aplicare

Documente de descărcat

Crearea sarcinilor aplicației

SARCINI DE APLICARE - ACTIVITĂȚI

OPT TIPURI DE INTELIGENȚĂ ȘI TAXONOMIE DE FLORI A OBIECTIVELOR CUNOAȘTERII

1. Crearea de sarcini - activități - folosind un model de opt tipuri de inteligență

Despre oameni și inteligența lor

Spunem că unii oameni sunt inteligenți și este întotdeauna legat de capacitatea lor sigură. De obicei, nu clasificăm aceste abilități, evaluăm doar oamenii în funcție de cât de repede pot răspunde, rezolva cu înțelepciune problemele tehnice, în funcție de sentimentele lor artistice, muzicale sau de mișcare puternice și de operele de artă create. Uneori respectăm oamenii care știu să se înțeleagă bine cu ceilalți, știu să îi conducă și să știe de ce au nevoie.

S. Kovaliková a inclus și în programul său de învățare extrem de eficientă/ITV modelul profesorului american Howard Gardner despre mai multe tipuri de inteligență umană. H. Gardner (1989) definește inteligența ca fiind capacitatea omului de a rezolva probleme și de a crea produse care sunt recunoscute în cel puțin o cultură.

H. Gardner susține că nu se procesează informații și nu se învață într-un fel sau cu un singur tip de inteligență. El a identificat opt ​​tipuri de informații, dintre care un anumit grad este prezent la fiecare persoană:

1. lingvistic - prelucrarea informațiilor folosind limbajul;

2. logico-matematic - prelucrarea informațiilor prin proceduri logice;

3. spațială - prelucrarea informațiilor folosind imagini, idei;

4. mișcare fizică - prelucrarea informațiilor prin mișcare;

5. muzical - prelucrarea informațiilor folosind melodie și ritm;

6. natural - prelucrarea informațiilor în legătură cu grija și relațiile cu natura;

7. intrapersonal - prelucrarea informațiilor de către gândirea individuală;

8. interpersonal - prelucrarea informațiilor în confruntare și conversații cu ceilalți.

Toată lumea se naște cu toate tipurile de inteligență. Cu toate acestea, unele tipuri preferă mai mult, altele mai puțin. Depinde de factorii ereditari și experiențele de viață ale unei anumite persoane.

S. Kovaliková a folosit modelul lui H. Gardner pentru a aplica o abordare individuală fiecărui elev și pentru a crea sarcini de aplicare în conformitate cu stilul de învățare preferat. Aceasta extinde posibilitatea de a alege o sarcină dată într-un stil preferat, sau elevii se pot îmbunătăți în stiluri de învățare mai puțin preferate. Modelul de învățare extrem de eficient/ITV se bazează pe presupunerea că tipurile de informații sunt distribuite uniform în populație și că toată lumea ar trebui să aibă aceeași oportunitate de a alege sarcini și moduri adecvate și adecvate și modalități de a le rezolva. Este important ca profesorul să vină cu mai multe activități pentru fiecare subiect cheie atunci când creează sarcini, folosind toate tipurile de inteligență.

Pentru a putea crea astfel de sarcini, el ar trebui să fie pe deplin familiarizat cu ce înseamnă fiecare stil individual și ce caracterizează copiii cu preferințe individuale. Tabelul prezintă stilurile de învățare ale indivizilor în conformitate cu H. Gardner și apoi caracteristicile copiilor cu preferințe individuale.

Tipul de cursant

preferă

El este bun

cel mai bine să înveți

Lingvistic

citind, scriind, povestind

în amintirea de nume, locuri, date și lucruri banale.

vorbind, ascultând, când vede cuvintele.

Logică matematică

experimente, găsirea de soluții, lucrul cu numerele

în matematică, raționament, logică, rezolvarea problemelor.

clasificare, categorizare, lucru cu formule abstracte de soluții.

Spațială

desen, construire, proiectare, visare, vizionare de poze, filme, joc cu dispozitive

în imaginarea lucrurilor, evenimentelor, activităților, citirea hărților, a graficelor.

vizualizare, visare, lucru cu culori și imagini, filme.

Muzical

cântând, ascultând muzică, cântând, cântând la un instrument muzical

în recunoașterea tonurilor, memorarea tonurilor, observarea ritmurilor, păstrarea timpului.

în ritmuri, melodii, muzică.

Mișcarea fizică

mișcare constantă, atingere, utilizarea limbajului corpului, manipularea obiectelor

în activități fizice - sport, dans, dramatizare.

atingeri, mișcare, interacțiune cu spațiul, obiecte

Natural

natura - animale, plante, pietre, a rămâne afară, a se juca și a manipula natura

în recunoașterea detaliilor plantei, regnului animal, naturii vii și neînsuflețite, în competența enciclopedică.

rămânerea în natură, atingerea și manipularea produselor naturale, citirea literaturii enciclopedice.

Interpersonal

mulți prieteni, conversații cu oameni, muncă în echipă

în înțelegerea oamenilor, în organizarea și conducerea altora, comunicarea, manipularea, soluționarea conflictelor.

prin partajare, comparare, colaborare, chat.

Intrapersonal

muncă independentă, interes personal

în a se înțelege pe sine, concentrându-se pe propriile gânduri, sentimente, vise, obiective originale.

munca independentă pe proiecte individuale în propriul spațiu de lucru cu un ritm de lucru individual.

Adaptat de la Boggeman Sally, Hoerr Tom, Wallach Christine: Teaching throught the Personal Intelligences, St. Louis 1996.

Copii cu inteligență lingvistică

* Îmi place să scriu, să citesc, să spun glume, povești,

* Analiza și sinteza cuvintelor nu le provoacă probleme,

* le plac rimele, cuțitele de limbă, cuvintele încrucișate, jocurile de cuvinte,

* Aveți o amintire bună despre nume, locuri, date.

Copii cu inteligență logico-matematică

* Numărați rapid exemple aritmetice din capul dvs.,

* justifică lucrurile în mod logic și clar,

* Ei joacă adesea șah, dame și alte jocuri de strategie,

* rezolva puzzle-uri logice,

* puneți întrebări de genul „Unde se termină universul?” „Ce se întâmplă când trece timpul?”

Copii cu inteligență spațială

* au o viziune clară, de multe ori visează,

* navigați cu ușurință în hărți, schițe, diagrame,

* angajați în activități artistice, le place să deseneze,

* Sugestiile sunt jucate cu puzzle-uri care se pliază rapid,

* Sfaturi pentru a viziona filme, imagini, fotografii.

Copii cu inteligență de mișcare corporală

* excelează în sporturi competitive și activități fizice,

* sunt foarte mobili, se zvârcolesc, se calcă,

* fac gesturi, pot imita pe alții,

* Adesea ating oamenii cu care vorbesc.

Copii cu inteligență muzicală

* cântă la un instrument muzical, cântă, păstrează ritmul,

* își amintesc melodii, indică tonul greșit,

* joacă adesea muzică în timp ce învață.

Copii cu inteligență naturală

* îi place să petreacă timp în natură,

* creați colecții,

* înregistrează observațiile lor asupra mediului extern,

* ai grijă de animale și plante.

Copii cu inteligență intrapersonală

* Consiliile efectuează sarcini și activități independente,

* au opinii puternice,

* prezintă un sentiment de independență, au o voință puternică și propria lor lume interioară.

Copii cu inteligență interpersonală:

* am mulți prieteni,

* se angajează în activități extrașcolare,

* Sfaturi pentru a juca jocuri de grup,

* sunt îngrijitori și empatici față de ceilalți,

* aveti sfaturi de lucru in grup.

Ce activități folosim pentru a crea sarcini în funcție de tipurile individuale de inteligență?

Limba:citirea, dezvoltarea vocabularului, prezentarea copiilor (mai ales dacă au lucrat împreună); copiii țin un jurnal în care își notează (desenează) experiențele și profesorul îi citește din când în când și scrie ceva frumos în ei; scriere creativă - inventarea poveștilor, păstrarea unui calendar al naturii, scrierea de mesaje, scrisori, cărți poștale către mamă (de ex. pe tema poștei); utilizarea poeziei - lăsați și copiii să scrie poezii; discutarea diverselor subiecte; utilizarea umorului, a glumelor; povestirea.

Logică matematică: jocuri cu modele; realizarea de scheme; calcule; organizare grafică; crearea de simboluri; panouri numerice; recunoașterea relației; rezolvarea problemelor, sortarea.

Spațial:pictură, desen; crearea de hărți mentale; scheme de culori; realizarea de modele, desene; imitaţie.

Mișcare fizică:utilizarea dansului popular sau creativ; dramatizare, gesturi corporale, limbajul semnelor; imitarea corpului literelor; pantomimă; invenție, modelare; manipularea obiectelor, găsirea obiectelor ascunse (litere, cifre etc.) după clasă; jocuri sportive.

Muzical: căutarea tiparelor ritmice; bule; dând din cap, bătând din palme în timp ce numără, silabe; cântând.

Natural: învățare în aer liber; în natură, teren, crearea unui colț natural în școală, clasă, efectuarea de experimente.

Intrapersonal:atribuirea muncii individuale (independente), exerciții de concentrare; imaginație controlată (profesorul din exercițiu conduce ideile copiilor în funcție de subiect).

Interpersonal: repartizarea lucrului în grup, lucrul în perechi; exercițiu de empatie.

Imaginea arată cât de multe canale posibile - pâlnii - pătrund informații în creierul nostru.

Atunci când creează sarcini pentru elevi, toate activitățile de mai sus ar trebui să fie reprezentate, astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a alege astfel de activități care să îi permită să învețe în modul cel mai potrivit pentru el.

În cele din urmă, ca ilustrare pentru crearea de sarcini - activități - prezentăm activități din tema familiei:

1. Spune o poveste din viața familiei tale - cel puțin 5 propoziții (limbă).

2. Aranjați imagini ale membrilor familiei de la cei mai în vârstă la cei mai mici, adăugați vârsta lor la imagini (logico-matematic).

3. Desenați-vă familia împreună - pe hârtie A4 (spațială).

4. Demonstrați, dramatizați cum merge dimineața cu dvs. - durata 1 min. (mișcarea corpului).

5. Cântă o melodie despre obiceiurile familiei tale într-o melodie familiară - cel puțin 2 stiluri (muzicale).

6. Observați ziua în familie și scrieți observațiile într-un jurnal - cel puțin 5 observații (naturale).

7. Gândește-te la ceea ce faci împreună în familie și sugerează-ți ce ai vrea să faci duminică - cel puțin 3 sugestii (intrapersonale).

8. Spune-le prietenilor tăi despre călătoria în care ai fost cu familia - cel puțin 5 propoziții (interpersonale, lingvistice).

În tranziția profesorului de la stilul clasic de predare la predare în modelul de învățare extrem de eficientă/ITV, este necesar să se mențină o anumită secvență:

1. adoptă, modelează și practică cu copii regulile de conviețuire, abilități de viață, învață să folosească proceduri pentru activități repetitive;

2. începeți să creați sarcini de aplicație - activități pentru opt tipuri de informații, alternați-le uniform și permiteți elevilor să aleagă întotdeauna una sau două activități și să le efectueze în funcție de tipul de activitate, fie individual, fie în grup cu colegii lor de clasă.

Schema simplificată pentru pregătirea activităților din fiecare curriculum cheie arată astfel:

- lucrează în grup.

Important:

Includem întotdeauna activități după o explicație directă, care în primul an nu trebuie să depășească șapte minute. Activitățile sunt concepute pentru a permite copilului să examineze în profunzime și să descopere ceea ce a auzit în interpretarea profesorului. Acesta este așa-numitul mod acționabil de învățare.

2. Crearea de sarcini - activități - folosind taxonomia Bloom a obiectivelor cognitive

În etapa mai avansată a utilizării modelului educațional de învățare extrem de eficientă/ITV, pe lângă tipologia Gardner a stilurilor de învățare, taxonomia modificată de S. Kovaliková a lui Bloom privind obiectivele cognitive este, de asemenea, utilizată în crearea sarcinilor și activităților. Taxonomia Bloom a obiectivelor cognitive este o modalitate de a arăta elevilor calea către diferite domenii sau niveluri de cunoaștere a conceptelor sau abilităților folosind verbe de acțiune. Autorul său este B. Bloom, profesor la Universitatea din Chicago, care inițial a creat taxonomia ca un ajutor pentru a pune întrebări studenților în timpul examenelor. Mai târziu, a găsit o utilizare mai largă în școlile primare și secundare.

Prin urmare, putem rezuma: modelul celor opt tipuri de inteligență ajută la crearea de activități care necesită abordări diferite pentru rezolvarea problemelor; Taxonomia Bloom a obiectivelor cognitive arată elevilor calea către diferite domenii sau niveluri de cunoaștere a conceptelor sau abilităților. La crearea sarcinilor aplicației, ambele abordări sunt combinate - opt tipuri de informații cu taxonomia Bloom. Echilibrul dintre ele va asigura o gamă cât mai largă de sarcini pentru studenți.

Niveluri de taxonomie Bloom:

Cunoașterea este cel mai scăzut nivel de cunoaștere, sinteza cel mai înalt.

1. Cunoștințe

Elevul repetă sau este conștient de un concept, informații sau abilități (Știți asta?): Repetați; Nume; invata pe derost; Nume; marcă; record; Tine minte; conexiune; Spune; se referă; vorbi.

2. Înțelegere

Elevul înțelege informațiile, conceptul sau abilitățile și le transformă într-o anumită formă simbolică (Înțelegi?): Descrie; explica; afla; se referă; discuta; expres; loc; judecător.

3. Aplicarea

Elevul rezolvă problema folosind informații, concept sau abilitate și generalizări adecvate (o puteți folosi?): Schimbare; utilizați într-un mod nou; demonstra; aplica; utilizare; cere; Traduceți; dramatiza; arată procedura; desenați o imagine care arată modul în care este utilizată.

4. Analiza

Elevul împarte informațiile în părți individuale (Știi în ce constă?): Sortează în grupuri; discuta; indicați diferențele; cere; distingeți; tu rezolvi; face grafic; comparaţie; scrie o listă; face o imagine de ansamblu; evaluează critic; încearcă.

5. Evaluare

Studentul judecă calitativ și cantitativ conform regulilor date (Poți să o judeci?): Alege ce este mai bun (mai rău); judecător; predicție; alege; estima; măsura; a evalua; clasificați ceea ce ați pune pe locul 1, 2, 3; a determina.

6. Sinteza

Elevul rezolvă problema prin combinarea informațiilor care necesită o gândire creativă originală (Puteți crea sau inventa ceva nou din ea?): Spuneți sau scrieți o nouă poveste despre.; crea; reglați într-un mod nou; construi sau construi; spuneți ce ar putea face alții (omul, obiectul); să vă spun cum să faceți mai bine; combina; prezice ce se va întâmpla în continuare; plan.

Combinația dintre taxonomia Bloom și opt tipuri de inteligență va crea o serie de sarcini și activități care vizează stăpânirea curriculumului - informații, concepte, sisteme de concepte sau abilități.

Pentru un subiect cheie vom crea sarcini la nivelul stăpânirii subiectului, înțelegerea acestuia, posibilitatea utilizării acestuia prin analiză, evaluare (în care se aplică gândirea critică) la sinteză (capacitatea de a rezolva probleme prin combinarea creativă a informațiilor).

3. Principiile de creare a sarcinilor aplicației

Sarcina aplicației este o punte de control curriculum cheie. Ar trebui să fie:

Sarcinile de aplicare sunt instrumentul principal pentru aplicarea alegerilor de clasă. Copiii le pot implementa individual sau în grup. Profesorul stabilește ce sarcini de aplicare sunt obligatorii pentru toți și care sunt selective.

Când scrieți sarcini de aplicație:

· Începem cu un verb din taxonomia lui Bloom,

· Mai păstrăm în minte subiectul cheie,

· Ne asigurăm că sarcina este clară și specifică.

Teoretic, pentru un subiect cheie (de exemplu, copaci) putem crea 48 de sarcini și activități (șase niveluri de stăpânire a subiectului ori de opt tipuri de inteligență), dar în practică, de ex. în primul an, vom folosi șase activități simple, cum ar fi tema insectelor:

Cunoştinţe: Numiți trei părți ale corpului insectelor (limba).

Înţelegere: Scrieți o poveste care descrie corpul unei insecte - cel puțin 5 propoziții (limbaj).

Cerere: În timp ce vă plimbați prin școală, observați diferitele tipuri de insecte. Scrieți cel puțin trei specii și denumiți părțile corpului (mișcare corporală, naturală).

Analiză: Vopsiți și comparați două tipuri de insecte. Spuneți cel puțin 2 caractere, în ce fel sunt diferite și cum sunt la fel? (spațial, logico-matematic).

Evaluare: Judecați și desenați pe afișul A3, ce s-ar întâmpla dacă insecta nu ar avea tentacule. (logică matematică).

Sinteză: Din materialul pe care îl avem în clasă, proiectați un nou tip de insectă care să se încadreze în cutia de pantofi (spațială, corp - mișcare).

Diversitatea este necesară atunci când scriem sarcini de aplicare (mai ales dacă lecția durează mai mult de 45 de minute, este important să alternăm activități la fiecare 15 minute, astfel încât activitățile fizice să se alterneze cu activități care necesită mai multă concentrare și efort).

Atunci când aleg sarcini, copiii aleg de obicei între 4 și 7 dintre sarcinile lor. Dacă oferim prea multe opțiuni, putem provoca confuzie și supraîncărcați copiii.

Rezumatul sarcinii de bază conține de obicei cel puțin o sarcină în următoarele domenii:

A. citit, scris, conversație, recitare, cântat,

b. desen, lucru cu picturi, culori,

c. dramatizare, mișcare intenționată,

d. crearea modelului.

Principiu: Le oferim copiilor din primul an posibilitatea de a alege cel puțin dintre DOUĂ posibilități de elaborare a sarcinii, activității.De exemplu, vopsea (cu creion sau creioane), sortare (după mărime sau importanță), dramatizare (folosind pantomimă sau verbală), model (din plastilină sau lut de modelat) etc.

Pentru lucrul mai avansat cu sarcini de aplicație, pentru învățarea în clasele superioare ale școlilor, sarcinile sunt create pentru mai multe inteligențe în același timp.

Pregătit de: Ľubica Bagalová, Tatiana Piovarčiová