Ce și dacă să-i spuneți profesorului despre sindromul Asperger este o dilemă obișnuită a părinților după diagnosticarea unui copil. De obicei, părinții nu vor să vorbească despre diferențele copilului lor și deloc cu colegii de clasă ai copilului. Cu toate acestea, colegii de clasă vor observa întotdeauna și foarte repede că un student cu sindromul Asperger (în continuare „AS”) este diferit.

informarea

Fără o cunoaștere adecvată a cauzelor, această observație duce de obicei la respingerea elevului față de agresiunea sa., ceea ce în cazul studenților cu SA poate fi foarte discret, uneori aparent „blând” din exterior, dar insuportabil pentru un student cu SA datorită vulnerabilității sale sociale. Evident, asta a spune numele diagnosticului copiilor din grădiniță, din școala primară sau gimnazială nu va ajuta în niciun fel, dimpotrivă, poate fi o inspirație pentru ridicol și porecle pentru unii dintre colegii de clasă ai unui copil. Cu toate acestea, există o formă adecvată de comunicare cu colegii de clasă ai unui copil cu AS/HFA, care poate influența pozitiv atmosfera clasei, poate ajuta elevul cu AS să creeze un mediu mai sigur la școală și să conducă astfel la un mediu propice elevului integrare.

Având în vedere imaginea autismului în societatea majoritară, este necesar să subliniem că AS sau HFA nu corespund manifestărilor „autismului clasic”, este adesea asociat cu inteligența peste medie și cu abordarea corectă a copiilor cu AS și HFA poate avea un prognostic bun pentru viitor. Nu există o educație specială adecvată pentru copiii cu SA, motiv pentru care acești copii trebuie să fie integrați în școlile obișnuite, cu excepția cazului în care AS este combinat cu o altă complicație psihiatrică gravă (temporar) care face imposibilă frecventarea unei școli obișnuite. Deoarece copiii cu AS și HFA trebuie să învețe să existe în societatea majoritară, ei trebuie să învețe expresia socială majoritară (adică acceptată de societate) și, prin urmare, dacă este posibil, este mai potrivit ca aceștia să participe la un elementar regulat decât o școală specială pentru copiii cu autism.

Modul și gradul de informare a școlii depinde de prietenia școlii față de elevii cu SA, de personalitatea elevului cu SA, de vârsta acestuia etc. Pe scurt, școala poate fi informată în general după cum urmează:

"În cazul AS, este o diferență condiționată neurologic de gândire și percepție, manifestată prin dificultăți în contactul social, astfel încât copilul trebuie să învețe gândurile și sentimentele altor persoane și abilitățile sociale. Copilul trebuie să învețe mai intens și mai încet decât majoritatea copiilor cum să înceapă, să țină și să termine o conversație în mod adecvat, de obicei trebuie să învețe să continue să aștepte, să urmărească un grup/clasă, să înțeleagă expresii figurative și altele asemenea. Un copil cu SA se scufundă adesea în interesele și gândurile sale, care se manifestă ca o tulburare selectivă de deficit de atenție. În domeniile de interes, copiii cu SA tind să fie cu mult peste medie. Au tendința de a fi foarte distras și mai ales neîndemânatic ”. O astfel de explicație este suficientă pentru persoanele care nu vor lucra direct cu copilul, adică alți angajați ai școlii/bucătari de bucătărie, serviciu de serviciu, concierge/sau părinții colegilor de clasă ai unui copil cu SA, pentru a evita presiunea lor posibilă de a părăsi elevul cu AS de la școală. Căci fără cunoaștere nu există înțelegere.

Profesori ai elevilor cu AS

Fără a cunoaște motivele comportamentului diferit al elevilor cu AS, mulți profesori percep elevii și studenții cu AS sau HFA ca fiind încăpățânați, leneși, nepoliticoși, răsfățați, fără respectarea autorității. Acest lucru duce la frustrarea multor profesori (din propria lor incapacitate de a „manipula” elevul) și nerăbdarea sau duritatea crescândă față de elevul cu AS. Cu toate acestea, această atitudine față de elevii cu SA le exacerbează și mai mult manifestările. Personalitatea unor copii cu SA necesită într-adevăr o abordare fermă, dar trebuie să se bazeze pe înțelegerea cauzelor manifestărilor problematice ale elevului. Pe de altă parte, alți studenți cu AS sau HFA au nevoie de o abordare vizibil amabilă, înțelegătoare și primitoare. Prin urmare, este de dorit și necesar să se informeze suficient și în mod adecvat profesorii unui elev cu SA cu privire la specificul specific al elevului cu SA, deoarece copiii din spectrul autismului sunt, de asemenea, extrem de diversi. Cel mai bine este dacă informațiile sunt transmise și date de un pedagog special pe care copilul cu AS/HFA îl cunoaște, în mod optim sub forma unei prelegeri legate de o discuție pentru personalul didactic al școlii la care participă copilul cu AS/HFA. Din păcate, educatorii speciali care se ocupă de problemele AS și HFA încă nu au un interes adecvat din partea școlilor pentru a afla despre abordarea adecvată a copiilor integrați cu AS/HFA în școli.

Este foarte important ca profesorii cu un student cu AS/HFA să înțeleagă corect natura deficitului social și a diferențelor cognitive ale elevului lor. Aceasta este o condiție pentru a pune solicitări precise elevului: nu este bine să scutiți un elev cu AS de obligațiile școlare pe care este capabil să le gestioneze și nici să-l asistați în domenii pe care este capabil să le gestioneze singur. Pe de altă parte, este mult mai frecvent până în prezent ca un student cu AS/HFA să fie așteptat și să aibă nevoie de performanțe care depășesc potențialul său, ceea ce expune copilul la un stres insuportabil constant și inutil. Mai ales cu comentariul „Cum poate fi atât de imposibil când este atât de inteligent!” Pentru fiecare student cu AS este necesar să se realizeze și să se mențină un echilibru optim între posibilitățile sale actuale și cerințele procesului de predare atât în ​​domeniul cognitiv, cât și în cel social.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că:

abilitățile cognitive ale unui elev cu SA pot fi incomparabil mai bune decât abilitățile sale sociale

un student cognitiv peste medie cu AS poate construi uneori un complex de cunoștințe sociale, chiar peste medie, prin observare și timp/vârstă/observație, totuși poate eșua practic în cele mai simple situații sociale (ceea ce poate duce la interogarea AS într-un student cu teste sociale foarte bine dezvoltate))

pentru un anumit student cu AS/HFA, la momentul abilității sale, în caz de abordare adecvată și prezența unor modele sociale bune, acestea se dezvoltă în ambele domenii, în timp ce dezvoltarea sau regresul lor depinde de gradul de bunăstare socială, sentiment și înțelegerea elevului cu AS la domiciliu și la școală

dacă un student cu SA se dezvoltă optim în ambele domenii, el/ea poate obține rezultate excepționale în domeniul talentului său

Dimpotrivă, neînțelegerea unui student, respingerea diagnosticului său, nerespectarea recomandărilor expertului duce la:

deteriorarea comportamentului și comportamentului elevilor și dobândirea unor obiceiuri sociale proaste

deteriorarea rezultatelor școlare ale elevului datorită stresului social enorm chiar și în cazul cognitivului peste media elevului

poate duce la apariția efectelor secundare (anxietate, auto-vătămare, depresie sau agresivitate), până la decompensare psihotică a unui copil sau adolescent cu AS sau HFA

în cazul celei mai bune constelații de personalitate din exterior „numai” în absența dezvoltării potențialului copilului în limitele posibilităților sale, astfel încât copilul peste medie poate apărea mediu până sub medie și copilul mediu cu SA apare sub medie, dar intern studentul suferă imens

Prin urmare, în special, profesorul elevului ar trebui să colaboreze îndeaproape cu un specialist în copiii cu TSA, un pedagog special care monitorizează în mod regulat elevul cu TSA, mai ales în primele luni ale elevului la noua școală până când îl înțelege bine, dar mai târziu în caz de schimbare neobișnuită a elevului.

Părinții colegilor de clasă elevi cu AS

Unii părinți nu sunt de acord că copilul lor ar trebui „să meargă la curs cu o persoană cu autism”. Mai ales când vine vorba de o școală selectivă, o liceu sau o școală pentru copii supradotați, aceștia susțin uneori că copiii cu dizabilități nu au nimic de-a face acolo, pot rămâne, au nevoie de mai multă atenție a profesorilor etc. Problema care apare din astfel de puncte de vedere este mai bine prevenită. Cu toate acestea, acest lucru este posibil numai dacă școala abordează în mod deschis existența copiilor cu SA.

Elevii cu SA apar frecvent în școlile primare și secundare, licee și școli pentru copii supradotați, deoarece vârsta medie de diagnostic a SA este de până la 11 ani. Singura diferență în comparație cu școlile, care recunosc în mod deschis prezența elevilor cu AS, este că aceștia încearcă să rezolve șederea acestor copii în clasă în beneficiul copiilor cu AS/HFA, precum și al colegilor de clasă.

În școlile în care copiii cu AS și HFA se integrează în mod deschis, s-a dovedit că acest fapt este menționat în timpul zilei de deschidere, unde majoritatea potențialilor elevi de școală vin să-l vadă, în discursurile menționate de directorul școlii în sensul că acești copii apar în mod natural în toate școlile. Doar unele școli sunt deschise acestui fapt și abordează integrarea copiilor cu AS sau HFA în beneficiul dezvoltării acestor copii, precum și a colegilor lor de clasă. În ceea ce privește școlile selective, liceele sau școlile pentru copiii supradotați, merită menționat părinților că mulți oameni de știință sau artiști de renume mondial au avut manifestări caracteristice AS sau HFA, deci nu există nicio îndoială că, intelectual, peste medie, copiii cu AS sau HFA aparțin la fel ca și colegii lor neurotipici.

Este de dorit să comunicați mai detaliat cu părinții clasei în care este integrat copilul cu SA. În cazul unor probleme mai grave, este recomandabil să inițiați întâlniri mai frecvente. În același timp, este necesar să le permiteți părinților interesați o consultare individuală mai detaliată. Experiența arată că părinții informați acceptă integrarea copiilor cu AS sau HFA, mai ales dacă văd că situația este tratată profesional. Acest lucru nu împiedică apariția unui părinte aflat în conflict, dar atunci problema reală este de obicei în altă parte.

Colegii de clasă ai unui copil cu AS

Dacă și cum să comunicați cu colegii de clasă ai unui copil cu SA trebuie abordat individual, în funcție de personalitatea și vârsta copilului cu SA, dar și de situația din clasă. În cazul celor mai mici copii din prima etapă a școlii primare, interviurile regulate (de exemplu, în timpul unei clase, de etică sau de dimineață) vor fi suficiente pentru ca fiecare persoană să fie diferită, fiecare persoană să fie bună la ceva diferit și ar fi inutil dacă am fi toți la fel (toată lumea ar coace pâine și nimeni nu ar fi capabil să proiecteze un pod sau invers). Toată lumea are puncte tari și puncte slabe diferite, iar mai multe exemple pot fi descrise cu copiii, inclusiv cei care implică copii cu SA, de ex. cineva vorbește mult timp, nu se poate opri sau începe să vorbească și nu își dă seama că i-a întrerupt pe ceilalți, dar pe de altă parte poate ști cel mai mult despre dinozauri/numere/autobuze din clasă sau „nu minți niciodată” și așa pe.

Pentru elevii mai în vârstă și, în special, pentru liceeni, este necesar să se ia în considerare consimțământul lor de a informa colegii de clasă. Dacă sunteți părinte și sunteți îngrijorat de ce se va întâmpla dacă colegii de clasă ai copilului dvs. vor afla că copilul dvs. este diferit, trebuie clarificat că știu deja acest lucru. Colegii de clasă sunt uneori „cele mai rapide diagnostice” și identifică elevii cu SA (ca să nu mai vorbim de HFA) aproape imediat. Colegii de clasă cu AS văd și știu că este diferit și că are manifestări diferite, uneori complexe. Cu toate acestea, ei nu știu și nu sunt conștienți de motivul real și corect al acestei diferențe. Motivele pentru care își imaginează sau creează sunt de obicei mult mai rele decât realitatea, adică diferența de gândire și percepție asociată cu sindromul Asperger.

Experiența arată că nu este întotdeauna potrivit să îi avertizăm pe colegii de clasă cu privire la sensibilitatea unui copil cu SA la zgomot, întrucât unii colegi de clasă se obișnuiesc deliberat să fredoneze, deseori chiar țipând un copil cu AS în ureche. Într-un astfel de caz, este potrivit să-i spui colegului de clasă între patru ochi că este la fel ca și cum cineva i-ar face ceva foarte dureros sau ca și cum cineva ar fi întâlnit intenționat un copil orb. Dacă un astfel de avertisment nu ajută, clasa are nevoie de o supraveghere cel puțin temporară, inclusiv în timpul pauzelor. În caz contrar, starea unui copil cu SA sau HFA se poate agrava rapid. În ceea ce privește atmosfera din clasă, atitudinea colegilor de clasă față de elevul cu AS se corelează adesea într-o mare măsură cu forma de comunicare și vorbire a profesorului către elevul cu AS.

Pentru o integrare funcțională a unui elev în AS, un interviu cu clasa nu este de obicei suficient, dar este necesar să reveniți la subiect în mod repetat (de exemplu, la clasă, etică, în timpul clubului școlar), analiza posibilelor probleme sau neînțelegeri care apar în mod natural în clasă. În conformitate cu specificul personalității copilului, este adecvat să oferim treptat exemple diferite ale modului în care orbirea socială se manifestă în diferite situații. Este recomandabil să se consulte cu un pedagog sau psiholog special care se ocupă de problema AS și HFA, de preferință dacă cunoaște un anumit student cu AS și dificultățile sale specifice. Este chiar mai bine dacă școala de ex. o dată la șase luni invită un pedagog special la curs pentru un interviu sau alte lucrări cu comunitatea elevilor din clasă.

Colegilor de clasă ai studenților cu SA trebuie să li se ceară toleranță și să fie ajutați și de ajutor. Colegii de clasă se apropie mai mult de un student cu AS decât de profesori sau profesioniști, ei petrec de multe ori mai mult timp cu el, astfel încât abordarea lor față de un coleg de clasă cu AS afectează semnificativ succesul integrării sale. Acest lucru este ajutat de minimizarea stresului social (acceptarea unui coleg de clasă cu AS așa cum este) și de sentimentul de securitate al unui elev cu AS/HFA într-un mediu de clasă și școală.

Vosmik M., Belohlavkova L., 2010 Elevii cu tulburare de spectru autist într-o școală obișnuită, Posibilități de integrare în școlile primare și secundare, Praga, Portal