În biroul ei, Eva Gelányi are o tablă magnetică mare pe care sunt împrăștiate literele. Un certificat este, de asemenea, atașat la bord. Aparține unei fete care a venit în centrul ei acum câțiva ani cu un diagnostic de paralizie cerebrală.

dorim

Voia să înceapă liceul, dar școala nu era interesată de un elev cu dizabilități.

Prin urmare, el și mama sa s-au adresat directorului unui centru privat pentru consiliere pedagogică specială în Levice pentru ajutor. S-a dus la directorul școlii pentru a explica că chiar și unui copil cu paralizie cerebrală ar trebui să i se ofere o șansă.

„A fost acceptată, dar a fost cu adevărat violentă. La școală, mi-au spus clar că nu se va întâmpla nimic ", își amintește Gelányi. Patru ani mai târziu, fata a venit la pedagogul special direct de la examenul de absolvire. Lăudați-vă că a dat o mare performanță.

„A reușit-o, deși am avut probleme în primul și al doilea an pentru că nu ne-au dorit acolo. Și vedeți - ea a absolvit la doi ", spune Gelányi cu mândrie în voce.

Exclus de la o zi la alta

Povestea unei elevi, pe care școala nu a vrut să o accepte la început din cauza handicapului ei, nu este unică în învățământul slovac.

Michaela Saleh Suríniová are experiență în respingerea unui copil de la școală. Fiul ei de 9 ani are sindromul Asperger și ADHD - tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. Anul trecut, una dintre școlile private din Bratislava - concentrată paradoxal pe copiii cu dizabilități de comportament și de învățare - a adus familia în.

Ea i-a exclus pe școlari de la o zi la alta.

„Fiul a avut toate noutățile de la psihologi, psihiatri, copilul nostru a fost pe deplin integrat. Dar în mod normal ne-au dat afară din școală după patru săptămâni. Ne-au spus pe cale orală: fiul nu mai vine la școală. Mai târziu, când fiul a rămas acasă trei luni la educație forțată la domiciliu, ne-au trimis și o decizie de expulzare. Am rămas sub stres complet ", își amintește Saleh Suríniová.

El nu poate explica procedura profesorilor. Fiul ei, la fel ca mulți copii cu sindromul Asperger, avea nevoie doar de o abordare mai specială într-un grup mai mic.

„Acești copii se simt confortabil cu un model de educație mai slab. Ca să poată alege obiecte. Ca să poată părăsi școala oricând. De exemplu, într-o cameră de relaxare. Acest lucru nu este posibil într-o școală obișnuită. Nu pot petrece 45 de minute la curs. Nu pentru că sunt neascultători, pe scurt, simt presiunea cu care trebuie să învețe să facă față. Fiul meu, de exemplu, este excelent la matematică, dar unele tipuri de sarcini - cum ar fi cuvintele - nu o pot face, îl frustrează. Vă va spune rezultatul, dar refuză să introduceți sarcina. Este dificil să lucrezi cu acești copii și școli care nu reușesc să scape de ei atunci ", susține Suríniová.

Noaptea, un tren expres s-a prăbușit în sudul Slovaciei

Se duc la școală și cerșesc

Școala a venit în cele din urmă cu ideea că elevul ar putea rămâne, dar nu l-ar fi readus în clasă. Potrivit mamei sale, el a fost obligat să stea singur în cameră cu asistentul său doar 2-3 ore pe zi. Părinții au trebuit să plătească pentru ei înșiși.

„Pur și simplu ne-a dat seama atunci. Plus școlarizare. A fost o metodă de presiune pentru a afla că nu va da roade. A trebuit să ne amintim îndrumarea de la alte discipline opționale și să plătim pentru un test de comision. A fost o situație cumplită ", își amintește mama.

Cazul a ajuns în căsuța poștală a Inspectoratului Școlar de Stat și la Ministerul Educației. În timp ce ministerul a confirmat că școala l-a expulzat pe elev în mod ilegal, inspecția de stat a lăsat școala nepedepsită.

„Plângerea nu a fost soluționată. Ne-au sfătuit să apelăm împotriva deciziei de excludere. Plecând de la școală, parcă ar crede că este un lucru potrivit ”, spune mama.

Potrivit ei, tuturor părea să le pese că copilul ei de vârstă școlară va rămâne acasă.

„În cele din urmă mi-am amintit pe axa mea că în cele din urmă fusese acceptat la Școala Primară din Vinosady. În departamentul de educație, ne-au ajutat cu un asistent. Cu toate acestea, școala are doar patru ani. Asta înseamnă că același lucru mă așteaptă într-un an - merg la școală. Ne resping peste tot, nimeni nu vrea copii cu Asperger. Nu sunt singura. Știu mame care merg la școală plângând și cerșindu-le - duceți-mi copilul la școală ", explică el.

Pentru copiii din domeniu

Eva Gelányi clatină din cap doar la acest caz. Este unul dintre puținii pedagogi speciali care urmăresc copiii cu așa-numiții tulburările omniprezente ale dezvoltării merg direct pe teren. Stă în mod regulat la cursuri pentru a vedea cum un copil cu autism sau sindromul Asperger se descurcă bine la școală, merge în excursii școlare pentru a-și urmări comportamentul mentorat într-o echipă de colegi în timpul liber.

„Dacă vreau să fac consiliere pentru părinți, pentru profesori, pentru toți cei care intră în contact cu un copil, trebuie să am o imagine cuprinzătoare”, explică el.

Își începe munca cu aproape un an înainte ca copilul să înceapă școala. Faptul că școala nu este pregătită pentru sosirea sa provoacă probleme mai târziu. El pregătește el însuși copilul în prealabil pentru a începe școala, pentru care este crucial să perceapă spațiul care va deveni o parte a vieții sale. Același lucru este valabil și pentru lucrul cu un copil direct într-un centru de consiliere.

Munca lui Gelányi începe în momentul în care un copil și părinții săi intră pe ușă. „Nu o am din nicio carte, dar cel mai important lucru pentru mine este că iau copilul intern. Chiar acum. Copilul, în special autist, va simți dacă este adoptat. Când un copil se simte acceptat, cooperează. Nu dau vina pe profesori pentru că nu au putut forma o relație cu copilul imediat. Este firesc ", spune el.

Potrivit acesteia, motivul este adesea teama de necunoscut și ideea că copiii cu autism sunt agresivi. „Nu sunt, ci doar reacționează la o neînțelegere. Ori de câte ori este vorba de agresiune, este o reflectare a disperării copiilor. Le spun adulților: „Nu mă înțelegi”, explică el.

La prima și a doua întâlnire, el comunică doar cu părinții. Copilul încă se joacă, mișcându-se liber în centru.

„Nu voi începe niciodată diagnosticul copiilor imediat. Mai întâi le voi anunța spațiul. Numai când el recunoaște spațiul, atunci pot lucra cu ei. Acești copii nu înțeleg esența: Haide, vom munci. De aceea nu o fac niciodată ", spune Gelányi.

Nu agresivitate, ci neînțelegere

Cererea de „reguli care se aplică tuturor” reguli care devin adesea o sursă de neînțelegere în școli. Un copil cu o tulburare de dezvoltare omniprezentă răspunde la presiunea externă.

„Nu este nevoie să calculeze douăzeci de exemple pentru a stăpâni programa. Dacă înțelege procedura, poate calcula întotdeauna exemplul corect. Problemele de cuvinte sunt adesea calculate din cap. Conflictul apare atunci când un profesor îi cere să facă și o înregistrare. Dar copilul refuză. Atunci se pare că este nedisciplinat și nu îl respectă pe profesor ”, spune Gelányi.

Dacă, de exemplu, un profesor continuă să insiste asupra faptului că un copil trebuie să noteze o sarcină verbală, deoarece colegii săi fac același lucru, a spus ea, copilul poate arunca un caiet pe podea și poate părăsi sala de clasă. „El o consideră în mod explicit ca pe o nedreptate pentru că știe rezultatul sarcinii”, spune el.

El menționează imediat cazul unui băiat care a numărat exemple matematice în timpul examenelor. Avea patru exemple în față. A început cu primul. Calculatorul din capul lui începu să numere. Se învârte, se învârte, după un timp dă rezultatul. Dar profesorul a crezut că elevul nu știe. Ea vine la el și îi spune: Nu te superi, mergi la un alt exemplu. „Dar ea l-a oprit. Acești copii nu știu să aleagă ceva de miercuri, trebuie să o ia de la capăt ", subliniază Gelányiová.

Așa că studentul s-a întors la numărare, dar ceea ce făcuse înainte s-a repetat. Profesorul i-a spus să înceapă să numere al treilea exemplu. Cum s-a încheiat? Se ridică, trânti ușa și plecă. Și așa a venit și feedbackul unui pedagog special.

„Am spus:„ Învățătorule, nu faci nimic ”. Stai, nu vorbești, aștepți rezultatul. Băiatul a calculat în cele din urmă totul pe unitate ", își amintește el.

O școală în care toți copiii se simt bine

Potrivit profesorului Viktor Križ, școlile au adesea concepția greșită că este suficient să le dezmembrăm artificial spațiul și să îndeplinim condiția de a accepta un copil cu dizabilități.

„Este doar un plasture, nu educație incluzivă. Putem elimina obstacolele la școală, astfel încât, de exemplu, un copil cu scaun cu rotile să se poată deplasa în incinta sa, dar școala să rămână atât de dizarmonică pe plan intern, încât nu numai copilul din scaun cu rotile se simte bine în ea, ci și toți ceilalți copii, "el spune.

Križo este unul dintre puținii educatori care, pe lângă învățarea matematicii, a înființat alte colegii pentru a înțelege mai bine lumea interioară a copilului. A studiat pedagogia specială și în curând va termina psihologia. „Am constatat că nu mai pot veni la curs și pur și simplu„ învăț ”lecția mea. Copiii au diverse probleme, familiile sunt în criză. Vedeți copii trist în mod explicit la școală ", spune el.

Faptul că copiii slovaci nu se simt confortabil în școli este demonstrat și de testul PISA, care monitorizează alfabetizarea matematică sau cititoare. Printre altele, el îi întreabă pe copii despre sentimentul fericirii. Slovacii sunt printre cei mai puțin norocoși dintre țările OCDE. Schimbarea în acest sens este promovată de inițiativa IncluKoalícia, în care este implicat și Križo.

A fost creat pe baza întrebărilor adresate de experți în discuții comune. Ei s-au întrebat de ce copiii cu probleme nu pot ajunge la școală și de ce școlile îi împing de fapt din spațiile lor.

„Când selectăm copiii din clase și creăm educație într-o cameră specială, nu am realizat ceea ce ne dorim. Trebuie să-i învățăm pe profesori să poată lucra cu diversitatea în clasă, astfel încât fiecare elev să poată lua ceva din lecție. Pentru ca inteligentul să poată alerga înainte și pentru ca cei mai slabi să meargă mai încet ", explică Križo.

Răbdare, răbdare

El recunoaște că în condițiile slovace este încă muzica viitorului. În practică, funcționează deja în mai multe țări din Europa de Vest. Acesta ia forma, de exemplu, a unor echipe profesionale care există în școli și ajută profesorii atunci când este nevoie. El rezolvă lucruri cu adevărat serioase, cum ar fi abuzul asupra unui copil de către părinți, subliniază Križo. Au și un efect preventiv - îl prind pe copil la timp.

„Experiența mea este că incluziunea nu este ceva infinit”, spune Križo. El însuși spune că îi învață pe copii cu dislexie la școală, care au avut dificultăți în clasa I și a II-a. Munca persistentă a pedagogilor speciali care lucrează la școală, cooperarea părinților și consilierea au adus în cele din urmă rezultate.

„Astăzi sunt în clasa a șasea și pot face aproape totul pe cont propriu. Ici și colo se întâmplă să facă greșeli în dictare, dar excelează în orice altceva. Nu ai spune niciodată că copilul are o problemă. Nu mai au nevoie de ajutorul experților sau de sprijinul specific pe care cineva ar trebui să le facă concesii în ziare ", spune profesorul.

Astăzi, potrivit lui, nu funcționează la fel în toate școlile.

Problemă de sistem

Potrivit profesorului Križ, problema cu includerea tuturor copiilor este destul de sistemică.

„Pur și simplu ne-a dat seama atunci. El este în continuare atent la vârf, școlile de liceu de opt ani și altele asemenea. Nu ne dăm seama că, odată cu curba demografică actuală, acest lucru nu este suficient. Dacă neglijăm cealaltă jumătate a copiilor care au potențial, trebuie să lucrăm intens cu el doar la început, se va întâmpla ca în cele din urmă să ajungă la beneficiile noastre sociale ", spune el.

Potrivit acestuia, a investi în educație nu înseamnă a investi doar în învățarea matematicii și fizicii, ci întărirea sistemului școlar astfel încât, dacă familia eșuează din diverse motive, școala i-a oferit copilului un background.

„Dar ce arată investiția noastră în PIB în educație? Că suntem la coada țărilor OECD. În același timp, se dovedește că acolo unde PIB-ul investit în educație este mai mare, prosperitatea generală a țării crește. Nu investim în psihologi sau educatori speciali care astăzi ajută la prevenirea destrămării sistemului ", comentează el.

Potrivit acestuia, ministerul ministerului a calculat câți bani avem nevoie pentru a crea echipe profesionale în școli. „S-a constatat că avem nevoie de un plus de 50 de milioane în sistem pentru a oferi un serviciu cuprinzător pentru 6.600 de școli. 50 de milioane este o sumă ridicolă. Proiectele europene obișnuite se învârt la 100 de milioane de euro ", spune Križo.

Mergem înainte. Dar cu temere

Potrivit lui Gelányi, includerea ar trebui să fie ceva natural. Adesea este doar o chestiune ca profesorul și asistentul să fie creativi și să folosească intuiția și tactul lor pedagogic.

„Când îl compar cu acum zece ani, văd progrese. Deși există încă îngrijorări. Ne ajută la creșterea numărului de centre de educație specială. Personal, aș fi în special în favoarea consolidării educatorilor speciali pe teren care pot veni la cursuri și pot ajuta chiar acolo. În plus, un interviu cu partenerii la nivel de școală și părinți ", spune expertul.

Cu toate acestea, potrivit ei, școlile de multe ori nu iau un părinte ca partener. În același timp, părintele este cel care știe ce plătește pentru copil. „Școlile transferă adesea responsabilitatea părinților. Îi vor spune, du-te și ia o hârtie pentru asistent. Dar este o chestiune de școală și centru. Școala depune o cerere și statul oferă asistență. Acest lucru ni se întâmplă foarte puțin ", subliniază un pedagog special.

Sprijinul birourilor de muncă se dovedește, de asemenea, problematic. Deși copiii cu tulburare omniprezentă au dreptul la diverse compensații, cererile majorității părinților sunt respinse.

„De multe ori un copil nu este deloc invitat la comisia de evaluare. Vor spune că copilul tău merge, poate fi transportat cu mijloacele de transport în comun, nu ai nevoie de alocație pentru mașină. Dar nu mai văd că copilul nu va sta la oprire și nici nu va răsturna cinci colegi de călători, deoarece crede că ar trebui să urce mai întâi. Părinții știu despre ce este vorba. Ei trebuie să bată la multe uși pentru a găsi deloc înțelegere. Nu e de mirare că adesea se simt foarte singuri ", adaugă expertul.