scopul

Organizația MESA10, împreună cu agenția de cercetare FOCUS, au realizat un sondaj reprezentativ asupra a ceea ce cred cu adevărat slovacii despre educație. Unul dintre lucrurile interesante a fost constatarea că aproape jumătate dintre respondenți cred că „Sunt necesare pedepse și note proaste pentru ca elevii să învețe bine”. Într-adevăr, marcarea și pedepsirea este ceea ce îi ajută pe copii să obțină rezultate mai bune?

Ea a răspuns despre ce ar trebui să fie utilizată evaluarea în școli, de ce notarea actuală este proastă și cum ar trebui să arate în mod ideal. PETRA FRIDRICHOVÁ, care lucrează ca cercetător la Facultatea de Educație, MBU din Banská Bystrica, a lucrat ca director al Institutului Pedagogic de Stat și este în prezent membru al echipei de experți a proiectului MESA10 TO DÁMUM, unde se ocupă și de tema evaluării în școli.

Care este scopul principal al evaluării elevilor la școală? Ce ar trebui să le dea ratingul?

Baza interviului nostru ar trebui să fie definirea diferenței dintre evaluare și clasificare. În timp ce scopul evaluării este de a evalua calitatea performanței sau a activității elevilor, clasificarea se referă la clasificarea performanței sau a activității în unele grupuri de performanță. În Slovacia este așa-numitul marcare. Clasificarea, adică marcarea și evaluarea, este adesea confundată de oameni și nu este același lucru. Dacă întrebați despre evaluare și ce ar trebui să dea evaluarea elevilor - acesta ar trebui să fie, în principiu, formulat feedback pentru copil, elev, modul în care a reușit să îndeplinească sarcina - care sunt punctele sale forte, dar este, de asemenea, informații despre care sunt neajunsurile, ce greșeli a făcut și care poate fi cauza acestor greșeli. Cu toate acestea, o parte din evaluare, care are caracterul de feedback pentru copil/elev, este, de asemenea, modul de a evita greșelile în viitor și cum să îmbunătățim treptat propria performanță. Din acest punct de vedere, evaluarea face parte din învățarea elevului, nu prin concluzia că un anumit student cunoaște curriculumul foarte bine, bine sau insuficient. Evaluarea propriu-zisă îl înaintează pe elev și, pe lângă rolul de control, îndeplinește și rolul motivațional.

O astfel de evaluare cuprinzătoare este efectuată în școlile slovace sau în majoritatea școlilor întâlnim încă doar clasificarea clasică?

Este individual. Cu siguranță depinde de profesor, de nivelul școlii, dar și de cerințele părinților. Dacă școala oferă posibilitatea evaluării verbale, atunci există deja părinți cărora le place să audă o evaluare cuprinzătoare a copiilor lor. Este încă o chestiune foarte individuală. Cu toate acestea, în Slovacia, semnele prevalează cu siguranță.

Într-un fel, marcarea copiilor poate fi considerată și ca o reflectare a muncii profesorului?

Poate sau nu. Dacă se dovedește că întreaga clasă primește o „notă proastă” din ziar - profesorul gândește în mod firesc, de ce este asta - a fost explicat ceva greșit? Au fost de înțeles sarcinile? etc. Cu toate acestea, judecarea muncii unui profesor numai după ce note „dă” nu este cel mai potrivit mod de a-și evalua munca. Acest lucru se datorează în principal subiectivității ridicate a evaluării și clasificării în Slovacia.

Când a început în școli cu clasificare clasică așa cum o știm astăzi?

Întâlnim clasificarea școlară încă din secolul al XVI-lea. Sistemul actual de puncte 1-5 a fost aplicat mai mult sau mai puțin pe teritoriul Slovaciei actuale de pe vremea reformei școlare a Mariei Tereza.

Deja așa, a rămas același?

Da, a trecut mult timp. Acest lucru sa întâmplat în ciuda faptului că sistemul de învățământ era complet diferit la acea vreme, în condiții complet diferite și cu un scop diferit. În acel moment, era vorba în principal de memorarea și reproducerea informațiilor, iar semnele reflectau perfect cât de perfect le învățase elevul. Astăzi, adevăratul nostru obiectiv nu mai poate fi ca copiii să învețe să spună lecția literalmente pe de rost, ci ca copilul să poată folosi ceea ce învață în practică. Desigur, ceea ce reglementează în prezent evaluarea și clasificarea sunt liniile directoare metodologice, care sunt actualizate constant, dar esența clasificării așa cum o știm are rădăcini istorice cu adevărat profunde.

Astăzi, mai mulți psihologi spun că această marcare este chiar dăunătoare învățării. Ceea ce psihologii văd ca fiind cele mai mari probleme?

Nu ar reduce eliminarea marcajelor clasice la copii, precum și competiția și motivația pentru a obține cele mai bune rezultate posibile?

Ar trebui să existe concurență la școală? Urmărirea urmelor nu ne face să ne amintim lucrurile, chiar și atunci când sună. O astfel de cunoaștere nu este permanentă. Deși percepem în continuare semnele ca un element de bază pentru care copiii învață, acesta este încă doar o motivație externă. Mărcile și recompensele pentru notele bune sau pedepsele pentru notele proaste sunt doar motivații externe, care mai devreme sau mai târziu dispar și apoi apar problemele. De aceea, mulți copii care sunt unitari în clasa întâi, deoarece concurează pentru cele mai multe unități cu profesorul, în clasa a doua încetează să-i mai pese de asta și nu mai învață. Baza învățării este motivația internă - adică. vreau să descoperi, să cunoști, să cercetezi. Și acest lucru este firesc pentru copii.

Mai degrabă uităm de informațiile pe care le învățăm sub stres? În mod normal astăzi, copiii sau studenții mai mari nu își amintesc nimic după ce au scris.

Nu știu dacă există astfel de cercetări, dar utilizarea informațiilor învățate poate fi văzută și în testarea internațională. Ele nu se bazează pe ceea ce studentul poate numi, ci pe modul în care poate folosi cu adevărat cunoștințele. Procesul de învățare este foarte complicat și implică mulți actori. Cel mai important lucru atât pentru profesori, cât și pentru părinți este să ne dăm seama că ne amintim cel mai bine de ce sunt atașate emoțiile noastre pozitive.

Cu ce ​​am putea înlocui în mod ideal marcarea cu?

Oferind feedback cu privire la progresul elevilor, cu privire la modul în care aceștia se îmbunătățesc în fiecare competență, unde sunt limitele lor, care este cauza greșelilor pe care le fac sau care este motivul pentru care eșuează. Desigur, exprimarea cantitativă nu este exclusă, dar personal aș prefera o abordare care vorbește mai mult despre modul în care copilul se îmbunătățește, nu de care „cutie” aparține.

Pe lângă marcajul clasic, ce tipuri sunt cele mai frecvente în lume?

În general, putem distinge două abordări de bază ale evaluării în funcție de dacă comparăm rezultatele învățării în raport cu „schimbările” elevului și includ autoevaluarea sau dacă comparăm progresul acestuia cu unele obiective stabilite. Cu toate acestea, există adesea o combinație a ambelor abordări, deoarece în timp ce unul oferă profesorilor, elevilor și părinților acestora informații despre dezvoltarea elevilor, dar și despre greșelile pe care le fac sau factorii care o încetinesc; al doilea este folosit pentru a compara rezultatele învățării.

Din punct de vedere practic (adică ceea ce obține copilul) - este o combinație de evaluare verbală (în ceea ce privește o scurtă evaluare a progresului elevului în comparație cu perioada de control anterioară) și procentul de stăpânire a competențelor sau abilităților specifice, respectiv . identificarea celor în care există deficiențe. Țările care obțin rezultate peste medie în comparații internaționale subliniază evaluarea dezvoltării unui copil, care este combinată cu propria autoevaluare. În același timp, însă, evaluarea vine în etape de control predeterminate - astfel încât progresul elevului să poată fi surprins în mod realist. Nu sunt evaluate zilnic în scris. Feedbackul oral predomină. Copiii primesc informații continue despre procesul de învățare și în etapele de control o evaluare cuprinzătoare a stării de dezvoltare a competențelor.

S-a considerat vreodată că sistemul actual de evaluare din Slovacia s-ar schimba? Cineva a luat deja acest lucru în serios?

Aceste considerații au venit întotdeauna cu un nou concept al dezvoltării educației - făceau parte din documentele conceptuale Spirit of the School, Constantin, dar și Millennium, și este același lucru în noua propunere ministerială pentru dezvoltarea educației. Desigur, cea mai puternică presiune pentru schimbare a fost în anii '90, când profesorii căutau cu adevărat noi abordări ale predării, dezvoltării elevilor și, desigur, diagnosticului, evaluării și evaluării lor cuprinzătoare. În general, avem foarte puține publicații despre evaluare în școli numai în comparație cu vecinii noștri cehi. Dintre lucrările mai noi, consider că disertația Eva Vísmeková privind înțelegerea profesorului de evaluare în învățământul primar este benefică și interesantă. Desigur, și alte cercetări sunt implicate în evaluare, dar de obicei se concentrează pe subiecte specifice. Cu toate acestea, cercetările lui E. Vísmeková din 2013 au arătat că, deși profesorii din învățământul primar percep beneficiile evaluării verbale, mulți s-au întors la clasificarea clasică, deoarece le-a „lipsit” un anumit suport metodologic. În cele din urmă, clasificarea este o formă mai simplă de evaluare pentru aceștia decât concentrarea pe monitorizarea dezvoltării individuale a fiecărui elev.

Echipa dvs. de proiect de experți ÎL VA REALIZA va sugera câteva schimbări în această direcție?

Cu siguranță da. Acestea sunt legate în principal de schimbarea conceptului de conținut și de forme de educație pe termen lung.

Credeți că profesorii slovaci ar dori să folosească noi forme de evaluare?

Opiniile variază. Ne vom ocupa în mod specific de opiniile profesorilor din practică. Cu toate acestea, sunt convins că baza este comunicarea și formarea profesorilor în practică, dar și o schimbare aprofundată în pregătirea viitorilor profesori, astfel încât aceștia să poată aplica modificările propuse în practică.

Dacă am opri evaluarea cu doar 5 grade sau procentaj, aceasta nu ar avea un impact negativ, de ex. în testarea internațională? Nivelul nostru nu ar scădea?

Și are unde să cadă? Să încercăm să ne întrebăm dacă sistemul educațional actual s-a dovedit global a fi eficient. În același timp, trebuie să observ că există o diferență între clasificare și evaluare. Evaluarea poate și va include întotdeauna o expresie cantitativă a stăpânirii de învățare a elevului.

Știți ce experiență au evaluarea în școlile slovace, unde sunt folosite metode alternative de evaluare? Ce rezultate obțin acești copii în comparație cu alte școli?

Nu am examinat în detaliu acest domeniu. Nu pot vorbi decât din propria experiență și experiența cunoscuților mei ai căror copii frecventează astfel de școli. Prietenul meu, al cărui fiu a absolvit anul 9 al unei școli private din Banská Bystrica, mi-a spus că au fost 9 ani fericiți când fiul ei s-a bucurat pe deplin și a învățat să învețe, pentru a fi responsabil pentru învățarea lui. Au avut o relație mai înaltă decât profesorii, au comunicat deschis și decent și au reușit să numească problemele pe care le-au avut. Marks nu a jucat un rol crucial în tot acest proces - accentul a fost pus pe dezvoltarea fiecărui copil în fiecare dintre subiecți.

Credeți că aceste metode de evaluare sunt mai corecte, mai obiective? Sunt mai puțin stresante pentru copii?

Da, sunt mai puțin stresanți pentru copii, dar mai ales au o valoare mai grăitoare decât marca în sine. Cu toate acestea, nu este exclus ca evaluarea să aibă două componente - o notă urmată de o evaluare verbală. În orice caz, statul ar trebui să definească criteriile pe baza cărora se vor acorda note sau alte criterii.

Tipuri de evaluare mai complexe sunt utilizate în întreaga lume, probabil în principal în școlile primare. Ce zici de licee și colegii?

Datorită diferitelor sisteme de organizare a educației, nu este posibil să se generalizeze faptul că o evaluare cuprinzătoare este tipică doar pentru școlile primare. După cum am menționat deja - dacă percepem evaluarea prin doi poli opuși - evaluarea dezvoltării elevului (inclusiv autoevaluarea) și la celălalt pol compararea performanței elevilor în raport cu obiectivele, atunci în fiecare țară există întotdeauna o tendință către una sau mai multe combinații pe tot parcursul educației.

Mgr. Dr. PETRA FRIDRICHOVA.

Lucrează ca cercetător la Centrul de Cercetări Educaționale al Facultății de Educație, MBU din Banská Bystrica. În 2011 - 2015 a fost șefa Institutului de Științe și Cercetare al Facultății de Educație a MBU, ulterior a lucrat ca director al Institutului Pedagogic de Stat. Subiectele actuale de cercetare includ problemele creșterii succesului reformei sistemului de învățământ de bază în învățământul slovac, inovarea practicii educaționale prin cercetarea-acțiune a profesorilor, transformarea învățământului superior și formarea continuă a profesorilor și îmbunătățirea practicii pedagogice a viitorilor profesori.