În preșcolar, pot exista unele semne ale unor probleme viitoare, pe lângă complicații cu morbiditate frecventă, coordonare slabă a mișcării, erori de pronunție, concentrare pe termen scurt a atenției, precum neliniște psihomotorie, oboseală crescută și labilitate emoțională. Relațiile cu colegii sunt adesea mai rele.

inainte

Primul an este o perioadă cheie

pentru dezvoltarea personalității copilul și pentru formarea relației sale cu școala și educația în ansamblu. Este de datoria profesorului să caute modalități prin care elevul poate învăța programa, cum să contribuie la maturizarea și dezvoltarea unei funcții care nu este suficient dezvoltată. Observația trebuie să se concentreze pe întreaga personalitate a copilului, pe relația acestuia cu colegii de clasă și profesori, pe relația sa cu munca școlară. Este importantă și metoda de adaptare la școală.

În primul an, următoarele manifestări semnalează cel mai adesea dificultăți de învățare:

Scris

Prinderea instrumentului de scris este incorectă sau convulsivă. Copilul ține scrierea scăzută la vârf, apasă pe tampon, nu poate face mișcări netede. Îi este greu să-și amintească și să imite formele literelor. Fontul este inegal, aspru, formele literelor sunt aproape ilizibile. Literele nu au aceeași dimensiune. Rescrierea frecventă a textului este ineficientă.

În silabe sau cuvinte dictate, copilul scrie doar câteva litere, mai ales cele care sunt solide expresive sau cele pe care și le amintește. Copilul nu scrie încet, virgule, nu aude corect toate literele. .

Citind

Performanța elevului în lectură este mai proastă decât performanța în alte abilități și activități, de ex. în matematică, conștientizare generală. Poate fi vizibil interesul pentru alte activități care diferă semnificativ de lectură. Vocal vocal de legătură - literă.

Elevul nu-și amintește scrisori noi de mult timp, le schimbă. Elevul se gândește la text sau îl vorbește pe de rost. Dacă părintele, resp. profesorul nu urmărește textul pe care îl citește copilul, poate avea impresia că citește excelent. Eșuează complet la schimbarea textului. Are dificultăți în compunerea literelor în silabe, silabe vizibile încet. El nu este capabil să urmărească lectura colegilor săi de clasă, nu numai pentru că nu se citește singur, ci și pentru că nu își păstrează atenția în timpul unei activități, este incapabil să ghideze mișcările ochilor la rând.

La sfârșitul anului școlar, așa-numitul „Dublă lectură”. Copilul vorbește literele în liniște și abia apoi vorbește cuvintele cu voce tare. (Un astfel de obicei dispare la majoritatea copiilor. La dislexici, acesta persistă în clase superioare și împiedică lectura fluentă.) Conținutul textului citit scapă complet. Elevul nu știe ce a citit, nu înțelege instrucțiunile scrise sau dacă sunt simple.

Matematică

Copilul nu înțelege concepte pre-matematice. El nu poate folosi termenii mai mare - mai mic, mai lung - mai scurt, mai mult - mai puțin. Nu pot sorta obiecte după un caracter dat (de exemplu, triunghiuri și pătrate), sortați elemente după mărime. Este dificil să te orientezi în spațiu (sus - jos, față - spate, primul - ultimul). Imposibil de conectat: numărul de elemente - cifre. Încă numără elementele unul câte unul. Nu-și amintește numerele, are dificultăți în citirea numerelor. Nu este capabil să scrie numere după dictare, le uită.

Alte dificultăți

Următoarele dificultăți se manifestă împreună cu dizabilitățile de învățare, deși nu par a fi legate de ele. În majoritatea cazurilor, totuși, ele formează una din întregul lanț de cauze.

Este dificil pentru un copil să se concentreze, deseori deranjează, nu este atent, nu este concentrat, durează doar puțin timp în timpul fiecărei activități. Aceasta este probabil una dintre manifestările unor dizabilități specifice de învățare.

Percepția auditivă este la un nivel foarte scăzut. Elevul nu este capabil să descompună un cuvânt în vocale, să compună un cuvânt din vocale date. Pot exista și cazuri în care elevul nu cunoaște prima și ultima vocală dintr-un cuvânt, nu împarte cuvântul în silabe și nu știe dacă cuvintele care diferă într-o vocală sunt aceleași sau nu.

În câmpul percepției vizuale este dificil să se facă distincția între asemănări și diferențe în imagini, nu percepe detalii inexact.

Rdeși poate fi vizibilă vocabular scăzut, dificultăți de exprimare și abilități lingvistice subdezvoltate. Tulburările specifice de vorbire sunt, de asemenea, frecvente. Copiii au dificultăți în a pronunța cuvinte de acest tip (fericire, aer, televiziune, sărbători, păstrăv, cele mai periculoase, exerciții fizice etc. sau cuvinte cu grupuri de consoane). Cu voce izolată bebelușul vorbește.

Dificultăți în percepția și reproducerea ritmului se reflectă în incapacitatea de a bate din palme sau de a atinge ritmul, de a se deplasa într-un ritm dat (marș, trap, exercițiu), de a menține ritmul cântării.

Tulburări de orientare în spațiu se manifestă în determinarea pozițiilor primului, ultimului, din față, din spate, în sus, în jos, nu numai în matematică, ci de ex. în educația fizică și alte activități.

Tulburări de orientare în termeni dreapta - stânga sunt evidente în determinarea laturilor drepte și stângi nu numai unul pe celălalt, ci și în spațiu. Aceste concepte ar trebui să fie stăpânite de copiii din primul an. Dacă nu este cazul, trebuie să exersați abilitățile. Dificultăți minore pot apărea până la opt ani.

Dacă părinții observă că descendenții lor au anumite dificultăți (cum ar fi probleme la desen, scriere, dificultăți de concentrare și apoi au dificultăți de învățare), ar trebui să solicite în avans ajutorul unui profesionist - un pedagog special -.