pentru
Dragi părinți!

Copilul are o dorință firească de cunoaștere. De la naștere, el recunoaște sunetele, culorile, fețele celor dragi și reacționează la ele cu un zâmbet. Mai târziu, el se bucură de primii pași care îl conduc la grădiniță și școală. Ea așteaptă cu nerăbdare profesorul și noii prieteni. Abia așteaptă să învețe litere, numere noi, când va putea citi, scrie și număra ca frații sau prietenii mai mari. Treptat, zâmbetul de pe fețele unor copii începe să se estompeze. Încet și neobservat. Cu fiecare nouă literă din ce în ce mai mult. Treptat, dorința de a învăța lucruri noi începe să se estompeze. Cum să recunoaștem o nouă literă sau număr atunci când este necesar să-i seducem cu „lupta nesfârșită!”.

Dacă nu îi ajutăm pe copiii aflați în această situație, le va fi foarte greu să se descurce singuri. Dacă rezultatele copilului dvs. la școală nu se potrivesc cu efortul implicat, chiar dacă vă pregătiți să predați zilnic cu copilul dvs. și simțiți că se întâmplă ceva, este recomandabil să contactați un profesor de clasă sau un pedagog special al școlii și să fiți de acord asupra unei proceduri comune. Vă vor îndruma către facilități de consiliere profesională, unde vă vor diagnostica copilul, îi vor determina punctele tari și punctele slabe, vor stabili diagnosticul (vor denumi problema), vor propune proceduri optime, terapie adecvată și reeducare. Este posibil ca rezultatul procesului de diagnostic să fie concluzia că copilul dumneavoastră este unul dintre cei cu o dizabilitate specifică de învățare în dezvoltare.

Tulburări specifice de învățare în dezvoltare:

1. tulburare de lectură în dezvoltare - dislexie,

2. Tulburări de scriere în dezvoltare - disgrafie,

3. Tulburare de ortografie a dezvoltării - disortografie,

4. tulburare de numărare a dezvoltării - discalculie.

Dislexie este o tulburare care afectează capacitatea de citire. Copilul descompune literele și vrăjile, silabele prea mult timp, ghicește cuvintele. Un dislexic poate face față lecturii, convertește forma unui cuvânt într-o formă audio, dar nu poate înțelege conținutul textului citit. Cele mai frecvente greșeli sunt confuzia literelor asemănătoare ca formă sau sunet.

Caracteristici tipice la copiii cu dislexie:

  • dificultăți în recunoașterea literelor individuale, confundarea literelor cu altele, similare ca formă sau sunet (de exemplu: b-d-p; a-e; m-n; k-h; k-b; p-j; š-s; č-c și altele asemenea),
  • dificultăți în conectarea vocalelor în silabe, dificultăți în conectarea silabelor în cuvinte,
  • dificultăți în citirea cuvintelor în care apare un grup de sunete (de exemplu: masă, iarbă, plin, punct, ceață etc.),
  • deformarea cuvintelor sau inserarea de vocale în cuvinte care nu apar acolo,  probleme la observarea semnelor de punctuație - nerespectarea virgulelor, punctelor, semnelor de întrebare, nedistincționarea lungimii vocalelor într-un cuvânt,
  • după citirea textului, adesea incapacitatea de a reproduce și de a spune în propriile cuvinte conținutul cititului,
  • tulburarea memoriei pe termen scurt manifestată în principal în amintirea informațiilor percepute prin auz.

Disgrafie - un copil cu disgarie are tulburări în expresia grafică, scrisă și în achiziționarea formelor de font, imitarea și memorarea acestora. Este frecvent la copii în combinație cu dislexie și disortografie. Fontul disgrafiei este imatur și ilizibil.

Caracteristici tipice la copiii cu disgrafie:

  • copilul are dificultăți în a-și aminti formele literelor, le imită cu probleme,
  • fontul este prea mare, mic, adesea greu de citit,
  • imitarea problematică a literelor și prelucrarea lentă a formelor literelor persistă chiar și în clasele superioare,
  • elevul lovește adesea, rescrie literele,
  • prezentarea scrisă este nemodificată,
  • ritm de scriere disproporționat lent,
  • întreaga scriere necesită o cantitate disproporționată de energie și timp,
  • elevul nu poate urma linia,
  • deținere convulsivă a ustensilelor de scris,
  • posibile dificultăți cu abilitățile motorii grele și fine.

Disortografie - o tulburare de ortografie manifestată prin incapacitatea copilului de a aplica reguli gramaticale învățate. Tulburarea nu privește întreaga gramatică, ci fenomene disortografice speciale.

Caracteristici tipice la copiii cu disortografie:

  • schimb de vocale lungi scurte,
  • omiterea, adăugarea și confuzia de litere, cuvinte, silabe (dy-di, ty-ti, ny-ni) și vocale,
  • discernământul șuieratelor (s, c, z, š, č, ž),
  • cratimă fără sens,
  • nerespectarea diacriticelor (puncte, virgule, longitudinale),
  • plasarea incorectă a accentelor,
  • eșecul de a stăpâni granițele scrierii (îmbinarea cuvintelor - prepoziții cu cuvinte, fără a distinge începutul și sfârșitul unei propoziții),
  • tulburări de percepție auditivă sau discriminare,
  • lipsește un anumit „sentiment” pentru limbă,
  • problema aplicării practice a regulilor și lecțiilor învățate,
  • ritm de lucru mai lent.

Discalculie este o tulburare a abilităților matematice. Are o problemă cu înțelegerea contextelor, conceptelor, acțiunilor matematice de bază (adunare, scădere, multiplicare, divizare) și cu gândirea matematică abstractă.

Caracteristici tipice la copiii cu discalculie:

  • neînțelegerea termenului număr,
  • incapacitatea de a aminti, citi și scrie numere,
  • imaginația insuficientă a seriei numerice, incapacitatea de a o continua,
  • incapacitatea de a-și aminti formule și reguli și de a le aplica la rezolvarea sarcinilor,
  • problema cu trecerea prin zece,
  • schimbând numere similare și schimbând ordinea numerelor,
  • eșecul combinării numerelor,
  • problema la citirea numărului dacă zero este în mijloc,
  • confuzie a operațiilor și conceptelor matematice (mai mare - mai mic, mai mult - mai puțin etc.),
  • numărând numerele pe rând,
  • problemă cu sortarea elementelor în funcție de formă, dimensiune etc.,
  • problemă cu distingerea formelor geometrice,
  • probleme de desen.

Este important pentru copilul dumneavoastră să începeți să colaborați cu școala și să depuneți eforturi pentru progresul ei cu succes, deoarece școala va încerca să creeze condiții adecvate, respectând în același timp individualitatea copilului dumneavoastră.

În procesul de predare, copilul dumneavoastră devine un elev cu nevoi educaționale speciale și necesită o abordare individuală, schimbarea (modificarea) formelor, sfera și, în cazuri grave, conținutul educației. Apoi, în funcție de tipul și gradul de dizabilitate (caracterul său este determinat de un examen pedagogic special), școala oferă îngrijire - educație și educație - și sub formă de integrare școlară, adică prin includerea unui elev cu nevoi educaționale speciale și crearea condițiilor prin program educațional individual.

Copilul tău are o tulburare de lectură, mi-au spus recent. Și acum? Am întrebat. Nimic, doar îl vom integra și îl vom urmări conform unui plan individual. Dar am vrut să aflu mai multe.

Cum pot fi ajutați copiii cu dizabilități de citire? Ce să faci cu ei și ce să nu faci?

Dislexia sau tulburarea de lectură, după cum se spune, înseamnă că un copil nu poate asocia corect formele literelor cu forma sonoră a unui cuvânt. Vede scrisoarea, dar nu o poate „spune”, nu-și amintește ce este. El schimbă deseori litere similare audio și vizuale (b, d, p, t).

Are probleme la împărțirea cuvintelor în silabe și vocale sau la determinarea primei și ultimei litere dintr-un cuvânt. De multe ori scrie multe scrisori invers. De asemenea, este foarte probabil ca, dacă copilul dumneavoastră are dislexie, să aibă și probleme de vorbire - nu știu cum să pronunțe unele cuvinte sau sunete. El poate avea, de asemenea, probleme de memorie, cum ar fi să învețe să se înmulțească.

Copiii cu dislexie au un IQ normal, uneori chiar mai mare decât copiii sănătoși, dar pentru că nu pot învăța să citească, par „proști”. În timp ce alți copii citesc deja texte întregi continuu, este dificil pentru ei să scrie un singur cuvânt. În timp ce alții se întrec pentru îndeplinirea sarcinii mai întâi, dislexicul are probleme în a o scrie, deoarece are probleme cu descifrarea sarcinii. De asemenea, poate avea probleme cu matematica, deoarece nu poate „citi” un exemplu. Nu poate învăța bine din cărți, deoarece citirea unui text este la fel de dificilă pentru el ca și cum ai vrea să citești cu ochelari care îți estompează textul.

În același timp, lectura este foarte importantă pentru copil și pentru învățarea sa ulterioară - este cel mai important canal prin care el accesează cunoștințele. Dacă le are „înfundate”, nu poate accesa cunoștințele și nu prosperă la școală. Cauzele dislexiei nu sunt încă bine cunoscute, dar sunt probabil o tulburare în dezvoltarea creierului. Nu este posibilă eliminarea tulburării de lectură, dar simptomele acesteia sunt posibile

Personalizarea temelor

  • Explicați părinților ceea ce considerați necesar în legătură cu temele.
  • Specificați modificările care vor fi în teme.
  • Utilizați caietul pentru teme ca mijloc de comunicare a instrucțiunilor și a unui program.
  • Stabiliți timpul pe care elevul trebuie să-l petreacă pentru teme.
  • Furnizați un set de texte sau materiale care pot fi utilizate acasă ca o prezentare generală/verificare.
  • Reduceți numărul temelor.
  • Permiteți elevilor să tasteze temele pe o mașină de scris sau să le dicteze altcuiva.
  • Rugați elevii să-și înceapă temele la școală.
  • Alocați temele care necesită abilități pe care elevii le au deja.

Personalizați sarcinile pentru Nu citind, scriind

  • De asemenea, oferiți povești pe bandă.
  • Verificați sarcinile de lectură cu un grup mic sau cu un coleg de încredere.
  • Permiteți elevilor să lucreze în perechi.
  • Recunoașteți importanța înțelegerii ascultând.
  • Rugați părinții să practice cititul acasă.
  • Simplificați instrucțiunile scrise limitând numărul de cuvinte și numerotând pașii.
  • Evidențiați sarcina de a citi materiale și manuale.
  • Reduceți lungimea și/sau complexitatea sarcinilor scrise.
  • Adaugă timp pentru a scrie.
  • Nu pedepsiți pentru erori gramaticale și caligrafie.
  • Arătați copiilor un exemplu de note din aceeași clasă de vârstă.
  • Marcați la lucru ceea ce este bine, nu greșit.
  • De asemenea, evaluați sarcinile parțial îndeplinite.
  • Permiteți elevilor să dicteze răspunsuri colegilor, magnetofonului, părinților.
  • La finalizarea sarcinii scrise, cereți elevilor să lucreze în perechi.
  • Utilizați activități de grup cooperativ în care responsabilitățile membrilor individuali pentru citire și/sau scriere sunt predeterminate.