sunt

Măsurarea calității educației este unul dintre subiectele discutate intens în mai multe forumuri profesionale. Găsirea răspunsurilor la care mecanism de evaluare poate fi considerat eficient este doar o parte a unei monede imaginare. Cu toate acestea, măsurătorile sunt ele însele o contribuție la îmbunătățirea calității educației? Ele sunt importante pentru elevi și îi motivează să învețe?

Care este rolul școlii de astăzi?

Ondřej Šteffl, un expert ceh în educație, a declarat de mai multe ori în discursurile sale că actuala școală își pregătește elevii doar pentru următoarea școală. În opinia sa, testarea este dăunătoare. Dacă devine și un criteriu de evaluare a calității școlii, atunci este firesc ca școala să se concentreze în primul rând pe cunoștințe, mai puțin pe dezvoltarea competențelor necesare vieții reale. El însuși este fondatorul unei companii dedicate evaluării rezultatelor educaționale.

Neuropsihologul american Steve Hughes subliniază, că succesul în viață nu este condiționat de rezultatele testelor standardizate. O persoană care este capabilă să ia decizii independente și să accepte consecințele deciziilor sale are succes. Amintește că deviza succesului este autocunoașterea, autoperfecționarea, capacitatea de a coopera și curajul de a se schimba. Fără îndoială, acestea sunt și competențe pe care școala actuală ar trebui să le dezvolte.

Școlile de astăzi pledează pentru predare creativă, sprijin pentru dezvoltarea abilităților și competențelor elevilor și promovarea unei abordări individuale a dezvoltării lor personale. Aproape fiecare părinte al unei școli obligatorii se confruntă în prezent cu inițiative mai mult sau mai puțin de succes care vizează schimbarea abordării tradiționale a educației și educației. Școlile doresc să-și pregătească bine elevii pentru a face față cerințelor în schimbare rapidă din vremuri. in orice caz de multe ori, intențiile bune fac loc eforturilor conducerii de a reuși în testarea la nivel de zonă. Testarea 5, Testarea 9, dacă partea externă a examenului Matura rămâne, în marea majoritate a școlilor, criteriul determinant în funcție de care este guvernat procesul lor educațional.

Orientarea spre performanță

Evaluarea calității unei școli în funcție de rezultatele acesteia în teste creează presiune asupra profesorilor, care apoi o transmit elevilor și părinților. Mai mulți profesori dedică multă energie practicii testelor de scriere. Mai ales în anii testați, accentul se pune în principal pe ceea ce este de obicei conținutul testului. Rămâne mai puțin spațiu pentru experimentare, adâncind interesul elevului pentru ceea ce îi atrage și în care își poate experimenta succesul personal, individual.

Obiectivarea evaluării

Unul dintre argumentele utilizate este că măsurătorile la nivelul întregii zone contribuie la obiectivarea evaluării școlare. Martina Polohová, directorul Școlii Primare a Bisericii Narnia, subliniază că, în cazul: „Dacă pentru o lungă perioadă de timp măsurată calitatea școlii numai pe baza rezultatelor din matematică și limba slovacă, compania prezintă o viziune foarte distorsionată.„Potrivit ei, dezavantajele sunt școlile care educă grupuri mai mari de elevi din medii defavorizate social sau școlile cu clase speciale. „O altă slăbiciune care stă în sistem este testarea elevilor din clasa a IX-a. Cu toate acestea, un număr din ce în ce mai mare dintre cei mai buni studenți pleacă la licee bilingve după clasa a VIII-a. De exemplu, 15 din 26 de studenți ne vor părăsi anul acesta. Chiar dacă elevii noștri s-au descurcat bine în ciuda plecării unui grup puternic, rezultatul testului nu reflectă calitatea reală a școlii noastre ", adaugă M. Polohová

Testarea ca garanție a calității (?)

Susținătorii testelor standardizate percep măsurătorile naționale ca fiind unul dintre instrumentele pentru îmbunătățirea educației. Potrivit acestora, sarcinile de testare afectează nu numai conținutul și sfera educației, ci și calitatea lecțiilor în sine.

Petra Fridrichová din inițiativa It Makes Reason consideră că testele vorbesc doar despre „ceea ce știu sau nu știu testerii despre articolele testate.„Potrivit lui Branislav Gröhling, care se ocupă cu problema educației de mult timp și sistematic, măsurătorile în sine vor afla doar starea actuală. „Calitatea poate fi îmbunătățită doar prin măsuri specifice care ar trebui să se bazeze pe rezultatele măsurătorilor. Aceasta este, de exemplu, reevaluarea politicii manualelor sau educația sistematică a cadrelor didactice în domeniul alfabetizării problemelor selectate ", spune el.

P. Fridrichová vede o creștere a calității școlilor în mai multe puncte. Nu numai ceea ce se învață și cum se învață este important, ci și feedback-ul cu privire la rezultatele educaționale ale elevilor și la modul în care este administrat. „În întregul proces, diagnosticul de intrare joacă un rol important, adică ceea ce știu deja copiii și diagnosticul de ieșire - unde s-au mutat în cunoștințele, abilitățile și atitudinile lor”, adaugă el. Prin urmare, atunci când alege o școală, părintele nu ar trebui să se concentreze doar pe rezultatele școlii în ansamblu. Ar trebui să fie interesat de munca individuală cu elevul, de modul în care elevii reușesc să-și îmbunătățească performanța individuală, să-și descopere talentul și talentele și să-l dezvolte în continuare.

Există un consens între experți că figura cheie este un profesor de calitate, pregătit profesional, dar și personal, care pot crea condițiile pentru o învățare eficientă.

Măsurarea cunoștințelor este importantă

Măsurătorile standardizate la nivel național sunt caracteristice sistemelor de învățământ din mai multe țări din întreaga lume. M. Polohová și B. Gröhling sunt de acord că au, fără îndoială, un sens. Cu toate acestea, ei văd ambele beneficii în principal în nivelul informațiilor. „Datorită posibilității de comparație, primim în calitate de școli, minister, dar și informații publice despre locul în care elevii slovaci îndeplinesc standardele stabilite, unde suntem comparați cu media ca școli individuale și unde există elevi individuali, "crede M. Polohová. Potrivit lui B. Gröhling, este posibil din nou să identificăm domeniile cu probleme în educație. Cu toate acestea, el adaugă imediat, „că numai asta nu va crește calitatea educației”. El crede asta școlile ar trebui apoi să aibă o analiză specifică și recomandări individuale pentru lucrări ulterioare cu rezultatul obținut. „Sistemele școlare de calitate sunt caracterizate de o mare autonomie a școlilor și, în același timp, de servicii de calitate oferite școlilor pentru a-și îmbunătăți predarea; încă ne lipsește acest lucru ", adaugă el.

P. Fridrichová constată că pot fi obținute și informații cu privire la îndeplinirea obiectivelor educaționale la nivel național prin testarea unui eșantion reprezentativ la anumite intervale regulate. Prin urmare, măsurătorile anuale la nivel național nu sunt necesare, ci doar stresante - pentru elevi, școli, părinți.

Testele nu susțin tendința incluziunii

În prezent, educația slovacă raportează cu privire la începutul procesului de incluziune. Pur și simplu, aceasta înseamnă că cea mai apropiată școală este accesibilă fiecărui elev, indiferent de dezavantajul său social sau de sănătate. Aceasta înseamnă că școala se va adapta la nevoile individuale ale elevilor săi. Le va oferi măsuri de sprijin care să le permită să-și atingă maximele personale și astfel să aibă succes la școală. Profesorii vor putea, de asemenea, să lucreze cu un elev care nu are nevoi speciale, dar se află în prezent într-o situație care îi afectează negativ succesul școlar. Școala va fi gata să folosească diversitatea elevilor săi în beneficiul lor și în beneficiul întregii echipe.

Dacă rezultatele măsurătorilor standardizate continuă să fie unul dintre criteriile determinante pentru evaluarea calității școlii, atunci este posibil ca principiul incluziv să nu găsească sprijinul necesar pentru profesori. M. Polohová adaugă: „Astăzi, nevoia de incluziune este puternic accentuată în Slovacia. Cu toate acestea, școlile selective, școlile orientate spre performanță și școlile pentru copiii supradotați sunt evidențiate în mod repetat pe baza unor măsurători cuprinzătoare. În consecință, școlile de masă pot fi reticente în a accepta elevi mai slabi, care pot reduce scorul. ”P. Fridrichová subliniază, de asemenea, discrepanța dintre urmărirea incluziunii și accentul pe rezultatele testelor. "Principala slăbiciune a testelor standardizate este că, potrivit unor cercetări, acestea promovează segregarea în mediul școlar. "

Astfel, copiii au sfaturi școlare

Măsurătorile standardizate îi tentează pe elevi să compare. Pentru mulți dintre ei, poate fi frustrant faptul că, în ciuda efortului, rezultatele lor sunt mai proaste decât cele ale colegilor de clasă. Încercarea de a trece testele poate direcționa motivația elevului de a dobândi cunoștințe fără un interes pentru o înțelegere mai profundă a problemei. Accentul pus pe subiecții de profil, necesitatea de a obține performanța necesară cu prioritate, duce adesea la faptul că elevul nu este lăsat cu spațiul pentru a se dedica pe deplin domeniului în care își vede aplicația ulterioară.

M. Poshová subliniază că fiecare copil trebuie tratat ca o ființă unică, rară și valoroasă. În Narnia, sistemul educațional motivează copilul să atingă maximele personale. În același timp, însă, datorită acestui sistem, ei sunt capabili să captureze și ulterior să susțină un copil care, în ciuda abilităților și circumstanțelor sale, începe să eșueze pe neașteptate. Potrivit directorului, cea mai utilă la școală este abordarea amabilă cu limite clar stabilite în care copiii se pot deplasa în siguranță.

Testele standardizate își au, fără îndoială, locul în sistemul de învățământ. Dar ar trebui să aibă mai degrabă o funcție de susținere, informativă. Școlile de astăzi ar trebui, în mod prioritar, să dezvolte personalitatea, abilitățile sociale ale elevului, să se bazeze pe abilitățile sale, să-l motiveze să obțină succes, ceea ce ține seama, mai presus de toate, de posibilitățile și limitele sale individuale..