Logoped școlar

škola

Mgr. Marta Birošová

A lua legatura: [email protected]

Miercuri: 7:30 - 15:00

Joi: 7:30 - 15:00

În zilele noastre, din ce în ce mai mulți copii vin la școală cu abilități de comunicare deficitare, așa că în anul școlar 2018/19, un logoped școlar lucrează și în școala noastră.

Scopul intervenției logopedice este de a elimina sau cel puțin de a reduce abilitățile de comunicare. Logopedul școlar lucrează individual cu copiii.

Domeniul de activitate al logopedului școlar este:

1. Lucrați cu studenți integrați cu abilități de comunicare deficitare/NKS /

  • Executarea screening-ului
  • Examen diagnostic de bază
  • Compilarea unui plan terapeutic
  • Lucru individual cu elevi cu abilități de comunicare deficitare
  • Dezvoltarea expresiei verbale a elevilor cu NKS în toate nivelurile de limbă: nivel morfologic-sintactic, lexic-semantic, fonetic-fonologic și pragmatic
  • Dezvoltarea componentei impresionante a vorbirii: dezvoltarea auzului fonemic, înțelegerea cuvintelor simple, a propozițiilor și a vorbirii continue
  • Dezvoltarea componentei expresive a vorbirii: practica pronunției corecte, dezvoltarea vocabularului activ și pasiv, structura gramaticală corectă a vorbirii
  • Prevenirea NKS
  • Depășirea și eliminarea obstacolelor în calea dezvoltării corecte a vorbirii

2. Cooperarea cu părinții elevilor cu NKS

  • Furnizarea și implementarea educației logopedice destinată părinților și publicului larg
  • Familiarizarea părinților cu obiectivele și procedurile de intervenție logopedică
  • Consultări privind procedurile corecte ale antrenamentelor la domiciliu

3. Cooperarea cu conducerea școlii, pedagogul special și profesorii de clasă

  • Informați despre cauzele și simptomele tipurilor individuale de NCS
  • În cooperare cu profesorii, eliminați sau reduceți NKS
  • Ghidați profesorii cu privire la modul de educare, evaluare și clasificare a elevilor cu NKS
  • Reevaluând necesitatea intervenției logopedice pentru copiii cu NKS, includerea și excluderea elevilor din îngrijirea unui logoped școlar

Sfaturi pentru părinți

Copilul ar trebui să practice sarcini de logopedie cu părinții săi în fiecare zi pentru o vreme (uneori de 3 ori, de 4 ori pentru câteva minute pe zi este suficient).

Prognosticul, adică cât va dura pregătirea și vizitele la logoped, nu există un răspuns clar. Un astfel de prognostic depinde de mai mulți factori. Cea mai importantă este motivația părinților, dar și a copilului. Aceasta înseamnă că, dacă părinții nu lucrează cu un logoped, este probabil ca terapia să dureze mai mult. Dacă părinții sunt receptivi, își fac temele în mediul acasă și încearcă să fie un bun partener de comunicare pentru copil și logoped, aceștia lucrează sub așa-numitul supraveghere, terapia va dura mai scurt.

Un alt factor care afectează procesul terapiei este însuși echipamentul biologic al copilului. Nivelul abilităților sale motrice, inteligenței, percepției, dar și trăsăturilor de caracter pot afecta semnificativ progresul sau stagnarea.

Cele mai frecvente tipuri de abilități de comunicare afectate:

DYSLÁLIA este o tulburare a pronunției uneia sau mai multor vocale din limba maternă. Intalnim aceasta tulburare de vorbire cel mai adesea in varsta prescolara. Există mulți copii care învață să scoată toate sunetele corect doar la începutul școlii și sunt destul de puțini la care tulburările de pronunție persistă încă la vârsta școlară.

Cu toate acestea, există și un fenomen natural, fiziologic în jurul vârstei de 5 ani - așa-numitul dislaliile fiziologice. În caz de pronunție incorectă în perioada cuprinsă între 5.-7. un an se poate (de obicei în cazuri mai ușoare) autocorecție - vorbim despre dislaliile fiziologice prelungite. După această vârstă, discrepanța în pronunție tinde să fie atât de fixă ​​încât nu ne putem aștepta la o îmbunătățire spontană. Apoi vorbim despre dislalia (adevărată).

Când să cauți un expert?

Perioada în care copiii trebuie să stăpânească pronunția corectă a sunetelor este doar orientativă. În general, putem urma următoarele criterii:

  • un copil sub 3 ani ar trebui să poată pronunța corect sunetele M, N, P, H, T, K
  • până la 4 ani sună F, V, G, B, J, D
  • până cel târziu în al 5-lea an până la începutul școlii (6-7 ani) ar trebui să fie capabil să pronunțe toate celelalte sunete, în toate pozițiile din cuvânt.

Cele mai dificile sunete ale limbii slovace includ R, L și șuieratele C, S, Z, DZ, Č, Š, Ž, DŽ.

Până la vârsta de 3 ani, logopezi nu abordează în mod direct corecția articulației, dar examinând vorbirea copilului, este posibil să aflăm dacă este o pronunție greșită sau nu și să ne sfătuim cu privire la modul de a stimula corect pronunția în mediul de acasă. . La acești copii, așa-numiții metode de practică a pronunției indirecte. Aceasta înseamnă că mediul înconjurător al copilului oferă modelul corect de vorbire, nu avem nevoie de repetare și practică de pronunție directă. Într-un mod jucăuș, poți face acasă „exerciții” de organe articulare. Scopul lor este de a face copilul conștient de poziția organelor de vorbire în timpul mișcărilor și de a crea sunete individuale (de exemplu, scoatem limba ca o vacă, atunci când chemăm pisica „ccc” ascundem limba în casă în spatele ei dinții etc.).

Abordările directe, în care copilul trebuie să aibă pronunția corectă, sunt în general adecvate după al patrulea an al copilului. Terapeutul sau părintele (sub îndrumarea unui logoped) lucrează cu copilul în timpul exercițiilor structurate, al căror program și secvență (ierarhie) sunt planificate și justificate în prealabil. În general, cu cât începe mai repede (după al patrulea an), cu atât este mai ușor să elimini pronunția incorectă. Vă recomandăm ca eliminarea pronunțării greșite să înceapă cu cel puțin un an înainte de începerea școlii, deoarece pronunția incorectă poate afecta succesul școlii la materii precum citirea și scrierea. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că nici măcar un copil în vârstă de școală mai mare nu este capabil să învețe pronunția corectă dacă este bine motivat și ghidat. În orice caz, pregătirea necesită puțină răbdare din partea părinților și motivație din partea copilului.

Tulburări de învățare - Acestea caracterizează un grup special de dificultăți ale copiilor la școală în stăpânirea cititului, scrisului și numărării. Acestea apar la aproximativ 2-5% din populație. Aceasta este o problemă care primește multă atenție și cercetare în cercurile profesionale. Aceste dificultăți sunt definite ca tulburări specifice de dezvoltare ale cititului (dislexie), scrisului (disgrafiei), ortografiei (disortografiei) și numărării (discalculiei). Cea mai frecventă în comparație cu altele este dislexia. Mai exact, este incapacitatea de a dobândi lectură în condiții normale de predare (profesor competent și calificat), la potențialul adecvat al copilului (potențial intelectual și cognitiv bun) și la oportunitatea socio-culturală normală (îngrijire parentală adecvată și stimul al mediului) . În simplitate, aceasta înseamnă că luăm în considerare o tulburare specifică de dezvoltare dacă, în ciuda eforturilor profesorului, precum și a pregătirii consistente la domiciliu, copilul de la școală nu are performanțe adecvate. De exemplu, citesc destul de mult acasă, dar viteza de citire este încă sub medie pentru elev.

Când să solicitați ajutor profesional?

Dacă profesorul de la școală semnalează o slăbire a zonei monitorizate (citire, scriere, ortografie sau numărare) la școală, comparativ cu colegii:

  • primele simptome ale dislexiei includ incapacitatea copilului de a-și aminti numele literelor individuale la începutul antrenamentului, confuzia acestora sau există o rată de eroare relativ ridicată la citire, confuzând litere asemănătoare grafic b/d, m/n, e/a, etc; schimb de mesaje sonore č/c, š/s, s/z etc.
  • omiterea și inserarea graficelor (silabelor) în cuvinte de ex. în loc de cuvântul magazin, ei citesc magazinul, care se reflectă adesea în scris; confuzii semantice, de exemplu, masa este citită ca un scaun.
  • o rată de citire lentă de mai puțin de 60 de cuvinte pe minut la sfârșitul celui de-al doilea an;
  • nerespectarea punctuației (puncte, virgule) și monotonia lecturii;
  • tehnică de lectură inadecvată vârstei (silabă continuă la sfârșitul celui de-al doilea an, lectură dublă);
  • dificultate în înțelegerea și reproducerea textului citit;
  • lipsa de interes pentru lectură și învățare sau evitarea acestei natură a activităților;
  • o modificare a comportamentului copilului sau probleme fiziologice precum durerea abdominală.

ATRACTIVITATE - Tulburarea fluenței vorbirii se manifestă prin pauze involuntare, care perturbă fluența vorbirii și interferează cu intenția de comunicare. Apare la aproximativ 5% din populația pediatrică și la aproximativ 1% din adulți. Simptomele bâlbâielii pot fi împărțite în trei domenii majore, care sunt legate:

- lipsa vorbirii (de exemplu, repetarea sunetelor, silabelor, cuvintelor, prelungirea sunetelor);

- efort excesiv atunci când vorbești (de exemplu, articulație nenaturală, simptome vegetative, tensiune musculară, blocaje, „împingere” - luptă cu cuvintele, comportament tulburat de acoperire - ticuri, ochiuri, grimase);

- tensiune psihologică/tensiune psihologică - sentimente neplăcute în legătură cu comunicarea (frustrare, neputință).

Care este cursul obișnuit de înțepătură?

Balbismul apare în până la 90% din cazuri la vârsta preșcolară, mai rar la școală și în mod excepțional după al 12-lea an de viață al copilului. Originea sa la maturitate este destul de excepțională.

Între anii 3 și 4 la copii observăm deseori așa-numitele incoerență fiziologică, care poate deveni boală incipientă din cauza factorilor de risc. Dacă factorii de fixare sunt asociați cu apariția șchiopătării și la inconsecvențe se adaugă semne de efort excesiv și tensiune mentală, apare o șchiopătare fixă. Cu o persistență mai lungă a șchiopătării fixe, șchiopătarea atinge stadiul șchiopătării cronice.

DEZVOLTAREA DISCURSULUI ÎNTÂRZIERE, DEZVOLTAREA DISCURSULUI DISTURBAT, DISFASA DE DEZVOLTARE .

Odată cu dezvoltarea vorbirii întârziată, primele cuvinte sau primele propoziții apar în dezvoltare mai târziu în comparație cu colegii copilului. Această caracteristică poate apărea în curs de dezvoltare, dar poate să nu indice o problemă serioasă de dezvoltare. Unii copii încep pur și simplu să vorbească în comparație cu alți copii de aceeași vârstă cu o întârziere de 2-3 luni.

Pe de altă parte, dezvoltarea întârziată a vorbirii poate fi primul semnal al unei tulburări de vorbire de dezvoltare mai grave - Disfazie de dezvoltare. Disfazia dezvoltării este o tulburare congenitală. Copilul are dificultăți în a învăța limba maternă ușor și rapid. Deseori are probleme cu învățarea cuvintelor noi, compunerea cuvintelor în propoziții și utilizarea regulilor gramaticale corect. Uneori, el are și probleme cu înțelegerea într-un mediu normal de stimulare și intelect.

Cu toate acestea, dezvoltarea întârziată a vorbirii poate fi, de asemenea, un semnal al unei alte probleme grave de dezvoltare, care este afectarea dezvoltării vorbirii. În acest caz, întârzierea este foarte semnificativă. Întârzierea este de obicei mai mare de 12 luni comparativ cu abilitățile lingvistice ale colegilor. Foarte des această întârziere este cauzată de influența intelectului redus, apariția deficienței de auz, a deficienței vizuale, a tulburărilor omniprezente în dezvoltare, a dizabilității fizice.