aceeași - nu există niciuna în până la 40% din districte. În cazul interesului de a plasa un copil într-o grădiniță specială, mulți părinți cu copii trebuie adesea să meargă zeci de kilometri sau trebuie să-și plaseze un copil la o vârstă fragedă la o vârstă fragedă. În plus, școlile secundare individuale sunt destinate în principal copiilor cu un anumit tip de dizabilitate (de exemplu, auditiv, vizual, fizic, multiplu etc.), ceea ce, potrivit unui reprezentant al unei organizații care reune familii de copii cu dizabilități, le face accesibilă chiar mai rău, mai ales pentru copiii cu dizabilități multiple handicap: Creșele sunt împărțite astfel încât să aveți o creșă unde sunt imobile [. ], un altul este destinat exclusiv persoanelor autiste [. ], alții iau doar căștile. Așa că au separat și de îndată ce există copii cu dizabilități multiple, este timpul.

În același timp, grădinițele speciale, bazate pe declarațiile respondenților din chestionar, se confruntă cu probleme similare cu grădinițele obișnuite. Ei simt, de asemenea, o lipsă de asistenți didactici (49,4% dintre respondenți), o lipsă de fonduri pentru a satisface nevoile copiilor (30,0%) și, din cauza numărului mare de copii, nu știu cum să creeze condiții suficiente pentru abordarea individuală ( 34,1%). Spre deosebire de grădinițele obișnuite, potrivit respondenților din școala secundară, diversitatea nevoilor copiilor din clase este, de asemenea, problematică (64,9%), deoarece frecventează adesea copii cu diferite grade sau tipuri de dizabilități (Grafic G_4.1.4. 4.5).

Graficul G_4.1.4.4.5: Cele mai mari probleme în domeniul sprijinului pentru educația copiilor cu CES din punctul de vedere al respondenților din grădinițele speciale

În ciuda posibilității de a oferi îngrijire specializată în școala secundară, din punctul de vedere al unor părinți, izolarea și separarea copilului de un grup comun de colegi este problematică. Așa cum a rezumat mama unui copil care a participat la ŠMŠ într-un sondaj realizat în 2017 de Platforma familiilor copiilor cu dizabilități 15, oportunitatea de a participa la o școală obișnuită ar însemna pentru familia lor că „fiica nu ar fi ruptă de la coleg comunitate din sat. De asemenea, o ocazie pentru copii sănătoși de a construi fără probleme relații cu copii altfel dotați. Mutare mai ușoară. Oportunitate pentru mine de a mă implica în muncă și nu doar de a fi transportator și de a fi deranjat constant de relocări ".

Modul de schimbare este eliminarea barierelor din grădinițele obișnuite

Deși, în prezent, grădinițele obișnuite acceptă copiii cu dizabilități doar într-o măsură relativ limitată, situația s-ar putea schimba dacă se oferă sprijin suficient. Acest lucru este indicat de declarațiile respondenților din grădinițele obișnuite din sondajul chestionar.Acest lucru are sens, conform căruia este o formă adecvată de educație pentru copiii de cele mai multe tipuri pentru a dezavantaja grădinița obișnuită (clasa regulată sau specială). Numai în cazul copiilor cu autism (54,2% dintre respondenți) și în cazul copiilor cu dizabilități mintale moderate și severe, respondenții de la grădinițe consideră o educație mai adecvată într-o grădiniță specială (Grafic G_4.1.4.4.6).

Graficul G_4.1.4.4.6.: Opiniile respondenților de la grădinițe cu privire la formele adecvate de educație a copiilor cu diferite tipuri de dezavantaje pentru sănătate

Astfel, excluderea copiilor cu dizabilități de la grădinițe nu este cauzată de respingerea a priori a acestui grup de copii, ci mai degrabă de obstacolele specifice cu care se confruntă grădinițele. Prin urmare, calea către o soluție constă în eliminarea barierelor și crearea condițiilor pentru includerea copiilor cu dizabilități în grădinițele de masă.