richard

Richard E. Nisbett este un psiholog american proeminent care cercetează abilitățile cognitive, culturile, clasele sociale și îmbătrânirea. În 2009, a publicat Intelligence and How to Get It: Why Schools and Cultures Count, care se concentrează pe inteligență și impactul asupra mediului.

În ceea ce privește conținutul, două cărți pot fi identificate în această carte: descrierea inteligenței și sublinierea faptului că este de obicei afectată de mediu și răspunsul la afirmațiile unor cercetători în domeniul inteligenței care vorbesc despre influența dominantă a genelor asupra inteligenței și geneticii. diferențe de inteligență între diferite grupuri rasiale sau etnice.

Disputa privind inteligența: ecologiști și ereditari

Nisbett împarte cercetătorii de informații în două grupuri principale: ecologiști și actori ereditari, în funcție de faptul dacă aceștia cred că mediul are o influență dominantă asupra mediului sau asupra genelor. Trebuie subliniat faptul că ambele grupuri recunosc că inteligența este ereditară și, în același timp, este influențată de mediu, este doar un raport dintre aceste influențe.

Potrivit lui Nisbett, ecologiștii sunt cei conform cărora impactul mediului este în medie de peste 50%. Potrivit ereditarilor, efectul eredității asupra IQ este mai mare de 50%. Nisbett face distincție și între ereditari puternici, potrivit cărora această moștenire este undeva între 75 și 85% (pp. 21-23). Trebuie subliniat faptul că acestea sunt efecte procentuale în circumstanțe normale. Nisbett admite, de asemenea, că, în cazul unui mediu foarte favorabil creșterii inteligenței, moștenirea sa poate fi de până la 70% (pp. 193 - 194).

Există, de asemenea, o diferență între ereditari și ecologiști prin faptul că, în timp ce primul grup susține că, în circumstanțe normale, un mediu comun nu a avut niciun efect asupra inteligenței de la pubertate, ecologiștii consideră că efectele unui mediu comun sunt foarte relevante chiar și la bătrânețe.

Pentru a ilustra: psihologii Richard J. Haier și Robert Plomin, ale căror cărți le-am recenzat și noi acum ceva timp, pot fi clasificate drept ereditare. Nisbett însuși se descrie ca un ecologist.

Critica lui Nisbett a studiilor gemene și a studiilor de adopție

Hereditariștii își bazează foarte des estimările de ereditate pe studii de gemeni identici care au crescut în diferite condiții și pe studii de adopție care compară copiii adoptați cu părinții adoptivi, copiii biologici ai părinților adoptați și adesea cu părinții biologici ai copiilor adoptați. Nisbett este puternic sceptic cu privire la astfel de studii asupra gemenilor identici, potrivit cărora moștenirea inteligenței este de 0,74. El are mai multe rezerve despre ele (pp. 26 - 27), de exemplu:

  1. se presupune că nu țin cont de similitudinea mediilor în care sunt adoptați gemeni separați,
  2. asemănarea lor fizică poate provoca reacții similare ale mediului chiar și într-un mediu altfel diferit,
  3. posibilitatea ca interacțiunile genetice care fac gemeni similari între ei să nu funcționeze la fel în raport cu alte rude nu este luată în considerare, astfel încât ereditatea inteligenței la gemeni poate fi mai mare decât la alte persoane, dacă acesta ar fi cazul, nu ar fi corect să se aplice estimări de ereditate gemeni identici pentru întreaga populație.

De asemenea, el adresează rezerve studiilor de adopție (pp. 29-31). Potrivit acestuia, aceste cercetări nu iau în considerare faptul că variația mediului în familiile adoptive este semnificativ mai mică decât în ​​populația generală, familiile adoptive având în medie un statut socioeconomic mai ridicat decât familiile non-adoptive.

Moștenirea și importanța mediului în cadrul claselor sociale

La acelasi Nisbett susține că există diferite grade de moștenire între clasele socio-economice. Ar trebui să fie adevărat că cu cât statutul socio-economic al unui grup de populație este mai scăzut, cu atât este mai mic gradul de moștenire dintre aceștia. Nisbett presupune că acest lucru se datorează faptului că există o foarte mare diversitate de medii familiale în clasele sociale inferioare, care este responsabilă pentru o mare parte din variația inteligenței dintre membrii acestor straturi.

Potrivit acestuia, importanța mediului este dovedită și de trei studii de adopție franceze. Se bazează pe acestea că diferența de IQ între copiii adoptați în familii cu statut social inferior și copiii adoptați în familii din clasa medie superioară este de 12 puncte. O diferență similară a fost între IQ-ul copiilor din clasa inferioară adoptat în familiile din clasa mijlocie superioară și frații lor care nu au fost adoptați și au rămas în gospodăria părinților lor biologici (pp. 32-33).

Nisbett nu vede diferențe de inteligență între clasele sociale, spre deosebire de ereditari, în principal ca o consecință a influenței genelor. Ei susțin că atunci când inteligența este ereditară și în același timp se corelează pozitiv cu statutul socio-economic, diferențele de inteligență între clasele sociale se datorează în mod normal în principal acțiunii factorilor genetici.

Cu toate acestea, Nisbett susține că aceste diferențe se datorează în mare măsură influențelor de mediu (pp. 80-83). El afirmă că există în joc factori de mediu de natură biologică: persoanele mai sărace au o alimentație mai slabă, îngrijirea sănătății mai slabă, alăptare mai mică, o incidență mai mare a consumului de alcool matern în timpul sarcinii, sănătate mai slabă etc.

În plus, există factori de mediu de natură socială: clasele inferioare se mișcă mai mult (vorbind despre SUA), mediul lor este mai instabil, au mai multe probleme de stres și comportament, părinții sunt mai puțin amabili și mai puțin susținuți față de copiii lor.

Cum să îmbunătățim inteligența?

Din marea importanță pe care Nisbett o acordă mediului, rezultă logic că, potrivit acestuia, inteligența poate fi influențată de diverse intervenții. El susține că putem influența pozitiv nivelul de inteligență prin ajustarea mediului, în special prin îmbunătățirea condițiilor școlare și a gospodăriei.

Când vine vorba de îmbunătățirea școlilor, Nisbett subliniază că cu cât sunt mai mulți bani în educație, cu atât rezultatele elevilor sunt mai bune. Cu toate acestea, citează o serie de studii care arată că clasele mai mici îmbunătățesc rezultatele elevilor, în special pentru copiii din medii defavorizate. Experiențele (în special pentru primul an) și profesorii de calitate ar trebui să fie, de asemenea, benefice.

Nisbett menționează, de asemenea, diverse programe școlare concepute pentru a îmbunătăți rezultatele învățării elevilor, cum ar fi Succes for All. Cu toate acestea, la momentul redactării acestui document, nu existau suficiente cercetări pentru a demonstra eficiența acestuia. Unele studii au arătat îmbunătățiri promițătoare cu aceste programe, în timp ce altele au arătat doar beneficii neglijabile (pp. 69-70).

El vede folosirea așa-numitelor sisteme integrate de învățare. Acestea sunt sisteme software care oferă elevilor materiale de învățare în funcție de nivelul lor de cunoștințe și abilități, păstrează evidența performanței lor și le oferă feedback. Pentru unii subiecți, utilizarea lor a fost să aducă progresul la nivelul mai multor abateri statistice, ceea ce reprezintă o îmbunătățire foarte semnificativă (p. 71). Cu toate acestea, este vorba despre îmbunătățirea succesului academic, nu despre creșterea inteligenței.

Celelalte recomandări ale lui Nisbett îi afectează și pe părinți. Ar trebui să le ofere copiilor exerciții pentru a dezvolta inteligența fluidă (cum ar fi aceasta), să își dezvolte autodisciplina și capacitatea de a amâna satisfacția, să-i învețe că nivelul inteligenței lor este influențat direct de ei și să-i laude pentru un robot bine executat., nu pentru că sunt deștepți. Toate acestea, potrivit lui Nisbett și studiilor sale, ar trebui să ajute la dezvoltarea pozitivă a inteligenței copiilor și, în unele cazuri, a adulților.

Diferențe de inteligență între rase și etnii

Jumătate din carte este dedicată diferențelor de inteligență dintre rase și etnii selectate. În mod specific, acestea sunt diferențele dintre albi și negri în Statele Unite, albi și asiatici de est și performanța academică extrem de peste medie a membrilor comunității evreiești.

Poziția lui Nisbett este de așa natură încât, deși diferențiază între indivizi, recunoaște o anumită influență a genelor, cu toate acestea, el a spus că genele nu au niciun efect asupra diferențelor dintre aceste grupuri de populație (pag. 197).

Diferențele dintre albi și negri au fost măsurate în mod tradițional în testele IQ la aproximativ nivelul de abatere statistică (adică, 15 puncte IQ). Nisbett afirmă că această diferență are cauze pur ecologice.

El citează mai multe studii în sprijinul afirmației sale, cum ar fi cercetarea IQ a copiilor purtați de albi americani și soldați negri cu femei germane după al doilea război mondial. Copiii cu tați albi au avut un IQ de 97, cei cu tații negri 96,5, ceea ce reprezintă o diferență neglijabilă (p. 97). În același timp, afirmă că diferența dintre albi și negri a scăzut cu 5,5 puncte între 1972 și 2002 în rezultatele testelor IQ (p. 233). Ceva de genul acesta nu ar fi posibil într-un timp atât de scurt dacă diferența ar fi dată exclusiv genetic.

Potrivit lui Nisbett, diferențele persistente în inteligență și, de asemenea, în performanța academică între rase pot fi, de asemenea, modificate prin diferite intervenții în educație. Listează mai multe programe în vârstă preșcolară și școlară care ar fi trebuit să îmbunătățească performanțele educaționale ale copiilor negri.

Un exemplu este rețeaua școlară a Programului Cunoaștere Este Putere. Potrivit unui studiu din zona San Francisco, copiii din aceste școli au obținut o îmbunătățire semnificativă a limbii engleze și a matematicii în clasa a cincea, comparativ cu media grupului lor demografic (p. 140). Cu toate acestea, Nisbett recunoaște că acest studiu are anumite deficiențe metodologice, dar încă nu se îndoiește de îmbunătățire, deși ar trebui totuși examinat prin studii ulterioare.

În ceea ce privește asiaticii de est, sunt cunoscuți că obțin rezultate academice peste medie. De exemplu, un sondaj privind rezultatele educaționale din 1990 a arătat că copiii taiwanezi au depășit performanța copiilor americani cu o abatere statistică, copiii japonezi chiar cu 1,3 abateri statistice. La momentul redactării, studenții cu origine asiatică reprezentau 20% dintre studenții de la Universitatea Harvard și până la 45% dintre studenții de la Universitatea din Berkeley (pp. 154 - 155).

Cu toate acestea, Nisbett nu este de acord cu ereditarii că aceste rezultate semnificativ superioare standardului se datorează inteligenței superioare a asiaticilor de est, care se datorează în principal geneticii. Dimpotrivă, ei susțin că, de fapt, asiaticii de est au performanțe mai bune decât s-ar putea aștepta din IQ-ul lor. Acesta este așa-numitul depășire (obținerea unor rezultate neașteptat de bune).

Nisbett vede cauzele sale în cultura asiatică, datorită căreia acești studenți învață mai mult, sunt mai muncitori și mai motivați. Spre deosebire de studenții de origine europeană, ei încearcă mai mult nu atunci când au reușit într-o sarcină anterioară, ci când au eșuat, adică să-și arate mai multă determinare și sârguință (pp. 158 - 159). De asemenea, explică realizările academice și intelectuale ale evreilor prin influența decisivă a culturii. Este bine cunoscută reprezentarea lor disproporționată în rândul câștigătorilor premiului Nobel sau în rândul studenților de prestigioase universități americane.

Deși Nisbett recunoaște că evreii askenazi, ca grup etnic, obțin cele mai mari rezultate la testele de IQ (în jur de 110 până la 115 puncte), chiar și astfel de rezultate medii mai mari la testele de IQ nu pot explica realizările lor academice. Deci, este, de asemenea, o realizare excesivă ca și în Asia de Est.

Nisbett respinge diverse explicații genetice pentru inteligența evreiască superioară (de exemplu, presiunea persecuției, influența captivității babiloniene, presiunea pentru orientarea profesională etc.) și Subliniază explicațiile culturale, adică accentul culturii evreiești asupra educației, dezvoltării intelectuale și influenței similare a familiei;. Deși admite că acestea sunt și explicații speculative și ar fi necesare cercetări suplimentare.

Evaluare

Cartea lui Nisbett este accesibilă într-un mod accesibil și lizibil. Argumentele și argumentele conținute în acesta sunt susținute de o gamă largă de studii și alte surse, al căror calcul include 25 de pagini. Un pic în contradicție cu numele este o mare parte a controversei sale de conținut și a reacției la afirmațiile ereditarilor. Prin urmare, cartea servește și ca una dintre lucrările reprezentative ale cercetătorilor ecologiști în domeniul inteligenței.

Cu toate acestea, există mai multe fapte despre carte. Unele sunt observate de cititorul mediu atent, altele au fost subliniate de unii recenzori.

O mare parte (dar nu toate) din studiile pe care Nisbett își bazează argumentele despre efectele semnificative ale mediului s-au referit la inteligența copiilor. Cu toate acestea, acest lucru nu răspunde întru totul argumentelor ereditare, întrucât afirmă că, în circumstanțe normale, ereditatea inteligenței crește odată cu vârsta, lucru pe care Nisbett îl recunoaște altfel într-o anumită măsură (p. 30). Ar fi important să arătăm dacă creșterea inteligenței în copilărie datorită îmbunătățirii mediului a persistat la maturitate.

În unele locuri, Nisbett pare să încerce să folosească orice argument, chiar cu prețul contradicțiilor interne, pentru a-și susține afirmațiile.

O critică a unui bine-cunoscut studiu de adopție trans-rasială din Minnesota, care a examinat în principal IQ-urile copiilor negri și mulat adoptați în familii albe mai bogate și a constatat diferențe interrasiale în inteligența medie a acestor copii și a celor albi, afirmă că rezultatele ar fi putut afecta probleme cu identitățile copiilor negri în familiile albe (p. 224). Cu toate acestea, un alt studiu de adoptare a tranziției, ale cărui rezultate au fost mai în concordanță cu tezele lui Nisbett, nu abordează posibile probleme de identitate (p. 226).

Psihologul și cercetătorul de informații Earl Hunt au criticat din nou în recenzia sa de altfel laudativă că Nisbett nu a ținut seama suficient de posibilitatea ca creșterea părinților a copiilor lor să fie, de asemenea, influențată în mod semnificativ de gene (Hunt, p. 515).

O recenzie critică și destul de detaliată a cărții lui Nisbett a fost scrisă de psihologul James J. Lee de la Universitatea Harvard. Acesta răspunde în detaliu la obiecțiile lui Nisbett față de studii gemene și studii de adopție. De asemenea, el ia o poziție mai agnostică cu privire la faptul dacă diferențele interrasiale se datorează în principal (sau exclusiv) mediului, așa cum susține Nisbett, sau ereditatea joacă, de asemenea, un rol important, așa cum susțin unii jucători ereditari.

Aceasta subliniază, printre altele, că studiile adoptării franceze invocate de Nisbett nu sunt pe deplin relevante. De exemplu, unul dintre ei a examinat copiii care au fost în mod semnificativ abuzați și neglijați înainte de adopție și, prin urmare, au fost luați de la părinții lor biologici pe baza unei hotărâri judecătorești. În același timp, ereditariștii își limitează estimările de ereditate la circumstanțe normale și nu contestă faptul că un mediu extrem de nefavorabil are un efect negativ asupra inteligenței (Lee, p. 250).

În sfârșit, putem menționa o recenzie critică extinsă a lui J. Philippe Rushton și Arthur Jensen, ale căror concluzii critică adesea Nisbett în cartea sa și care s-au numărat printre principalii cercetători ereditari de informații.

Cu toate acestea, în acest moment nu vom intra în mai multe detalii, iar cei interesați de această revizuire informativă nu au fost mulțumiți sau au suscitat interesul pentru informații suplimentare despre cercetarea informațiilor, recomandăm Cartea Nisbett, recenzii critice ale acesteia și lucrări ulterioare de către cercetători de informații ereditare.

Surse:

HUNT, Earl. A Must Read - Poate cu Maalox Recenzie despre: Richard Nisbett (2009): Intelligence and How to Get it. New York, Norton, ISBN 976-0-393-06505-3. Inteligența. 37 (5): 514-5.

LEE, James J. Review of intelligence and how to get it: De ce contează școlile și culturile, R.E. Nisbett, Norton, New York, NY (2009). ISBN 9780393065053. Personalitate și diferențe individuale. 48 (2): 247–255. Online: http://laplab.ucsd.edu/articles2/Lee2010.pdf

NISBETT, Richard E. Inteligența și cum să o obțineți: de ce contează școlile și culturile. New York: Norton, 2010. ISBN 978-0-393-33769-3.