Secțiuni
  • Pagina titlu
  • Despre noi
  • Oferta noastra
  • informație
  • Studiază în străinătate/Subvenții
  • Știri
  • Proiecte
  • Publicații
  • Identificarea barierelor din Marea Britanie
Instrumente personale
Documentați acțiunile

ședințelor

Levoča, 6.-7. Iunie 2003

În iunie 2003, la Levoča a avut loc un seminar profesional de două zile la nivel național, axat pe educația integrată a elevilor cu deficiențe de vedere în școlile primare, la internatul primar pentru nevăzători și deficienți de vedere. Au participat 30 de profesori care integrează elevii cu deficiențe de vedere într-o manieră integrată. Reuniunea a inclus o muncă intensă în grupuri, axată pe formularea problemelor educației integrate, propuneri pentru îmbunătățirea condițiilor în școlile primare și aprofundarea cooperării cu locurile de muncă specializate. Trimitem înregistrări procesate ale grupurilor de lucru individuale.

Grup de lucru - l. anul școlii elementare

Coordonatori de grup: Mons. Dr. Helena Jakubovicova. Ondrej Németh

Următoarele subiecte și întrebări au fost prezentate în grup:

1. Experiențe pozitive cu integrarea unui copil cu deficiențe de vedere în școala primară.

Integrarea este reușită dacă sunt îndeplinite mai multe condiții: copilul este acceptat de directorul școlii la cererea părintelui, problemele copilului sunt cunoscute, conducerea școlii cooperează cu profesorii, părintele oferă examinarea copilului într-o consiliere pedagogică specială ( SPP), școala are rezultate la examen cu recomandări pentru predare, părinții cooperează cu școala (pregătirea de texte, caiete, furnizarea de ajutoare).
Școala are ocazia să se consulte cu problemele SPP, membrul personalului va vizita copilul integrat la școală. Se elaborează un plan educațional individual (IVVP), se implementează adaptări ale mediului (iluminare), sunt implementate materiale didactice (mărirea textelor, editare de caiete), profesorii sunt familiarizați cu recomandările pentru subiecte individuale (TV, geografie, scriere).

2. Experiențe negative cu integrare. Integrarea nu are succes dacă:

  • Părintele nu informează școala despre dizabilitatea copilului, resp. refuză examenul profesional. Cum să-l determinați pe părinte să ofere examenele și ajutoarele necesare? Părinții fac față diferit cu dizabilitățile copilului lor, au nevoie și deseori lipsesc de ajutor specializat, prea multă protecție a copilului predomină în atitudinile părinților, nu există nicio posibilitate de întâlnire și schimb de experiențe între părinții care au probleme similare.
  • Profesorul nu cunoaște consecințele deficienței vizuale la copil, nu are baza pentru dezvoltarea unui program individual pentru copil, să țină cont de dizabilitate în evaluarea rezultatelor școlare, adaptarea mediului etc. O problemă specifică este cooperarea cu familiile de romi, experiențele negative ale profesorilor au predominat în discuție.
  • Profesorul nu este înțeles și susținut de conducerea școlii. Copilul este acceptat de directorul școlii, dar orice altă responsabilitate rămâne în sarcina profesorului clasei. Există aproximativ 30 de elevi în clasă, profesorul nu poate oferi o abordare individuală și să ajute un elev cu deficiențe de vedere. Situația problematică apare în școlile cu clase selective, unde un număr mai mare de copii „mai puțin dotați” (copii cu handicap, neglijați social) se acumulează în clasele obișnuite. Există o lipsă de implicare mai mare a conducerii școlii, monitorizarea complexității educației, cu aprecierea profesorilor din astfel de clase.
Întrebări:
  • Cu cine ar trebui să contacteze un profesor de clasă dacă are o astfel de problemă și conducerea școlii nu este interesată să o rezolve? Cum ar trebui să continue profesorul pentru a putea transmite informațiile obținute, pentru a raporta problemele legate de predare, pentru a câștiga interesul și sprijinul conducerii școlii, coresponsabilitatea lor pentru educația copilului?
  • Cine este responsabil pentru asigurarea condițiilor de educație pentru un elev integrat într-o școală primară obișnuită?
  • Profesorul de la clasă nu se simte suficient de competent pentru a-i îndruma pe ceilalți profesori în ajustarea condițiilor pentru copil, evaluarea performanței acestuia etc., nu are suficiente informații despre dizabilitatea copilului și ajustările necesare educației. Cu toate acestea, el este conștient de necesitatea cooperării tuturor profesorilor, de coordonarea acestora. Cum să informați alți profesori care predau un elev cu deficiențe de vedere?
  • Școala nu are mijloacele financiare pentru a oferi ajutoare compensatorii (de ex. Lupe TV). Cum să procedăm, cine ar trebui să ofere ajutoare pentru elev (școală, SPP, fondator, părinte, sponsor)? Este necesară asistență profesională în selectarea și utilizarea adecvată a dispozitivelor compensatorii cu examinări de control, după caz ​​(adecvarea dispozitivului propus, utilizarea sa efectivă etc.).
  • În plus față de informații despre diagnosticul copilului, profesorii au nevoie de ajutor pentru a înțelege modul în care dizabilitatea îl afectează pe copil - un examen pedagogic special. Pedagogii speciali în centrele de consiliere pedagogică-psihologică (PPP), în școli, ŠPP nespecializate, de foarte multe ori nu au suficientă experiență cu un anumit tip de handicap. Sunt necesare informații despre cine organizează aceste examinări.
  • Lipsa de informații cu privire la pregătirea programelor educaționale individuale. Când este necesar să se elaboreze un astfel de program, cine este implicat în elaborarea acestuia, ce ar trebui să conțină programul, cum este evaluat copilul pe un buletin? Unele școli preferă să nu admită că au elevi cu nevoi educaționale speciale, astfel încât profesorii să nu fie împovărați cu păstrarea documentației.
  • Serviciul de asistență pentru profesori și școli este insuficient. Profesorii ar saluta posibilitatea unor vizite mai frecvente ale personalului SPP pentru persoanele cu deficiențe de vedere la școală, precum și posibilitatea consultărilor directe și a observațiilor pentru predarea în școli speciale pentru nevăzători și cu deficiențe de vedere. Ei sunt interesați de instrucțiuni metodice practice și demonstrații despre cum să lucrați cu studenții, să utilizați mijloace ajutătoare.

3. Alte probleme și cerințe pentru îmbunătățirea informațiilor și a serviciilor școlare:

  • Nevoia de a mări și edita textele de pe l. gradul este ridicat, cine ar trebui să ofere aceste servicii?
  • Cum să acordați asistență directă unui pedagog special în predare, resp. asistent universitar?
  • Cum să oferiți un asistent personal pentru elevii cu deficiențe vizuale severe?
  • Ce forme de asistență socială pot fi obținute pentru familie și școală?
  • Profesorii ar saluta oferta de manuale existente modificate (mărite), caiete adaptate pentru l. vintage, reviste pentru nevăzători și cu deficiențe de vedere.

Recomandările grupului de lucru:

  • căutați modalități de a îmbunătăți cooperarea cu conducerea școlii, implicați-o în rezolvarea problemelor educației integrate cu împărțirea responsabilităților;
  • îmbunătățirea gradului de conștientizare a problemelor elevilor cu deficiențe de vedere, a serviciilor disponibile ale diferitelor organizații (SPP, Uniunea pentru nevăzători și deficienți de vedere din Slovacia - ÚNSS, biblioteci);
  • să creeze forme de formare pe termen scurt, axate pe probleme specifice ale cadrelor didactice din școlile elementare obișnuite, care sunt educație integrată, resp. se pregătesc pentru educația unui elev cu deficiențe de vedere;
  • îmbunătățirea cooperării cu familiile de romi;
  • îmbunătățirea serviciului profesional către mediul școlar

Grupul de lucru - 2.-4. anul școlii elementare

Coordonatori de grup: Mons. Stefan Dredan, PaedDr. Elena Mendelová, CSc.

Următoarele subiecte au fost discutate în grupul de lucru:

1. Problema adaptării elevilor cu deficiențe de vedere la școală:

  • a prezentat experiențe pozitive ale participantului, în școală cooperarea conducerii, a consiliului școlar, a părinților, a profesorului de clasă, a pedagogului special, ŠPP are succes;
  • importanța unei abordări adecvate de conducere/profesor/clasă pentru elevii cu deficiențe de vedere, acceptarea și pregătirea mediului în prealabil;
  • rolul și responsabilitatea directorului școlii pentru crearea condițiilor necesare integrării individuale a unui elev cu deficiențe de vedere.

2. Lipsa informațiilor privind educația integrată pentru persoanele cu deficiențe de vedere.

  • Angajații PPP nu sunt informați suficient cu privire la problema deficienței de vedere, nu sunt în măsură să ofere consiliere specializată, recomandă contactarea ŠPP.
  • Profesorii din școlile elementare sunt obligați să caute ei înșiși informații, de multe ori sunt lipsiți de idei, mai ales în perioada inițială.
  • Este necesar să se dezvolte un pachet de intrare de informații axat pe educația integrată individuală a persoanelor cu deficiențe de vedere (legislație, deficiențe de vedere, proces de integrare, director).

3. Plan educațional individual, documentație pedagogică:

  • Ce trebuie să conțină IVVP, cine îl compilează, cine decide necesitatea dezvoltării IVVP, fiecare student integrat individual trebuie să îl aibă?
  • Unde și în ce formă se afirmă că elevul este integrat individual, resp. are IVVP?

4. Disponibilitatea unui pedagog special, facilități de consiliere pedagogică specială:

  • Școlilor le lipsește cooperarea cu pedagogii speciali.
  • Definiți rolul unui pedagog special - acesta ar trebui să ofere profesorului/directorului informații și instrucțiuni cuprinzătoare, exacte despre cum să procedeze în educație prin integrare individuală, pe ce decrete și instrucțiuni metodologice ar trebui să se bazeze, ce trebuie completat cu elevul, părinți, cum să educați elevii și sub.
  • Rețea insuficientă de facilități speciale de sprijin pedagogic, profesioniști calificați în domeniul deficiențelor de vedere.
  • Problemă specifică a zonelor și satelor îndepărtate, îndepărtată de facilitățile de consiliere cu lipsă de educatori speciali, necesitatea de a crea un sistem mobil de servicii.

5. Cooperarea cu părinții (experiențe pozitive și negative):

  • Ce se întâmplă cu copiii cu dizabilități evidente, ai căror părinți nu cooperează, nu vizitează medici și diagnosticul copiilor nu este cunoscut? Părintele refuză examinarea, resp. nu oferă informații cu privire la rezultatul examinării. Unii părinți lucrează împreună numai dacă examenul permite finanțarea familiei. Cum ar trebui să procedeze profesorul?
  • Profesorul înregistrează probleme evidente ale unui astfel de copil în predare, aplică o abordare individuală, dar cum ar trebui să-și justifice procedurile înainte de inspecție, atunci când nu are examenele necesare? Un astfel de student poate fi ghidat ca integrat?
  • Pregătirea cadrelor didactice pentru a lucra cu părinții (necesitate de formare specială, astfel încât profesorul să poată determina un părinte să coopereze în beneficiul copilului cu dizabilități).
  • Problema atitudinilor părinților colegilor de clasă față de un elev integrat individual.

6. Evaluarea rezultatelor școlare ale unui elev cu deficiențe de vedere.

A existat o controversă în grup cu privire la prioritizarea evaluării verbale sau a notelor:

  1. unii participanți au fost de părere că notele îi motivează mai mult (chiar și pentru părinții care le solicită), evaluarea verbală demotivează un elev care nu mai învață,
  2. a doua parte a prezentat o experiență pozitivă cu evaluare verbală în clase superioare - înseamnă mai puțin stres și performanță mai bună a elevilor care învață pentru ei înșiși, pentru viață și nu din cauza notelor.

7. Problema evaluării financiare a unui profesor, extinderea personalului pedagogic în școala elementară:

  • Constrângerea de timp a profesorului, dacă în timpul lecției acordă timp crescut elevului integrat și neglijează alți elevi din clasă, lipsa de timp pentru preluarea subiectului stabilit, munca suplimentară.
  • Nevoia de asistenți didactici, un pedagog special, un profesor călător în timpul orelor.

8. Lipsa serviciilor de asistență tehnică:

  • Furnizarea compensatorie, resp. ajutoare școlare adaptate pentru elev (caiete speciale, cărți, copiere cu caractere mari, adaptare ajutoare). Cine ar trebui să o furnizeze? Recomandare ca aceste servicii să fie furnizate de ŠPP.
  • Crearea unei baze de date cu manuale și ajutoare adaptate care pot fi refolosite după cum este necesar - baza de date ar putea fi gestionată de ŠPP.
  • Utilizarea diverselor resurse în acordarea de ajutoare: biroul municipal, asociațiile de părinți. Este necesar să se legisleze cu privire la deciziile de integrare și să se definească obligațiile autorității municipale de a contribui la ajutoarele compensatorii.

9. Posibilități de întâlniri de lucru cu schimb de experiențe în domeniul educației integrate a persoanelor cu deficiențe de vedere:

  • Grupul a subliniat în repetate rânduri necesitatea organizării de ateliere și instruiri speciale.
  • Interesul pentru instruirea în tehnicile de lucru cu elevii cu dizabilități (aspecte psihologice ale dizabilității/gestionarea cu dizabilități, cum să lucrați cu elevi cu probleme psihologice asociate, cu vedere fluctuantă, cum să procedați pentru a evita deteriorarea secundară a elevului).

10. Pregătirea universitară a cadrelor didactice:

Cerința ca problema educației integrate a elevilor cu deficiențe de vedere să fie reprezentată mai obligatoriu în pregătirea universitară a tuturor viitorilor profesori, precum și a pedagogilor speciali.

Grup de lucru - clasa a II-a a școlii elementare

Coordonator grup: Mons. Irena Lehotská

1. Plan educațional individual și documentație.

Subiectul IVVP a fost stabilit ca prioritate, coordonatorul a prezentat documentația din cauza lipsei de informații a participanților și au fost discutate problemele de bază. Mai multe probleme au fost formulate în discuție:

  • managementul și inspecția școlii necesită IVVP în ceea ce privește planurile tematice de timp pentru fiecare disciplină,
  • pedagogii nu știu la cine să apeleze pentru ajutor, tiflopedagogii nu sunt disponibili pe teren, resp. educatori speciali,
  • întrebarea unde să solicitați formulare pentru documentație pedagogică specială (probleme cu transferul administrației către municipalități, lipsa informațiilor fondatorilor).

2. Atitudini și abordare a cadrelor didactice de la nivelul 2 al școlii elementare.

  • Lipsa empatiei din partea conducerii și a altor profesori, probleme în organizarea predării - profesorii sunt împovărați de alte probleme, program inadecvat, unii profesori ignoră recomandările privind deficiența vizuală a elevului. Accent pe selectarea cadrelor didactice adecvate pentru educație integrată, creând o atmosferă optimă în școală. Admiterea unui elev cu dizabilități este uneori mai mult legată de nevoia de a crea un anumit număr de clase la școală decât de interesul pentru integrare.
  • Profesorii au puține informații din pedagogia persoanelor cu deficiențe de vedere, au cerințe inadecvate față de elevii cu deficiențe de vedere (crescut, scăzut).
  • Demotivarea profesorilor prin neevaluarea muncii suplimentare.
  • Anunț târziu că vor preda un student cu deficiențe de vedere, puțin timp pentru formarea profesorilor (orarul și orele de predare sunt stabilite în august).

3. Ajutoare de compensare.

  • Foarte puține informații despre nevoile elevilor integrați, existența ajutoarelor compensatorii și metoda de obținere a acestora, adecvarea pentru clasa a II-a a școlii elementare, SPP nu au ajutoare pentru împrumut.
  • Responsabilitatea pentru obținerea de ajutoare revine adesea profesorului clasei și în special părinților, care sunt obligați să caute sponsori.
  • Probleme ale școlii de a obține finanțare pentru ajutoare compensatorii.
  • Din partea părinților, durata prelucrării cererilor de despăgubire prin departamentele sociale ale instanței judecătorești, deficiențe legislative - conform legii, o cerere de asistență poate fi solicitată numai după o anumită perioadă legală, care nu corespunde copilului are nevoie.
  • Imposibilitatea de a procura caiete speciale pentru persoanele cu deficiențe de vedere.
  • Absența manualelor în font punctat pentru clasa a II-a a școlii elementare (există doar manuale noi Sj pentru clasa a V-a și a VI-a și educație literară).
  • Lipsa mare de manuale - înregistrări sonore (finanțare), nu există o privire de ansamblu asupra înregistrărilor sonore ale manualelor, în ce formă pot fi împrumutate.
  • Probleme în asigurarea adaptărilor recomandate în clasă (iluminat, mese speciale cu suprafață înclinată, asigurarea echipamentului special de avarii în timpul pauzelor, informații suficiente despre tipurile de ajutoare, proceduri metodologice etc.).

4. Orientarea profesională.

Lipsa informațiilor privind posibilitățile de educație suplimentară a unui elev integrat cu deficiențe de vedere.

5. Pregătirea, educarea cadrelor didactice în domeniul educației integrate.

Absența oportunităților și activităților educaționale în zona tiflopedagogică. Participanții au recomandat întâlniri de cel puțin două zile cu privire la călătorii, resp. organizarea de cursuri în Bratislava.

Recomandările grupului de lucru:

  1. creșterea gradului de conștientizare a educației individuale a elevilor cu deficiențe de vedere în general (și astfel poate contribui probabil la orientarea atitudinilor, abordarea părților interesate și rezolvarea altor domenii problematice) pentru a aborda în mod cuprinzător:
    1. Sub formă de materiale promoționale și de informare, linii directoare, elaborate de ŠPP, precum și de Ministerul Educației din Republica Slovacă (pentru fondatorii și directorii școlilor, contactați mai întâi medicii. Rezolvați problema informațiilor între departamente.
    2. Învățământul pre și postuniversitar al cadrelor didactice (facultățile universităților, centrelor metodologice și SPP) - studii de specializare, educarea managerilor, a personalului pedagogic etc.). Reevaluează conținutul educației și implică facilități speciale de consiliere pedagogică.
    3. Prelegeri ale consilierilor din cadrul asociațiilor metodologice și comisiilor de subiecte direct în școli, resp. la nivelul districtului MS și PC.
    4. La nivelul 2, desemnați o persoană responsabilă cu coordonarea educației integrate (va coopera cu profesorii, cu SPP, TKN etc.).
  2. În legea privind finanțarea școlilor și a facilităților școlare pentru rezolvarea problemelor școlare în domeniul material, economic.
  3. Din punct de vedere legislativ (în noua lege școlară și în regulamentele de punere în aplicare) se reglementează în mod clar competențele școlii și SPP în procesul de integrare. Dezvoltarea procesului de integrare în intențiile conceptului pedagogic special (profesor itinerant, transformarea școlii cu SPP pentru persoanele cu deficiențe de vedere în centre de consiliere).
  4. În domeniul compensației: creați o bază de date centrală a ajutoarelor de compensare (aprovizionare, vânzare sau împrumut). Manuale în font dot - scurtează procesul de producție prin procesare electronică, rezolvă problema drepturilor de autor, astfel încât manualele să poată fi tipărite după cum este necesar.

Plone ® și sigla Plone sunt mărci comerciale înregistrate ale Fundației Plone. Termenii de distribuție sunt determinați de licența GNU GPL.