Copil cu SEP

În prezent, se vorbește adesea despre integrarea copiilor cu nevoi educaționale speciale (în continuare SEP). Nevoia educațională specială există cerința de a ajusta condițiile, conținutul, formele, metodele și abordările în educație și formare pentru elev, care rezultă din dezavantajul său pentru sănătate sau dezvoltarea sa într-un mediu social defavorizat. Și a căror aplicare este necesară pentru dezvoltarea abilităților sau personalității elevului și pentru atingerea unui nivel adecvat de educație și integrare adecvată în societate.

integrare

Poate fi un student cu dizabilități mentale, fizice, auditive sau vizuale, un student cu dizabilități și boli, un student cu abilități de comunicare afectate, un student cu autism, un student cu învățare în dezvoltare sau tulburări de comportament, un student cu tulburări de dezvoltare socială, dar și un elev dotat intelectual la grădiniță, școală primară sau gimnazială.

Ce este integrarea

Un copil cu SEP este cel care are o unitate de consiliere - fie un centru special de consiliere pedagogică (CŠPP), fie un centru de consiliere și prevenire pedagogico-psihologică (CPPPaP) - diagnosticat cu nevoi educaționale speciale. Acest copil poate fi integrat individual sau pe baza concluziilor examenelor profesionale sau incorporate individual.

Conform Legii educației, integrarea școlară este înțeleasă „Educația și formarea copiilor sau elevilor cu CES în clasele școlilor și facilităților școlare destinate copiilor sau elevilor fără necesități educaționale speciale” (§2 lit. s din Legea nr. 245/2008 col. Cu privire la educație și educație și la modificările anumitor acte).

Integrarea le permite copiilor cu dizabilități să urmeze școala în vecinătatea casei lor, să întâlnească o populație sănătoasă, să se cunoască și să se obișnuiască unii cu alții, să învețe să trăiască unul cu celălalt. De asemenea, mediază lumea studenților incluși la copiii intacti (copii fără CES - notă) și îi învață să trăiască cu ei. Integrarea cu succes trebuie să fie precedată de crearea unor condiții individuale speciale pentru fiecare copil cu CES. Pentru o integrare reușită, trebuie îndeplinite criteriile din punctul de vedere al elevului, familiei și școlii. Un copil cu CES, care îndeplinește criteriile de integrare, este capabil să îndeplinească cerințele curriculumului și curriculum-ului unei școli obișnuite fără restricții majore. Comportamentul și starea sa de sănătate nu perturbă cursul predării și educării altor colegi de clasă. În același timp, nu ar trebui să necesite îngrijiri individuale excesive de către profesor în timpul predării în detrimentul altor elevi.

Ce este necesar înainte de a accepta un student

  • Crearea locului de pedagog special al școlii în școală sau asigurarea cooperării sistematice cu un pedagog special în cea mai apropiată unitate CŠPP sau CPPPaP, cu accent pe dizabilitatea relevantă.
  • Furnizarea de nevoi și ajutoare materiale și tehnice în funcție de tipul și gradul de dizabilitate a elevului sau permiterea utilizării lor în predare conform recomandărilor facilității de consiliere. Acestea includ ajutoare compensatoare, un computer, un calculator, tabele de gramatică, manuale speciale, editare spații de lucru etc.
  • Asigurarea unor ajustări specifice ale organizării predării, care trebuie evaluate individual în conformitate cu recomandarea facilității de consiliere: acordarea elevului mai mult timp pentru a finaliza sarcini, abordarea individuală sau diferențiată a elevului, lucrul cu un profesor special în timpul orelor loc liniștit în clasă, examinare scrisă cu proceduri specifice, abordare tactică față de elev etc.
  • Un elev cu SEP cu intelect în normă procedează în conformitate cu programa și programele școlii primare.
  • Dacă un elev cu intelect la nivelul dizabilității mintale este admis la școală, conținutul educației elevilor cu dizabilități mintale integrate individual se bazează pe programa pentru o școală primară specială pentru elevii cu dizabilități mintale. Individual integrare elevi cu dizabilități mintale nu este recomandat în clasele obișnuite de școală elementară în ceea ce privește organizarea problematică a procesului educațional în legătură cu luarea în considerare a nevoilor speciale ale unui elev cu dizabilități mintale.
  • Determinarea diagnosticului exact și a nivelului intelectului este o parte necesară a concluziilor examinării diagnostice a fiecărui elev cu CES.
  • Profesorul elevului face imediat cunoștință cu documentația studentului și cu recomandările psihologului și pedagogului special al instituției de consiliere.

Obligațiile părinților

Obligațiile părinților trebuie întotdeauna menționate în procesul de integrare:

  • familia trebuie să fie interesată să își integreze copilul și să coopereze cu școala,
  • familia va aranja ca copilul să fie transportat de la școală,
  • familia creează condiții materiale adecvate, un mediu bun și pașnic, ajutând copilul în pregătirea pentru școală și în activitățile de agrement adecvate în timpul liber.

Nerespectând concluziile și recomandările de la examinările profesionale ale instituției de consiliere, care vor determina cea mai potrivită formă de educație pentru copil, părintele poate fi în conflict cu Legea familiei.

Studentul cu SEP este acceptat de director

Decizia privind admiterea unui elev cu CES integrat sub forma integrării individuale în școală este emisă de directorul școlii pe baza:

  • cerere scrisă a reprezentanților legali,
  • declarație scrisă a facilității (CŠPP, CPPP),
  • după o cunoștință temeinică cu diagnosticul și prognosticul elevului,
  • după discuții cu profesorii care vor educa elevul,
  • după discuții în consiliul pedagogic al școlii,
  • după asigurarea condițiilor materiale-tehnice și profesionale-de personal necesare.

Directorul este, de asemenea, obligat să informeze părintele, resp. reprezentant legal despre toate posibilitățile de educare a copilului său. Școala la care aparține copilul în funcție de locul de reședință permanentă, nu poate refuza integrarea elevului cu SVVP.

De asemenea, trebuie să mă integrez cu moderare

Este adevărat că este necesar să se integreze, dar numai dacă, resp. numai în măsura în care este cu adevărat în favoarea copilului cu CES. În unele cazuri, educația specială oferă cea mai potrivită formă de educație pentru copiii cu un anumit tip și grad de dizabilitate (în special pentru copiii cu dizabilități mintale). Cu toate acestea, integrarea copiilor cu dizabilități mintale nu este recomandată profesional dacă școala nu oferă acces profesional pentru pedagogii speciali. Numai un elev care a fost diagnosticat cu o dizabilitate mintală de către o unitate de consiliere poate fi admis la o școală primară specială. Nu este posibilă admiterea unui copil în zona de frontieră sau a unui copil fără dizabilități mintale la o școală primară specială.

Integrarea este munca în echipă

Școlile nu au nevoie de acordul unui reprezentant legal pentru a obține concluziile diagnosticului psihologic și pedagogic special.

Știm din practică că educația elevilor cu CES în școlile obișnuite este foarte solicitantă și are multe capcane. Succesul integrării copilului cu SEN depinde în primul rând de munca în echipă a tuturor profesioniștilor implicați în integrarea copilului (pedagog special, psiholog, medic, profesor, asistent profesor, pedagog special școlar) și familie, dar și de condițiile adecvate create de școală și comunitatea mai largă. împrejurimi (rude, colegi de clasă, prieteni de familie).

Angajamente internaționale în integrare

În 2012, Republica Slovacă a devenit membru cu drepturi depline Agenția Europeană pentru Dezvoltare în Educație și Incluziune cu Nevoi Speciale (Agenția Europeană pentru Dezvoltare în Educație și Incluziune cu Nevoi Speciale). Agenția colectează o bază de date și diseminează informații în domeniul educației speciale și incluziunii în statele membre ale Uniunii Europene. Realizează cercetări, expertiză, permite utilizarea cunoștințelor și a experienței pentru a crește calitatea educației. Acesta încurajează crearea de rețele, conectează ministerele naționale cu Uniunea Europeană și oferă sprijin politicii europene privind educația elevilor cu nevoi educaționale speciale. Publică publicații profesionale în limbile țărilor membre, care sunt disponibile la http://www.european-agency.org.

Cum se modifică metodele educaționale

Educația și creșterea unui elev integrat necesită de obicei o modificare a metodelor educaționale utilizate. Aceasta poate include:

  • ajustarea formală a sarcinilor scrise îmbunătățind orientarea în text și înțelegerea sarcinii,
  • înlocuirea răspunsului scris oral sau invers,
  • adăugarea de timp suplimentar pentru examenele scrise și orale, pași mici,
  • examinarea formei de examinare (orală sau scrisă),
  • reducerea numărului de sarcini rezolvate,
  • utilizarea instrumentelor,
  • utilizarea tuturor metodelor, mijloacelor și ajutoarelor în beneficiul elevului, utilizate pentru a motiva, trezi interesul pentru depășirea activă a obstacolelor în stăpânirea subiectului, susținerea concentrării, dezvoltarea abilităților de citire și abilități de memorie,
  • editarea lucrărilor scrise sub formă de întrebări închise (cele care necesită un răspuns dintr-un cuvânt, de obicei da sau nu).

Incluziunea devine modernă

În prezent, conceptul de incluziune devine din ce în ce mai comun. Spre deosebire de integrare, nu este vorba despre adaptarea copilului la condițiile unei școli obișnuite, ci despre crearea unui mediu în școli care să permită educarea tuturor copiilor fără distincție.

Includere se bazează pe acceptarea diversității, din punct de vedere al genului, naționalității, rasei, originii lingvistice, mediului social, nivelului de performanță sau dizabilității. Educația incluzivă este garantată de către noi constituţie și întregul o serie de convenții internaționale privind drepturile omului. Cea mai importantă și, de asemenea, cea mai progresivă este Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități. Este un acord internațional care, conform art. 7 alin. 5 din Constituția Republicii Slovace a prevalat asupra legilor, iar Republica Slovacă a adoptat-o ​​în 2010.

Convenția ONU

În Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități, dreptul la educație este reglementat în art. 24. În cadrul acestuia, statele se angajează (în conformitate cu punctul 2b) să: persoanele cu dizabilități au, în mod egal cu ceilalți, acces la educație primară și secundară incluzivă, de înaltă calitate și gratuită în comunitatea în care trăiesc.. Statele exercită acest drept fără discriminare și pe baza egalității de șanse. Ei se angajează să asigure un sistem de educație incluziv la toate nivelurile.

Decizia Curții Supreme privind educarea sindromului Ely cu Down într-o școală obișnuită este considerată a fi un punct de cotitură în acest sens.

Povestea lui Ely G. și precedentul legal

Curtea Supremă a decis în favoarea părinților și a declarat în temeiul hotărârii în legătură cu Convenția cu privire la drepturile persoanelor cu handicap: „Convenția în cauză a fost încorporată în sistemul nostru juridic și, prin urmare, face parte din Constituția SR). Acesta impune statului obligații (în calitate de părți la Convenție) și, prin urmare, având în vedere forța sa juridică și prioritatea față de legile Republicii Slovace, era de datoria autorităților administrative să interpreteze dispozițiile individuale ale Legii educației în conformitate cu (Hotărârea al Curții Supreme 7Sžo/83/2014, p.9). Curtea Supremă a mai declarat că nici autoritățile administrative și nici instanța regională nu au declarat care ar fi sarcina excesivă sau disproporționată în crearea condițiilor adecvate pentru educație, iar școala nici măcar nu a încercat să le creeze. În plus: „Curtea de Apel consideră necesar să subliniem că refuzul unei acomodări rezonabile este o formă de discriminare pe motiv de handicap care este interzisă (articolul 2 al Convenției)” (ibid., P. 12).

Ela a intrat în clasa întâi la o altă școală elementară. În ciuda faptului că această școală este departe de reședința familiei, părinții nu au profitat de ocazie pentru a-l transfera pe Elu la școala de captare după decizia Curții Supreme. În prezent, Ela este în clasa a VI-a, a stăpânit programa de bază a gradului I și în unele discipline urmează IVVP. Un asistent pedagogic ajută la educația lui Eli în clasă, îngrijirea profesională suplimentară este oferită la alte locuri de muncă.

Incluziunea nu funcționează încă în Slovacia

În Slovacia, din păcate, în prezent, nici măcar nu putem vorbi despre integrarea reală pe scară largă a copiilor cu dizabilități. Dintre țările europene, suntem pe primul loc în ponderea copiilor educați în clase speciale sau școli, adică separat de colegii lor. Aproape 6% dintre copii se află în sistemul de învățământ special din țara noastră, în timp ce media europeană se află la nivelul de 2,3%. Deși în Slovacia avem și exemple de școli care reușesc să educe împreună copii cu nevoi diverse. Acestea sunt cazuri excepționale de directori și educatori entuziaști, care fac eforturi considerabile în ciuda sistemului, mai degrabă decât cu sprijinul acestuia.

Unul dintre cele mai mari obstacole în calea includerii copiilor cu dizabilități în mediul școlilor primare de masă este lipsa de asistenți didactice și personal profesionist - psihologi școlari, educatori speciali școlari, educatori medicali și sociali și logopezi în toate tipurile de școli. În prima jumătate a anului școlar 2017/2018, doar 34% din cererile pentru repartizarea unui asistent de profesor pentru copiii cu dizabilități au fost procesate pozitiv. În Slovacia, doar fiecare a paisprezecea școală primară avea un psiholog școlar și numai fiecare a cincea școală primară avea un pedagog special. În cazul grădinițelor și școlilor secundare, aceste cifre sunt chiar mai mici.

Incluziunea beneficiază și de copiii intacti

Munca unei școli cu nevoi diverse a copiilor nu numai că afectează rezultatele elevilor cu nevoi speciale deja diagnosticate, dar poate afecta și semnificativ oportunitățile educaționale ale copiilor „obișnuiți”. Fiecare elev se poate găsi într-o situație în care educația incluzivă are o o tradiție relativ îndelungată în străinătate, avem, de asemenea, o mulțime de cercetări disponibile care ne spun despre efectele sale pozitive asupra ambelor grupuri de copii.

Pentru copiii cu dizabilități, educația comună într-o școală de bazin regulat oferă posibilitatea de a forma legături sociale în echipa naturală a colegilor lor și de a avea sentimentul că fac parte din întreaga societate. Cercetările arată, de asemenea, că rezultatele lor de învățare sunt aceleași sau puțin mai bune decât ar fi într-o școală sau clasă specială.

Reflectarea situației actuale din societate

Pentru studenții obișnuiți, co-educația oferă posibilitatea de a obține o imagine realistă a diversității în societate, de a învăța să perceapă diferențele ca fiind ceva natural, să dobândească abilități sociale și de comunicare și capacitatea de a rezolva probleme în echipe diverse. Acest lucru poate fi, de asemenea, important pentru angajarea lor viitoare. Cercetările sunt importante, având în vedere îngrijorarea care crește adesea că prezența copiilor defavorizați încetinește predarea și împiedică alți copii. Acestea demonstrează că prezența elevilor defavorizați nu provoacă o deteriorare a rezultatelor învățării studenților obișnuiți. Dimpotrivă, datorită efectului predării individualizate, rezultatele lor se îmbunătățesc ușor. În același timp, școlile care integrează cu succes diverși copii construiesc empatie, respect și o mai mare rezistență la rasism și xenofobie la elevii lor, ceea ce are o mare importanță și în contextul situației actuale din Slovacia.

Opinie din practică: Mons. Dr. Liliana Simeckova.

Odată cu acceptarea recomandărilor de integrare a copilului, este adesea foarte îndoielnic, conform experienței părinților și a profesioniștilor. Mgr. Dr. Liliana Šimečková, pedagog special.

Când se raportează cel mai adesea părinții sau școlile că probabil există o problemă cu copilul? În ce an se închid de obicei dizabilitățile de învățare?

În cazul unor dificultăți mai grave (de obicei grafomotorii) deja în primul trimestru al primului an de școală elementară, al doilea lot de boboci este după prima jumătate a anului și ultimul lot este al treilea trimestru. Cei care nu reușesc să vină vor veni în al doilea an. Principiul este acela că copiii din primul an învață, al doilea an automatizează programa, astfel încât tulburările se închid de obicei la sfârșitul celui de-al doilea an și cel mai devreme la jumătatea celui de-al treilea an. Desigur, tulburări grave (deja în primul an) cu dificultăți de vorbire - întârzierea dezvoltării vorbirii, vorbirea mai greu de înțeles.

Este posibil ca o dizabilitate de învățare să fie diagnosticată numai de ex. la sfârșitul școlii prezență - în anul 8-9? Dacă da, de ce?

Este posibil să căutăm cauzele, adică ce se află în spatele fundalului pe care au venit atât de târziu. Acest lucru se poate datora atitudinii părintelui (un părinte de succes, orientat spre performanță, are dificultăți în a accepta că copilul său are acest tip de dificultate), copilul a învățat să facă față dificultăților sale într-o formă mai ușoară, a fost capabil să compenseze pentru ei și deodată i-a lovit tavanul. Atunci nu mai știe și are nevoie de ajutor. De asemenea, în cazul copiilor supradotați peste medie, care o împart în trei, părintele nu o vede ca o problemă acută, deci nu există niciun motiv să participăm la asta, în spirit - pentru că nu eșuează.

Am vorbit despre un sistem „numai recomandare” vs. „integrare”. Există relativ puțini copii care sunt cu adevărat integrați. La ce bun este „doar hârtia”, care este experiența ta în această direcție?

Există o diferență în gradul de eșec. Formele mai ușoare trec prin recomandări, formele moderate și mai severe ale tulburării sunt integrate. Recomandările din raport sunt doar o căutare a căii optime în timpul studiului. Scopul este simplu - să arate cum cele mai multe dificultăți care rezultă din tulburare pot fi eliminate sau compensate și nu îți pot complica viața. Scopul este de a sprijini copilul în studiu, făcând profesorul tolerant în evaluare și testare. Cu o abordare adecvată, prevenim problemele psihologice, cum ar fi sentimentele de rușine, eșecul repetat, sentimentele de inutilitate (învățarea a patru ore și obținerea a patru), frustrarea în depășirea obstacolelor.

Un copil cu dizabilități de învățare se comportă aproape întotdeauna mai prost decât abilitățile sale, intră în situații stresante, nu mai crede. Recomandările sunt menite să servească toate acestea. Pentru ca lucrarea să fie acceptată, este bine să vă consultați cu profesorul, nu doar să îl lăsați părintelui (care nu trebuie să fie expert), pe scurt să explicați și să conveniți asupra cooperării unui profesor - un profesor special. Majoritatea funcționează. Explicați că diagnosticul nu este o scuză pentru a nu face nimic.

Copilul va primi o hârtie, o ușurare, profesorul ar trebui să primească câteva recomandări. Cu toate acestea, uneori se plâng că recomandările sunt foarte scurte, că de fapt nu știu cum să lucreze cu copilul. Cum percepeți acest fapt?

Aici văd o soluție în comunicarea cu profesorul, în cunoașterea mediului școlar, în comunicarea acestuia școlii și în acordul cu profesorul. Pe scurt, clarificați, numiți lucrurile așa cum sunt, explicați și explicați. Ceea ce are nevoie copilul și ce este necesar pentru a asigura modul său de funcționare cu adevărat optim.