Studiul de caz descrie progresul unui copil dintr-un mediu social defavorizat care frecventează un club școlar folosind metoda Feuerstein de îmbogățire instrumentală (FIE).

model

Filip locuiește împreună cu familia într-o comunitate de romi segregată. Provine din condiții sociale slabe. Este scăzut și sărac pentru vârsta sa. În ciuda soartei sale neplăcute, arată fără griji.

Filip (* 2008) s-a născut într-o familie cu mai mulți copii ca al patrulea copil la rând. Are trei surori mai mari, doi frați mai mici și o soră mai mică. Mama lor (* 1985) și tatăl (* 1980) nu sunt căsătoriți. Au finalizat școlarizarea obligatorie fără studii de bază. De atunci nu au mai lucrat nicăieri. Singurul lor venit financiar constă în alocații familiale și alocații în nevoie materială. Amândoi fumează și le place să bea alcool, ceea ce se reflectă foarte mult în atmosfera familială în care cresc copiii.

Casa lor constă dintr-o cameră mai mare, unde o mare parte din spațiu este ocupată de paturi de dormit și un mic hol. Nu există spațiu pentru copii să se joace sau să scrie temele sau să deseneze. Ei transportă apă din singurul sistem de alimentare cu apă, care este introdus în așezare. O sobă cu lemne este folosită pentru gătit și încălzire. Au electricitate instalată în cameră doar în negru. În astfel de condiții jalnice, totuși, nu le lipsește un televizor, unde, pe lângă ziarele de televiziune, urmăresc telenovele și seriale criminale toată ziua.

Copiii arată la fel de neglijați ca și gospodăria în care cresc. Părinții nu le acordă prea multă atenție, uneori nici măcar nu le pasă dacă au ceva de mâncare. Și astfel merg la școală neglijați, adesea murdari în haine rupte. Nimănui nu-i pasă dacă se trezesc dimineața pentru a prinde prima lecție sau pentru a-i fi foame la prânz.

Filip a petrecut primul an de frecvență la școală obligatorie (2014) în anul zero. Motivul principal a fost faptul că nu a finalizat nicio pregătire preșcolară înainte. În același timp, a început să frecventeze și clubul școlar de după-amiază. În anul zero, a stăpânit programa prescrisă la un nivel mediu.

Neajunsurile în educația sa au devenit mai pronunțate în primul său an, unde nu a putut ține pasul cu colegii săi și a trebuit să repete anul. Dar chiar și repetarea anului nu l-a ajutat pe Filip să stăpânească materia prescrisă. În ciuda eforturilor sale, literele și numerele erau încă împletite. Nu a putut să înțeleagă și să proceseze sistematic informațiile care i-au venit.

Bariera de vorbire are, de asemenea, o pondere mare în eșecurile sale școlare, deoarece, la fel ca majoritatea colegilor săi de clasă înainte de a începe școala, limba slovacă era o limbă străină pentru el.

La sfârșitul anului, profesorul de clasă l-a recomandat pentru un examen pedagogic special. Pe baza lui, Filip a fost transferat în anul al doilea al clasei speciale în anul școlar următor. O echipă mai mică în clasă și cerințe reduse, precum și ritmul de lucru îl avantajează pe Filip. Profesorul din clasă îl consideră cel mai bun elev din clasă. Este implicat în fiecare dintre activități, lucrează activ la lecții. El stăpânește toate literele alfabetului și poate citi textul cu ajutor. Poate adăuga până la douăzeci. Citește numai cu ajutor. Încă își folosește degetele pentru a număra. Îi place foarte mult să cânte.

Discursul său este mai puțin inteligibil, puțin ponosit și nu se articulează corect. Poate fi din cauză că are dinți neglijați și strâmbați, crește în față un dinte din față suplimentar, de care Filip este conștient și de care îi este rușine. Caută o echipă la școală, îi place să-și petreacă timpul într-un grup. Se poate ocupa și de munca individuală.

Filip a terminat al doilea an al clasei speciale cu unitățile în sine. Frumoasa medie marchează o mică umbră pe câteva ore nejustificate. Se pare că nu avea încălțăminte și aștepta sprijinul pentru ca părinții să-i cumpere niște. Dar nimeni nu s-a gândit la scuza la școală.

Mediul îl evaluează ca un copil fericit. Vederea lui Philip îți evocă un zâmbet pe buze. Un băiat mic, discret, care, totuși, îi înveseleste pe toți că intră în cameră. Are ochi mari pătrunzători care te vor cuceri imediat.

Îi place o companie în care să se poată arăta. Un joc separat nu contează pentru el. Trebuie să aibă pe cineva cu el tot timpul. El vrea să fie centrul atenției. Foarte fericit în toate și cu toate competițiile. El respectă autoritatea adultului și își caută apropierea. Este pătrunzător și muncitor.

Nu se poate concentra prea mult timp, atenția îi zboară din stimul în stimul. Din jocuri îi place Man Don't Be Angry, îi place să picteze cărți de colorat și să taie tot ce poate. Nu excelează în niciunul dintre sporturi, cel mai bine este să scuterezi.

Își petrece timpul liber ajutându-l pe tatăl său, colectând și tocând lemne, urmărind seriale sau rătăcind fără scop prin așezare cu prietenii. Vara este toată ziua lângă pârâu și se scaldă.

Dificultăți identificate după intrarea în club

Părea timid la prima noastră întâlnire, acoperindu-și zâmbetul cu mâinile. Era evident că aștepta cu nerăbdare clubul. A luat contact verbal cu noi fără probleme. Înțelegea slovaca, vorbea și mai puțin, dar a încercat foarte mult să comunice cu noi.

Numai el a vrut să ajute la toate. A trebuit să pregătească unelte, să închidă ușile, să șteargă scândura. Când l-am întrebat pe un alt coleg de clasă, el a fost jignit și a refuzat să lucreze. Sau s-a prefăcut că nu o aude, și-a îndepărtat colegul de clasă și oricum a pregătit lucrurile.

Ne putea vedea cu ochii, dar nu asculta ce spuneam. El a continuat să spună că vrea să răspundă la întrebare, deși nu știa răspunsul. S-a aruncat în sarcini înainte să putem termina instrucțiunile. Abia aștepta. L-a zguduit când nu a putut face ceva imediat. De fapt, s-a dus după tot ce avea în cap. Era extrem de competitiv și orientat spre obiective. Nu-i păsa cum a scris scrisori într-un caiet, de exemplu, era important pentru el să le scrie mai întâi. Nici măcar nu s-a putut bucura de plumb. În timp ce colegii de clasă mâncau liniștiți la masă, Filip stătea deja la ușă cu pâinea în mână, astfel încât nimeni să nu-l depășească și să poată ieși din clasă imediat după noi.

Situații similare au avut loc în timpul jocului. Philip a vrut să stabilească reguli pe care le-a adaptat deseori în favoarea sa. Nu a avut nicio problemă să înșele în timpul jocului. Dacă a început să joace, a oprit imediat jocul și a plecat. Știa adesea să se certe despre asta. Prin urmare, nu a durat mult în niciuna dintre activități.

Am observat că Filip dorea să fie cu tot ce s-a întâmplat la club. De aceea deseori zbura de la un grup la altul și uneori nu avea deloc timp să cânte. A trebuit să stea întotdeauna în prima bancă. Nu a putut sta pe un scaun pentru o clipă în pace. Încă se legăna sau se întorcea, era neliniștit.

Nu putea respecta o altă părere. Când cineva i s-a opus, el a intrat în atacuri verbale. Nu putea lucra cu informațiile care îi veneau. Sistemul său de lucru era haotic, ducând la eșecuri frecvente. Apoi a dat vina pe meseria proastă, pe culorile proaste. Și apoi a judecat că nu se poate face, terminat.

Emoțional, semăna inegal cu vremea din aprilie. Fie era prea fericit, fie era prea trist. S-a entuziasmat repede de ceva și imediat și-a pierdut interesul pentru asta. Fiecare emoție a durat doar o clipă. Dar nu a fost niciodată agresiv.

Progresul sub influența FIE

După cum s-a menționat mai sus, Filip participă la clubul școlar din 2014. Lucrăm împreună în ultimii trei ani folosind metoda FIE. El a stăpânit cu succes instrumentele Aranjamentul punctelor și determinarea emoțiilor.

Am văzut multe schimbări pozitive cu Filip. Una dintre ele este că a început să perceapă ceea ce îl întrebam. Și se gândește la întrebări. El nu se grăbește cu capul în rezolvarea sarcinilor. A învățat să-și planifice munca înainte de a face primul pas. Suntem foarte încântați că ultimul an școlar a început să folosească întrebarea „De ce?”

Schimbarea a avut loc în concentrarea sa, el își poate concentra atenția asupra unei activități și poate rămâne cu ea până când o finalizează. Se bucură de propriul succes. A înțeles că eșecul său nu se datora culorilor proaste sau unei sarcini imposibile, ci lui însuși. El își poate evalua munca, poate justifica și spune cu ce este mulțumit și cu ce ar fi putut face mai bine.

Am reușit să-i controlăm competitivitatea. Punctul de cotitură a venit când a făcut o greșeală pe o pagină a instrumentului de puncte Aranjare puncte. A observat-o, a luat cauciucul și a început să corecteze greșeala. Era atât de scufundat în completarea paginii, încât nici nu și-a dat seama că ceilalți colegi de clasă au terminat-o cu mult timp în urmă. Când a aflat că este ultimul, nu l-a deranjat în niciun fel și a continuat mulțumit. În cele din urmă, pentru prima dată, v-ați bucurat de propria cale către obiectiv, nu doar de obiectivul în sine. Odată cu această experiență, și scrierea sa a început să se îmbunătățească, nu se mai grăbește, îi pasă de fiecare literă, le compară și le corectează până când este mulțumit de rezultatul său. Olovrant mănâncă deja la masă împreună cu ceilalți și nu așteaptă cu nerăbdare ușa.

O mare parte a trecut și în zona emoțiilor. În timpul jocului, a învățat să-i tolereze mai mult pe ceilalți. Nu-și împinge nevoile atât de intens, este capabil să se adapteze din ce în ce mai des la echipă, astfel încât jocul să nu fie întrerupt. A reușit chiar și câteva pierderi în Man, nu te supăra fără să fie un argument sau o dispoziție proastă. El își poate cere scuze minunat dacă nu tratează pe cineva în mod adecvat.

În timp ce lucra cu instrumentul Determinați emoțiile, a reușit să se deschidă frumos și să ne împărtășească multe experiențe de viață fericite și deseori triste și nepotrivite pentru viață.

Al treilea an de clasă specială al lui Filip îl așteaptă în septembrie. Credem cu tărie că va fi capabil să-și gestioneze din ce în ce mai mult cerințele școlare, astfel încât să poată deveni o persoană încrezătoare și cu vedere lungă, care nu se va pierde în viață.

Datorită informațiilor personale furnizate, numele copilului a fost schimbat.