Conceptul actual de nevoi educaționale speciale nu ia în considerare mai multe bariere în calea învățării
Nu toți copiii care au nevoie de sprijin educațional au nevoi educaționale speciale
Graficul G1.1.1.3.1. Proporția copiilor și elevilor cărora nu li se acordă nevoi educaționale speciale, dar care ar avea nevoie de sprijin în educație
Au existat diferențe semnificative statistic între răspunsurile respondenților din diferite niveluri de educație. În comparație cu grădinițele și școlile secundare, respondenții din școlile primare au declarat în mod semnificativ mai des că există elevi în școală cu nevoie de sprijin suplimentar în educație (până la 63,4% dintre respondenți). În cuvintele unui pedagog special care lucrează la o școală primară, precum și la o liceu, există aproximativ 7 copii pentru fiecare clasă din clasa I care ar avea nevoie de un sprijin. Dintre acestea, doar 3-4 vor ajunge de fapt diagnosticate. Chiar și în ceea ce privește numărul total de elevi care frecventează niveluri individuale de școli, putem estima că grădinițele, școlile primare și gimnaziale sunt frecventate de alți zeci de mii de copii, care nu au nevoi educaționale speciale, dar în opinia profesorilor încă au nevoie sprijin educațional.
Respondenților li s-a cerut, de asemenea, să menționeze motivele pentru care copiilor și elevilor care au nevoie de sprijin suplimentar nu li se acordă nevoi educaționale speciale. Majoritatea respondenților (54%) au declarat că copiii cu CES nu au fost încă diagnosticați de către un centru de consiliere. Un grup relativ mare de respondenți (35,9%) a subliniat dezacordul reprezentanților legali ai copiilor, care poate fi legat de mai multe aspecte stigmatizante ale nevoilor educaționale speciale. Și până la o cincime dintre respondenți (20,9%) consideră că categoriile actuale de CES nu surprind natura specifică a nevoilor unor copii și elevi.
Graficul G1.1.1.3.2. Motivele pentru care copiii sau elevii care ar avea nevoie de sprijin educațional nu au nevoi educaționale speciale
Condiționarea asistenței cu diagnosticare completă exclude posibilitatea acțiunii preventive
Potrivit mai mult de jumătate (54%) dintre respondenții la chestionar, acest lucru are sens, unii copii și elevi nu au nevoi educaționale speciale din cauza diagnosticării nespecificate sau în curs de desfășurare de către instituțiile de consiliere. În cazul copiilor preșcolari, acest lucru poate fi legat și de faptul că, în mai multe cazuri, din cauza vârstei lor, nu este încă posibil să se încheie un diagnostic specific. Acest motiv a fost afirmat de 24,3% dintre respondenții din mediul de grădiniță. Acest lucru a fost confirmat și de mai mulți respondenți la interviurile individuale. După cum a afirmat un profesor de grădiniță care lucrează cu jumătate de normă ca pedagog special, avem un băiat care are mai multe dizabilități, dar ei merg totuși la neurologi și nu știu cum să specifice ce anume îl face o problemă. Există, de asemenea, tulburări ale spectrului autist și există o problemă neurologică cu el, deci este încă greu de spus.
Cereri tot mai mari de sprijin profesional al copiilor în domeniul vorbirii și comunicării
Importanța oferirii de sprijin înainte ca problemele să crească în măsura în care îndeplinesc criteriile pentru diagnosticarea unei dizabilități mai grave a fost subliniată de mai mulți respondenți la interviurile individuale, în special în ceea ce privește abilitățile de vorbire și comunicare ale copiilor. Atât la nivelul grădinițelor, cât și al școlilor primare, există un acord relativ puternic între profesori că competențele lingvistice sunt domeniul în care copiii s-au deteriorat cel mai mult în ultimii cinci până la zece ani. În cuvintele directorului grădiniței, în fiecare an tot mai mulți copii vin cu probleme de logopedie. Potrivit mai multor respondenți, abilitățile de vorbire slab dezvoltate reprezintă o problemă în tranziția unor copii de la grădiniță la școala primară și, dacă nu sunt rezolvate, pot complica în mod semnificativ calea educațională a elevului, deoarece se manifestă și în învățarea elementele de bază ale citirii și scrierii.
Copiii cu o limbă maternă diferită de limba de predare nu au dreptul la sprijin
Un grup separat de copii, menționat de mai mulți respondenți din mediul grădinițelor, școlilor primare și secundare, este format din copii care vorbesc o altă limbă decât limba de predare la domiciliu și, din aceste motive, se confruntă cu mai multe bariere în educație. După cum a declarat directorul grădiniței, la care participă copii din familii de romi, bariera lingvistică ne provoacă adesea o problemă. De asemenea, este complicat de faptul că nu știu dacă este doar din cauza limbajului, pentru că atunci când comunică în limba sa maternă, ne spunem: „O cât de înțeleaptă este ea!” Că nici nu credeam că știe aceste lucruri, dar din moment ce nu vorbește limba slovacă, de multe ori copilul preferă să nu spună nimic.
Cu toate acestea, simpla diferență între limba maternă a copilului și limba de predare, pe baza reglementării legale valabile, nu este un motiv pentru acordarea unei nevoi educaționale speciale. În cazul copiilor din medii defavorizate social, una dintre cele opt caracteristici ale mediului familial al unui copil ar trebui să fie prezentă în combinație. Alte criterii privesc aspectele educaționale și economice ale mediului familial, precum sărăcia familială, șomajul sau nivelul scăzut de educație al reprezentanților legali, sau faptul că „familia în care trăiește copilul nu îndeplinește funcții de bază - socializare, emoțional și economic "6, în plus, pot fi stigmatizante pentru un copil și familia acestuia.
Chiar și în cazul copiilor străinilor, care sunt definiți separat în legislația școlară, criteriul nu este diferența în limba lor maternă, ci cetățenia unei alte țări. 7 Deși au dreptul la o formă de sprijin lingvistic prin cursuri de limbă de stat 8 și, în același timp, de exemplu, pot fi aplicate diferite metode de evaluare pe parcursul unui an școlar 9 din cauza „stăpânirii insuficiente a limbii de stat” 9, nu sunt copii cu CES. Numărul copiilor străinilor nu este neglijabil - în anul școlar 2018/2019, un total de 2.682 de copii au fost educați în școlile primare, dintre care până la 48% au fost localizați în regiunea de autoguvernare Bratislava. 10
Faptul că copiii cu o limbă maternă diferită nu primesc o atenție specială afectează și resursele financiare pe care școlile (nu le au) disponibile pentru educația lor și, în consecință, alegerea instrumentelor de sprijin, inclusiv incapacitatea de a obține un asistent didactic pentru aceștia copii. Lipsa de pregătire a școlilor de a lucra cu copiii a căror limbă maternă diferă de limba de predare este agravată de percepția unei alte limbi ca „problemă” din partea copiilor și a familiilor acestora (în special a romilor) și nu ca o barieră. la învățarea lor.de partea școlii.
Copiii aflați în situații de criză din familie pot avea, de asemenea, nevoie de sprijin temporar
Copiii care cresc în îngrijirea instituțională nu au dreptul la sprijin educațional
Situațiile de criză din familia unui copil pot rezulta până când acesta este plasat într-o instituție de îngrijire instituțională. Respondenții din mai multe școli au subliniat necesitatea și, în unele cazuri, furnizarea reală de sprijin pentru copiii care cresc în casele copiilor, în centrele de criză sau sunt plasați temporar în unități de reeducare. Așa cum a spus psihologul din școala primară, avem aproape toți copiii din criză. Le luăm pentru că nu le vrea nimeni. (.) Uneori facem o astfel de mașină de echilibrare pentru ei. De exemplu, în limbi sunt mult în urmă. Acum avem o elevă în clasa a patra, dar ea este predată engleză de un profesor cu elevii din clasa a treia. (.) Dar întotdeauna numai pe disponibilitatea profesorului sau pe modul în care se bazează programul, ea nu a putut să o ia de la matematică. Deși nu există statistici oficiale cu privire la numărul de astfel de copii care sunt educați în diferite tipuri de școli, într-un sondaj chestionar al proiectului To Make Sense, 9,4% dintre directori au declarat că și copiii care cresc în îngrijirea instituțională frecventează școala lor.
Graficul G1.1.1.3.3. Educarea copiilor din instituțiile de îngrijire instituțională din școli
Prezența copiilor din instituțiile de îngrijire instituțională la școală a fost confirmată de un număr semnificativ statistic de directori ai școlilor primare și secundare speciale, comparativ cu directorii școlilor obișnuite de la ambele niveluri de învățământ. Acest lucru ar putea indica, de asemenea, că școlile de masă nu au instrumentele de sprijin necesare și că copiii sunt transferați mai îndeaproape la sistemul de educație specială. În același timp, multe școli obișnuite se așteaptă la un nivel relativ ridicat de sprijin familial pentru educație, care poate (nu numai) să lipsească la copiii care cresc în îngrijirea instituțională și astfel să contribuie la eșecul copilului în curentul principal al educației.