copiii

Ele ajută acolo unde este implicată sărăcia. În locurile în care copiii au nevoie de ceea ce este de la sine înțeles pentru ceilalți. Organizația non-profit ETP Slovacia îi ajută pe cei mai slabi social de mai bine de nouăsprezece ani. Eu și Lenka Czikková am vorbit despre cum am reușit să creăm un proiect care educă copiii din așezările sărace într-un mod special și îi ajută pe drumul lor către un viitor mai bun.

Unul dintre principalele obiective stabilite de organizația non-profit ETP Slovacia este educația. Ei reușesc, de exemplu, în așezarea Veľká Ida în estul Slovaciei și datorită metodei FIE - metoda Feuerstein de îmbogățire instrumentală. Coordonatorul proiectului a explicat modalitățile prin care copiii din așezările de romi din clubul școlar învață și motivează. Formele de educație benefice din punct de vedere social sunt, de asemenea, susținute de Fundația VUB și, prin urmare, activitățile educaționale ale ETP Slovacia în Veľká Ide.

Au vrut ca copiii din comunitate să ajungă din urmă cu colegii lor

Copiii din așezările sărace nu au aceeași linie de plecare ca și colegii lor. Potrivit cercetărilor efectuate de Universitatea Charles din Praga, vârsta mentală medie a copiilor din comunitățile care intră la școală este mai mică de patru ani. „Copiii care trăiesc în sărăcie adesea nu au un vocabular suficient de dezvoltat, nu știu cum să țină un creion și nu sunt întotdeauna capabili să stea liniștiți pe un scaun”, spune Lenka Czikková, coordonatorul programului de la ETP Slovacia, care conduce școala de după-amiază. cluburi din estul Slovaciei timp de șapte ani. bazat pe metoda Fuerstein de îmbogățire instrumentală pentru copii de la 6 la 15 ani.

În Slovacia, au început să lucreze mai întâi cu această metodă. „Căutam o modalitate de a ajuta copiii din așezările excluse să obțină rezultate școlare mai bune, astfel încât aceștia să nu termine școala devreme și să ajungă din urmă cu colegii lor din clasa de mijloc”, explică Lenka Czikková.

Au învățat să pună și să răspundă la întrebări

Ministerul educației slovace a început, de asemenea, să recomande metoda lui Fuerstein altor școli care au o proporție mare de copii din comunități excluse social. „Pilonul de bază al metodei este lucrul cu fișe de lucru care se concentrează pe dezvoltarea funcțiilor cognitive ale copiilor. Îi ajută să dezvolte vocabularul, să învețe să lucreze cu emoții sau să îmbunătățească orientarea. Datorită cluburilor, copiii pot încerca lucruri destul de obișnuite pentru noi, precum jocuri cu diverse jucării didactice. De asemenea, au ocazia să experimenteze multe cu noi și să vadă ceea ce de multe ori nu este posibil în comunitatea lor ", adaugă Lenka Czikková.

Din grupul inițial format din doisprezece studenți FIE, care au început să meargă împreună la club în clasa zero, șase elevi au avansat până în clasa a șasea fără repetări. „Celelalte patru șase provin dintr-o clasă al cărei profesor era Natália - profesoară FIE - dar nu au mers la club. Astfel, se poate spune că din cei 17 elevi care au intrat în contact cu metoda FIE (fie doar prin cursuri timpurii sau intens după-amiaza la club), zece sunt în prezent în clasa a șasea. Dintre cei 12 elevi rămași (grupul de control), cu care metoda FIE nu a funcționat, nu există niciunul în clasa a șasea ", spune Lenka.

A trăi în condiții în care jocurile și învățarea nu sunt o prioritate

Care este realitatea comună a copiilor care trăiesc în comunități excluse? Copiii din comunitățile sărace de romi trăiesc adesea în condiții de viață de bază nesatisfăcătoare. Acestea se caracterizează prin rate ridicate ale șomajului și natalității, familiile trăind adesea în condiții înguste. „Copiii nu au spațiu pentru jocuri și învățare. Familiile suferă de lipsuri materiale, copiilor le lipsesc jucăriile, cărțile pentru copii și ajutoarele educaționale. Chiar și părinții nu au suficientă conștientizare a jocului și citirii cărților ca instrumente de cunoaștere și importanța lor pentru dezvoltarea sănătoasă și adecvată a copiilor ", explică Lenka Czikková.

Școala obligatorie începe de obicei fără o pregătire preșcolară prealabilă. „În majoritatea cazurilor, acestea nu au funcțiile cognitive dezvoltate, care sunt necesare pentru dobândirea citirii, scrierii și calculului prin proceduri pedagogice normale”, numește coordonatorul programului. În mediul lor de acasă, copiii comunică de obicei în limba romani și sunt crescuți după un model diferit de comportament, care este în conflict cu învățarea socială optimă.

Luptând pentru aceeași linie de plecare pentru toți copiii

Copiii din comunitățile sărace de romi reprezintă în prezent aproximativ zece la sută din toți elevii de școală primară, adică aproape 6.000 de copii. „Cu toate acestea, sistemul de învățământ este foarte puțin pregătit pentru a răspunde nevoilor elevilor ale căror condiții de viață au fost sau sunt diferite și care nu au atins competența școlară la vârsta de șase ani. Rezultatele testării noastre, pe care le-am făcut cu cercetătorii de la Universitatea Charles, spun că vârsta mentală medie a studenților la începutul primului an a fost de aproximativ patru ani ", spune Lenka Czikková. Elevii din trei localități în care operează ETP Slovacia au luat parte la experiment.

Dacă un copil nu a atins nivelul de competență școlară și începe să meargă la școală, el sau ea va întâlni adesea multe bariere. Există brusc un decalaj între cunoștințele pe care le are și nivelul solicitat de către școală. „Încă din prima zi la școală, condițiile de bază pentru succesul viitor al copilului nu sunt îndeplinite. El nu are aceeași poziție de plecare ca alții și, prin urmare, acești elevi se confruntă de obicei cu o neînțelegere a profesorilor care presupun în mod legitim capacitatea lor de școlarizare. Mulți dintre copii experimentează apoi eșecuri personale și frustrări, ceea ce contribuie la sentimentul lor subiectiv de dezamăgire de la școală, care este un mediu neplăcut pentru ei ", spune Lenka Czikková.

Ei dezvoltă abilități de comunicare, precum și gândire analitică

S-a dovedit că există o mare diferență între copiii din așezările segregate care merg la școală și cei care nu. Copiii care învață datorită metodei Feuerstein obțin rezultate mai bune, au mai puține ore pierdute la școală și se comportă mai bine.

„Cresc personal, cred mai mult, au motivație interioară și un copil nesigur devine brusc un copil care este mai conștient de lumea și evenimentele din jurul său și poate gândi logic. Acești copii sunt brusc capabili să lucreze independent, au o capacitate îmbunătățită de concentrare. Chiar și tipurile neliniștite pot sta la masă puțin mai mult decât în ​​alte activități obișnuite. Sunt interesați de împrejurimile lor, au învățat să pună întrebări și să răspundă la întrebări. Ei dezvoltă abilități de comunicare, gândire analitică, sunt capabili să rezolve probleme și să își dezvolte creativitatea și opiniile ”, adaugă Lenka Czikková.

Copiii învață că o greșeală nu înseamnă ceva negativ și că a greși este o parte naturală a procesului de rezolvare a problemelor. „Îi învățăm că a greși nu înseamnă oprirea activității și demisia în eșec. De asemenea, îi conducem să coopereze, deoarece sunt obișnuiți să câștige totul pentru ei înșiși de la familiile lor și concurează mult cu colegii lor, unde luptă pentru poziția lor ”, explică coordonatorul programului. Dintr-o dată, ei sunt mai interesați de ceilalți, vor să joace jocuri colective și să se ajute reciproc cu rezolvarea sarcinilor sau învățarea multiplicării, astfel încât să poată juca împreună mai mult timp.

Este important ca copiii să aibă încredere unul în celălalt

Pentru copiii care trăiesc în sărăcie, poate cea mai mare provocare este motivația de a învăța. „De regulă le lipsește modele pozitive, există speranță și șomaj ridicat în așezări. Copiii rămân în urmă în ceea ce privește cititul, scrierea și matematica ca urmare a lipsei îngrijirii preșcolare și precoce, în timp ce erau încă bebeluși și au experimentat o mare parte din stresul toxic în care oamenii trăiesc în sărăcie generațională. Și cea mai mare provocare este să crezi în tine. Să cred că pot face ceva, să cred într-o viață mai bună. Visând ", adaugă Lenka Czikková.