mulți

Autorul este psiholog școlar și specialist în educație pozitivă.

Este din ce în ce mai dificil să atragi copiii și să le păstrezi atenția. Majoritatea profesorilor și-au dat seama că a nu cere rezultate din partea copiilor este calea dracului, așa că au înțeles că trebuie să fie mai stricți. În același timp, totuși, se află într-o situație în care se luptă cu problema evaluării elevilor și trebuie să facă față zilnic problemelor de înșelăciune. Soluțiile necesită mult timp, sunt epuizante, iar profesorii au devenit ofițeri de poliție. Urmează cine a scos de la cine sau cu ce truc nou au venit elevii pentru a-l înșela pe profesor în spațiul online.

Unde a dispărut motivația copiilor?

Educația la distanță a indicat deschis ceea ce putem numi în siguranță criza motivării elevilor să învețe. Acesta nu este cu siguranță un fenomen tipic educației la distanță. Dar astăzi este mai proeminent decât în ​​timpul predării cu normă întreagă. Este incredibil de dificil pentru profesori să păstreze atenția copiilor, să îi mențină motivați să învețe și să își îndeplinească responsabilitățile. Există doar o minoritate de profesori care se descurcă bine. Factori precum trăsăturile de personalitate ale profesorului, abilitățile tehnologice, relațiile interumane și alții joacă un rol important în acest sens. Totuși, în deplină nuditate, arată ceea ce știm cu toții și asta copiii învață în principal pentru note și câțiva alți factori motivaționali externi (îndeplinesc așteptările părinților, nu cauzează probleme, evită pedepsele etc.) Ei nu învață pentru cunoștințe, îmbogățirea lor și, din păcate, adesea nu văd sensul învățării.

Acest fapt a fost confirmat mai devreme în cercetările sale de către Mons. Dr. Martin Kuruc. de la Facultatea de Educație, Universitatea Comenius din Bratislava. În 2009 și în anii 2015-2017, a efectuat cercetări, care, printre altele, au abordat și problema motivației elevilor. În ultimele cercetări, un eșantion de 1.500 de elevi de gimnaziu a analizat dorința copiilor de a-și face temele, de a rezolva sarcini mai solicitante în clasă sau de a interacționa cu profesorul din clasă. Cercetările au arătat că 73% dintre studenți fac acest lucru doar din cauza motivației externe și doar 3% dintre copiii din școlile publice sunt cu adevărat motivați intern.

Teoria autodeterminării relevă cauzele motivării slabe a elevilor la școală

Cercetarea Mgr. Dr. Martina Kuruca. se bazează pe teoria motivațională discutată în prezent a lui Richard Ryan și Edward Deci - Teoria autodeterminării. Este o teorie complexă și extrem de interesantă care mă are aplicabilitate ridicată în educație. Principiul de bază este că distingem între amotivare, motivație externă și motivație internă, în timp ce fiecare tip de motivație are un anumit tip de autoreglare.

Amotivare este pur și simplu o stare în care cineva nu are nicio motivație.

Motivația externă este o stare în care o persoană este motivată de patru tipuri de autoreglare (reglementare externă, reglementare introjificată, reglementare prin identificare și reglementare integrată) și reprezintă trecerea de la nicio motivație la motivația interioară.

Motivația internă este o stare în care o persoană desfășoară o activitate pe baza propriului interes și a propriei satisfacții.

Este important să spunem că motivația externă nu este în cele din urmă rea și nu este adevărat că o motivație este mai bună decât alta. Cu toate acestea, dacă vrem să lucrăm, să jucăm rolul, să învățăm, să știm, viață. are sens ca acesta să aibă un efect pe termen lung și un beneficiu pozitiv, o parte a motivației trebuie să fie motivația internă.

Teoria autodeterminării definește trei nevoi psihologice de bază care susțin motivația interioară:

  1. Nevoia de competență
  2. Nevoia de relații
  3. Nevoia de autonomie

Acestea trei nevoile psihologice au un impact direct asupra învățării și motivației intrinseci.

Nevoia de competență înseamnă că trebuie să crezi și să poți face fața sarcinii. Adică, atribuirea sarcinilor pe care copilul le poate îndeplini. În același timp, este necesar să creșteți treptat povara. Dacă copilul știe că sarcina este prea solicitantă pentru el și este incapabil să o îndeplinească, își pierde motivația și renunță.

Nevoia unei relații înseamnă că trebuie să simți că aparții undeva. În mediul școlar, aceasta înseamnă importanța unor bune relații interumane, care a fost menționată de multe ori.

Nevoia de autonomie este percepută ca fiind necesitatea importanței de sine și a libertății în luarea deciziilor despre sine. Nu așa afirmă Kuruc independența. „Independența este experiența și comportamentul uman combinate cu ignorarea nevoii de resurse externe necesare supraviețuirii, atât biologice, cât și sociale. Autonomia este asociată cu luarea deciziilor, în care se iau în considerare aceste resurse externe, dar decizia finală nu depinde de ele. ”În practică, acest lucru înseamnă că cineva are de ales și participă la rezultat.

Potrivit cercetării menționate, toate cele trei nevoi psihologice ale marii majorități a elevilor din învățământul primar și gimnazial din țara noastră sunt nesatisfăcute.

Cum putem susține aceste nevoi psihologice în practica școlară?

Evaluarea elevilor în timpul educației la distanță

Evaluarea este, de asemenea, foarte strâns legată de motivație. În timpul primului val al pandemiei COVID 19, profesorii au raportat că, deoarece evaluarea a fost foarte rafinată și copiii au fost siguri că mai mult sau mai puțin nu pot da greș, au încetat să învețe. Putem avea opinii diferite în acest sens. Putem susține că învățarea nu ar trebui să se refere la note, iar notele sunt un instrument al puterii profesorului. Dar realitatea este că semnele sau alte surse motivaționale externe sunt astăzi un factor de motivare extrem de puternic pentru copiii să lucreze. Fără ele, ele sunt pierdute și nu pot îndeplini sarcinile. Problema evaluării este dificilă, complexă și cu siguranță nu o vom rezolva cu acest articol. Acesta reflectă tradiția, obiceiurile, cunoștințele și abilitățile profesorilor, societății sau deschiderea sau închiderea percepției noastre.

Este dificil să stabiliți o evaluare corectă și eficientă în timpul învățării la distanță. Nu poate fi evaluat. Dar mulți profesori sunt îngrijorați pentru că nu știu ce să facă cu asta. Liniile directoare ale Ministerului Educației privind evaluarea elevilor de gimnaziu și gimnaziu sunt de acord că în timpul învățării la distanță, trebuie pus accentul pe feedback, evaluarea formativă, evaluarea verbală și nu este recomandat să testați oral și în scris (cel puțin în școlile primare).

Ghidul metodologic privind conținutul și organizarea procesului educațional în școlile primare din 26 octombrie 2020 se aplică școlilor primare și afirmă că „evaluarea continuă ar trebui să ia forma feedbackului constructiv, ar trebui să fie motivantă, ar trebui să contribuie la identificarea greșelilor care fac greșeli și să propună o procedură pentru îndepărtarea acestora. Evaluarea continuă ar trebui să fie cât mai individualizată posibil, să ia în considerare vârsta și particularitățile individuale ale elevului și să ia în considerare dispoziția sa mentală și fizică actuală. ”În același timp, ar trebui luate în considerare condițiile individuale ale elevului. Profesorul obține date pentru evaluare din diverse surse (lucrări, jurnale, proiecte) prin analiza lucrărilor. Examenul oral sau examenul scris nu sunt recomandate.

Pentru școlile secundare, pe lângă Manualul pentru școlile secundare (nu există nicio orientare privind evaluarea elevilor), există doar un manual pentru pregătirea educației în anul școlar 2020/2021, în care nu există nicio orientare specială privind evaluarea în timpul învățământ la distanță. Se afirmă afirmația generală: „Percepem evaluarea ca informații care ar trebui să ne arate (elev, profesor și părinte) ceea ce știe deja elevul și pe ce ar trebui să ne concentrăm (împreună elev, profesor și părinte) în viitor, evaluarea nu este o recompensă sau o penalitate, sau o foaie de plată sau un cont emis. ”Un alt punct al manualului menționat este abordat în evaluare, care vorbește despre evaluarea formativă și necesitatea de a se baza pe Ghidul metodologic pentru evaluarea și clasificarea elevilor din învățământul secundar 21/2011.

Recomandări vs. realitate

În practică, acest lucru ar trebui să însemne o revoluție completă în evaluarea studenților, atitudinea studenților și schimbarea realității. Nu se poate spune dacă se întâmplă acest lucru. Cu siguranță da undeva. Dar este foarte probabil căutarea căilor în majoritatea școlilor ca standard într-un mediu non-standard.

Așadar, profesorii încă încearcă, dar acum sunt online. Ele dau temele (deși mult mai puține) și le evaluează. Ei dau hârtiile și, în același timp, se luptă cu înverșunare pentru a se asigura că elevii nu înșală. Ei devin adesea ofițeri de poliție care urmăresc cine descrie de la cine, indiferent dacă elevul nu înșală în clasă sau dacă munca este a lui sau a altcuiva. Printre altele, ei caută modalități de a motiva elevii, cum să-i facă activi în clasă, conectându-se, nu caută scuze și căi, cum să-l copleșească pe profesor.

Există, de asemenea, un al doilea grup de profesori. Au spus că nu le merită nervii, așa că au demisionat. Au spus că vor ajunge la urmă cu evaluarea când se vor întoarce la școală. Întrebarea este dacă o „bombă cu ceas” îi așteaptă pe copiii cu astfel de profesori.

Înșelăciune în direct

Evaluarea în timpul învățării la distanță a deschis un subiect puternic - înșelăciune. Deși copii trișează chiar și în timpul lecțiilor cu normă întreagă, este o problemă uriașă online. Nu este neobișnuit ca profesorii să insiste ca elevii să aibă camerele pornite în timpul orei și să monitorizeze munca elevului. Sau, atunci când dă un răspuns oral, elevul trebuie să aibă camera pornită și ochii închiși pentru a clarifica faptul că elevul nu citește. Chiar și undeva, profesorii insistă ca elevii să aibă telefoane în spate și să scaneze fundalul camerei. Lucrările scrise sunt lucrări de detectiv, unde profesorii caută cine a scris de la cine. Profesorii au devenit polițiști sau vânători de fraude. De ce se întâmplă toate acestea? Răspunsurile nu sunt ușoare. Dar există subiecte despre care am vorbit deja, precum motivația, notele sau evaluarea. Un punct important este, de asemenea atitudinea societății față de înșelăciune.

Expertul în evaluare și notare Ken O'Connor spune că, în loc de poliție, profesorii ar trebui să aibă mai multe discuții despre etică și morală academică. Și nu rămâneți doar în discuții. Noi ar trebui să conduce în mod intenționat elevii la valori și onestitate. Cu toate acestea, este un proces pe termen lung, cu siguranță solicitant și o problemă pentru întreaga societate.

Câteva sfaturi pentru profesori despre cum să gestioneze evaluarea și să lucreze cu motivația elevilor

Ce putem face acum în școli pentru a ajuta elevii, precum și profesorii? Iată câteva sfaturi: