Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție
(Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție)
Tulburare de deficit de atenție însoțită de hiperactivitate, pentru care chiar și în condițiile noastre denumirea terminologiei englezești Deficient de hiperactivitate cu deficit de atenție/ADHD /, pe care l-am cunoscut în trecut sub numele de Disfuncție cerebrală ușoară/MMD /. Numirea ADHD indică mai mult simptomele de bază, LMD atrage mai mult atenția asupra cauzei posibile a problemelor.
Din punct de vedere practic, profesorii sunt deosebit de interesați de posibilitatea de a recunoaște o tulburare în mediul grădinițelor și școlilor primare. Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție se manifestă prin următoarele simptome:
Mobilitate sporită și neliniște
Copilul va rămâne calm doar pentru o scurtă perioadă de timp, iritabilitate crescută
sistemul nervos și tensiunea intrapsihică ulterioară îl obligă să răspundă la stimulii din mediu. Uneori se manifestă ca neliniște de mișcare/ciocănire a picioarelor, degetelor de la picioare /, alteori ca manifestare, păcăleală, în grade superioare poate lua forma unor provocări mai mari.
Neatenție - probleme cu atenția
La copil, observăm distragerea ușoară de către stimuli externi, dificultăți în concentrare și menținerea atenției. Uneori acest lucru apare ca „visând cu ochii deschiși”, alteori ca tulburări/sarcini incomplete, greșeli banale, dezordine pe bancă, într-o pungă etc. /, uneori chiar ca o incapacitate de a lucra independent. Rezultatele educaționale la școală sunt afectate negativ de greșelile cauzate de neatenție, sunt cele mai pronunțate în timpul examinărilor scrise ale cunoștințelor, testelor etc.
Impulsivitate
Copilul răspunde la toți stimulii din mediul înconjurător, de obicei fără a lua în considerare adecvarea reacției/în grabă /. De aceea deseori țipă, nu își așteaptă rândul, sare în discursurile altora etc. Se întâmplă să răspundă numai individului, nu întregului. De exemplu. doar un cuvânt rupt din context sau parte din imagine, este adesea implicat în activități periculoase, deoarece nu poate distinge posibilele riscuri în timp.
Stângăcie fizică
Uneori observăm probleme cu coordonarea mișcărilor/abilitățile motorii brute /, mai vizibile în școală există probleme cu abilitățile motorii fine. Un copil de ex. mai greu de învățat să scrie, are deseori probleme la editarea caietelor.
Percepție slăbită și imaginație imperfectă
Este asociat cu stângăcie în abilitățile motorii, aceste probleme sunt cele mai pronunțate în citire, scriere și exprimare artistică. Uneori, un copil are probleme cu ideea numerelor și ulterior în matematică. În clasele superioare observăm dificultăți în geometrie, geografie/de ex. lucrează cu hartă /
Dezvoltări vizibile inegale și fluctuații de performanță
În unele zone, copilul se dezvoltă corespunzător sau se manifestă ca peste medie/de ex. în situații sociale practice /, în altele pare a fi întârziat semnificativ/de ex. motricitate fină. La copiii cu ADHD, nu este neobișnuit ca aceștia să fie administrați în aceeași zonă în timpul zilei, săptămânii/de ex. subiect/rezultate bune și apoi foarte slabe, parcă totul ar fi uitat, resp. nu era pregătit pentru predare.
Modificări ale dispoziției
În zona emoțională, acești copii prezintă fluctuații considerabile, trec rapid de ex. de la râs la plâns. Există momente în care nu este posibil să le gestionăm din cauza neliniștii și iritabilității, alteori cooperează, resp. sunt relativ liniștite.
Este evident că copiii cu ADHD sunt în educație comparativ cu alții populația defavorizată, care se poate manifesta treptat pe dezvoltare personala. Datorită performanței inegale, reacțiile inadecvate frecvente creează incertitudine la copii, care pot prevala până la stima de sine complexă și redusă. Copilul încearcă să facă față problemelor de mai sus, în timp ce mecanismul obișnuit de compensare este trecerea la rolul: „. Nu-mi pasă, ștampilele îmi sunt furate. „Ar prefera să accepte rolul unui leneș, al unui clovn” decât al unui student care nu stăpânește programa, resp. nu își poate controla comportamentul. Uneori efortul de a îndeplini cerințele soc. mediul duce la dezvoltarea nevrotică a personalității, ceea ce poate duce la ex. la probleme somatice - dureri de cap, probleme digestive etc. Dacă copilul încă nu este lucrat profesional, acest lucru poate duce la probleme educaționale semnificative, de ex. în tulburări de comportament, agresivitate, absență.
Lucrul cu un copil cu ADHD nu este ușor, acest lucru va fi confirmat probabil de fiecare profesor care are un astfel de copil cu handicap în clasa sa. Remușcările, pedepsele sau promisiunile executate nu ajută, deoarece repararea nu este o chestiune a voinței, a eforturilor copilului, ci este în mâinile unui rezonabil abordare pedagogico-psihologică.
Când lucrați cu un copil în școala primară, vă recomandăm:
l. Diagnostic precis este necesar să se distingă dacă este cu adevărat sindromul ADHD sau particularitățile temperamentale, influența relațiilor deformate în familie etc. Este necesar să combinați date din mediul familial, familie, școală, examinarea de către un psiholog, uneori neurolog.
2. Discutați deschis cu copilul despre problemă. Vă recomandăm să publicați cunoștințele noastre într-un mod sensibil în fața copilului/mai întâi, desigur, vorbim cu părinții /, să exprimăm înțelegerea, să discutăm pașii și așteptările ulterioare. Este important ca copilul să înțeleagă/să fie conștient de care este problema sa și că această problemă poate fi rezolvată.
3. De acord cu „regulile jocului” pe baza propriei noastre experiențe și cunoștințe dobândite, în cooperare cu copilul, vom dezvolta un acord în care formulăm cerințele de bază, dar și „ușurări” în educație și comportament. Acordul ar trebui consultat în mod repetat cu copilul, ar trebui să fie de înțeles, cu posibilitatea actualizării în timpul anului școlar. Formulăm regulile comportamentului mai ușor decât ceilalți copii, ținând seama în special de impulsivitate, neliniște și probleme de atenție. Vă recomandăm să creați un „mediu mai moale” în tranziția de la un comportament comun la un comportament inadecvat. Copilul ar trebui să aibă mai multe semnale că încalcă norma, resp. că este pe punctul de a rezista ca alți copii.
Situații și proceduri posibile pentru munca specifică cu copilul:
A - copilul prezintă neliniște ușoară de mișcare, opțiunile noastre:
a/venim la copil și îl liniștim cu interesele, atingerea etc.
b/îi permitem să se miște - de ex. ștergerea tablei, colectarea de caiete, pentru copil este o relaxare a mișcării
c/schimbăm activitatea, dar încercăm să menținem continuitatea cu programa
d/alte intrări în funcție de propria experiență a pedagogului.
Copilul știe că îl observăm, îl facem verbal și verbal, că vrem să-l ajutăm și că așteptăm cooperarea lui. Dacă nu reușim să calmăm copilul, putem trece la semnale clare că copilul depășește limitele normei:
B - în ciuda eforturilor noastre, există tulburări evidente în rândul copilului, care escaladează:
a/cu un ton ridicat al vocii avertizăm despre un comportament inacceptabil, țipetele nu contează, copil
de asemenea, înregistrează o voce ridicată și nu vom deranja întreaga clasă
b/dăm semnale non-verbale clare, nu trebuie să fie înregistrate din nou de întreaga clasă, ci doar un deget ridicat,
expresie facială modificată, mișcare viguroasă
c/altele după propria experiență a pedagogului.
În acest fel, dăm semnale clare copilului că ne așteptăm la o schimbare a comportamentului său. Apoi procedăm la procedura așa cum se menționează la punctul A.
Dacă nu observăm sedarea la copil și continuăm să creștem manifestările inadecvate care îl împiedică pe copil să lucreze vizat și să perturbe clasa/de ex. se plimbă prin clasă, vorbește cu voce tare, hărțuiește colegii de clasă/vă recomandăm următoarea procedură.
C - luăm copilul deoparte, îi explicăm clar poziția noastră, viguros, dar nu agresiv, formulăm
problemă și alegem una dintre următoarele proceduri:
a/intrăm într-o activitate care poate nu este legată de predare, dar știm că aceasta îl ajută pe copil, de ex. desen
la alegere, joc de picior etc.
b/îi permitem o ședere mai scurtă pe hol, verificăm copilul, de ex. prin ușa deschisă.
c/cerem cooperare t.č. un educator gratuit, de ex. consilier educațional dacă are o oră liberă,
pedagog special dacă este angajat al școlii etc.
d/alții în funcție de propria experiență, orice procedură care ajută copilul, dar nu umilește este potrivită
La sfârșitul lecției, este necesar să vorbim încă o dată cu copilul, pentru a prelua situația problematică într-o atmosferă pașnică. Dacă copilul are situații frecvente de tip C, este necesară o nouă cooperare cu profesioniști, în unele cazuri tratamentul medicamentos.
4. Nu permitem copilului să învețe ceva greșit, atunci este foarte greu să înveți. Vom face mult mai mult efort pentru a schimba cunoștințele și stereotipurile învățate incorect decât atunci când învățăm un subiect nou.
5. Dacă este posibil, lucrați cu el cu o concentrare perfectă. Încercăm să eliminăm toate influențele deranjante, de ex. stă doar cu un coleg de clasă foarte calm, nu are nimic deranjant în câmpul vizual etc. Profesorul ar trebui să aibă un copil cu ADHD în câmpul vizual, copilul ar trebui să simtă că îl putem ajuta oricând cu orientarea în curriculum, îl vom alerta cu privire la greșelile din cauza neatenției etc. Îi vom permite diferențe minore, de ex. șezut special, joc discret cu stilou etc. - aceste diferențe nu deranjează atenția copilului, dimpotrivă, copilul are nevoie de aceste mișcări mecanice pentru munca concentrată.
6. Nu scutim de laude. Este potrivit să lăudăm copilul pentru eforturile sale, îl vom anunța că îi înțelegem problema, în același timp compensăm eșecul frecvent pentru greșeli datorate neatenției, impulsivității etc. Încercăm să ne asigurăm că copilul nu dobândește un complex de inferioritate, ci și un sentiment de unicitate, cu îndrumări speciale oferite de profesor.
7. Evaluăm corect performanța copilului. Atunci când evaluăm, luăm în considerare posibilitățile sale, nu urmăm doar standardul obișnuit. Atunci când evaluăm și clasificăm, ne putem baza parțial pe liniile directoare metodice pentru evaluarea și clasificarea elevilor cu nevoi pedagogice speciale în școlile primare.
La școală, profesorul întâlnește rareori un elev care are toate simptomele enumerate ale ADHD. Situația este complicată și de faptul că pe lângă ADHD, distingem și sindromul ADD, care este o tulburare a atenției, dar nu trebuie combinată cu hiperactivitate. Cu toate acestea, acești copii au probleme semnificative în ceea ce privește concentrarea și menținerea atenției, sunt ușor distrăși de stimuli externi, prezintă, de asemenea, performanțe dezechilibrate, dificultăți cu munca independentă etc. Este clar că aceste dificultăți sunt o problemă gravă pentru copil, dar sunt mai greu de diagnosticat din cauza lipsei de semnale externe semnificative.
În concluzie, putem afirma că copiii cu ADHD și sindrom ADD au nevoie de ajutorul nostru. Fără aceasta, ei se ajută singuri și, de obicei, intră în mecanisme de compensare inadecvate. Depinde de noi adulții/părinții, profesorii, psihologii etc./să observăm acești copii și să căutăm o modalitate de cooperare. Un student care are o problemă știe despre asta și simte că sprijinul adulților se îndreaptă de obicei către o cooperare constructivă, altfel comportamentul său este imprevizibil.