Există încă loc de îmbunătățire în îmbunătățirea accesibilității mediului fizic
Barierele arhitecturale constituie un obstacol serios în calea studiilor universitare
Nu numai pentru studenții cu dizabilități fizice, ci și pentru cei cu dizabilități senzoriale, problema accesibilității este absolut crucială. Dacă mediul instituțiilor de învățământ superior trebuie să fie universal accesibil, utilizatorii instituțiilor de învățământ superior cu dizabilități trebuie să aibă, de asemenea, acces egal la toate părțile de operare destinate studenților. Nu este doar premisele în care are loc predarea (săli de clasă, auditori, laboratoare), ci și sălile de studiu, bibliotecile sau alte spații în care studenții își petrec timpul (centre sportive, zone de luat masa, facilități de cazare etc.). 1 Studenții cu deficiențe de vedere ar trebui să se poată deplasa și orienta în spațiile universității în mod independent, fără asistența unui asistent. 2
În ciuda faptului că, datorită proiectelor de dezvoltare, condițiile spațiale la universități s-au îmbunătățit semnificativ, nu se poate spune că situația ar fi satisfăcătoare. Participantul la interviuri, care au avut loc în cadrul proiectului Pentru a avea sens, care este coordonatorul de sprijin pentru elevii cu școli secundare (în continuare coordonator), a evaluat situația la școala ei astfel: Cea mai mare problemă este accesibilitatea, accesibilitatea. Deși devine mai bun atunci când îl comparăm cu unele țări dezvoltate, există încă loc de îmbunătățire. Nu este confort pentru acei studenți. Ei trebuie să depășească [obstacolele]. Chiar dacă o clădire este destul de bună, atunci există un cămin, atunci există biblioteci și așa mai departe. Există o lipsă de acoperire generală a accesibilității respective. Coautorul amendamentului la Legea universității este, de asemenea, nemulțumit de situația universităților din Slovacia: încă avem universități care nu au suficiente premise adaptabile. Așadar, există bariere fizice care împiedică elevii să se poată deplasa singuri, atâta timp cât au anumite tipuri de dizabilități sau nevoi specifice, pentru a se putea mișca independent pentru a fi autonom în procesul educațional.
Barierele arhitecturale sunt adesea motivul pentru care elevii cu dizabilități nu merg la școală, ceea ce oferă un departament apropiat de interesul lor. Când a fost întrebat ce ar putea face candidatul dacă va întâlni această problemă, coordonatorul citat mai sus a dat un răspuns sincer: Ei bine, clădirea nu se va schimba pentru noi. Așadar, probabil ar fi realist că ar trebui să se gândească dacă ar putea sau nu să o facă cu ajutorul unui asistent sau a cuiva. Un reprezentant al unei asociații civice pentru persoanele cu dizabilități fizice severe a confirmat că solicitanții de studii universitare întreabă adesea despre condițiile spațiale ale universităților individuale: sau dacă este posibil să lucreze pe un scaun cu rotile la această facultate și la aceea.
Situația este complicată de distanțele dintre clădirile universitare individuale
Barierele arhitecturale sunt resimțite și mai intens de studenții cu dizabilități fizice sau vizuale, unde clădirile individuale se află la o distanță mai mare. Această problemă a fost numită pe bună dreptate de un fost elev cu o școală secundară: un alt lucru care este atât de nefericit în Slovacia, încât la noi nu este același lucru ca și în străinătate. Că avem o universitate care are propriul său campus mare și că totul este concentrat pe acel campus, este un oraș atât de mic. Studentul orb a vorbit și despre vicisitudinile prin care trebuie să treacă în mod regulat în timpul tranziției dintre două clădiri ale facultății învecinate: Și încă ne mutăm. Trecând drumul și nu știu dacă ar trebui să mă uit în fața mea, la semafoare sau sub picioarele mele, pentru că, de fapt, noi doar mergem, mergem, mergem. După cum știu, probabil că nu se va întâmpla, dar dacă ar veni cu o tranziție între acele clădiri, pasaje normale sau așa ceva, ar fi mult mai bine. Numărul mare de clădiri în care are loc predarea complică, de asemenea, realizarea accesibilității complete. Coordonatorul uneia dintre aceste universități a evaluat situația după cum urmează: Deoarece suntem în mai multe clădiri și fiecare departament este diferit și acele clădiri sunt mai vechi și sunt protejate, este întotdeauna o problemă să facem unele intervenții sau modificări ale clădirii acolo. Aceasta este una dintre principalele probleme.
În majoritatea zonelor facultăților, o persoană aflată într-un scaun cu rotile nu se poate deplasa liber
Studierea la o universitate necesită mișcare în diferite spații ale utilizatorilor. Diverși indicatori sunt importanți în evaluarea calității mediului din punctul de vedere al independenței mișcării. De exemplu, este monitorizată intrarea în clădire sau soluția spațială a holurilor de intrare, care ar trebui să fie proiectată pentru a permite o mișcare lină a persoanei din scaunul cu rotile. De asemenea, este crucial să se adapteze coridoarele, scările sau lifturile, precum și alte camere pe care studenții le vizitează (administrativ, decanat, zone de luat masa, biblioteci etc.). 3 Conform rezultatelor unui sondaj realizat de Universitatea Tehnologică Slovacă din 14 universități publice, situația este nesatisfăcătoare. După cum arată graficul G_4.5.7.5.1, intrarea în clădire în sine îndeplinește criteriile numai în cazul a 25,6% din cele 43 de clădiri care au fost evaluate. În clădirile universitare găsim doar mai puțin de 12% din ascensoare, care pot fi descrise ca fiind potrivite. Aceste rezultate sunt ilustrate și de declarația respondentului, ceea ce are sens, care a acordat interviul: colegul de clasă care este în scaunul cu rotile a avut și el probleme. Acest lucru a fost groaznic, deoarece nu există rampe în întreaga clădire. Din declarația unui alt student, este clar că prezența unui lift este departe de a fi o garanție a liberei circulații: Acesta este un scaun cu rotile activ, dar dacă am un scaun cu rotile mai lat, nici măcar nu voi intra în lift.
Sondajul a relevat o serie de neajunsuri, care au fost, de asemenea, evidențiate de intervievați. Are sens. Situația la o anumită facultate a fost evaluată de coordonatorul acesteia după cum urmează: Accesibilitatea departamentelor de studiu este o problemă de netrecut. Nu există o platformă retractabilă, nu se poate face nimic. Mutați departamentul de studiu doar astfel încât să fie accesibil. De asemenea, a fost esențial în evaluarea accesibilității meselor pentru elevii imobile: Cantina de la [numele străzii] este în esență accesibilă. De exemplu, când vrea să meargă să cumpere bilete, există deja scări. Deci, din nou, studentul trebuie să se gândească încă pe cine să întrebe, ce să facă, cum să se asigure că ajunge acolo. Un student cu o școală secundară care frecventează aceeași facultate universitară a vorbit și despre opțiuni limitate de luat masa: am vrut să merg la [numele facultății] la cantină. Am aflat că există scări și nu prea știu dacă există vreo modalitate de a ajunge acolo [. ] Există două trepte până la casa de marcat. Ei bine, deja mă duc acolo, pentru că cafeneaua este obișnuită cu mine. O sun mereu și ea mă va aduce.
Faptul că condițiile din multe universități nu reflectă nici măcar nevoile fiziologice de bază ale persoanelor cu dizabilități fizice este dovedit de evaluarea accesibilității toaletelor. După cum se poate vedea în Graficul G_ 4.5.7.5.1, mai puțin de 10% din facilitățile sociale evaluate au fost marcate ca satisfăcătoare din acest punct de vedere.
Studentul nu va găsi o toaletă fără bariere în aproape jumătate din clădiri. Acest rezultat este valabil pentru un consilier social dintr-o asociație civică pentru persoanele cu dizabilități, care a făcut referire la un sondaj de zece ani care arăta situația la mai multe niveluri de educație: obișnuiam să fac un mic sondaj în urmă cu aproximativ zece ani unde am găsit că 80% trebuie să meargă la școală cu dizabilități fizice în așa fel încât trebuie să își adapteze nevoile fiziologice pentru dimineață și numai după ce a venit acasă de la școală. Potrivit coordonatorului universității, școlile cred adesea din greșeală că această problemă nu le afectează: multe școli spun că au o toaletă fără bariere. Când ajungi acolo și expertul o evaluează, el va spune că nu este o toaletă fără bariere.
Graficul G_ 4.5.7.5.1: Evaluare în termeni de independență în mișcare și utilizare a spațiilor - facultate
Majoritatea sălilor de clasă universitare nu permit mișcarea independentă
Conform rezultatelor sondajului 5, chiar și multe spații didactice nu îndeplinesc condițiile pentru o mișcare independentă. După cum arată graficul G_4.5.7.5.1, doar mai puțin de 19% au îndeplinit criteriile. Jumătate din sălile de clasă evaluate le-au respectat parțial. Aproape o treime au fost descrise ca nesatisfăcătoare. Se pare că participanții la interviuri s-au întâlnit și cu ei. Asta are sens. Un fost student cu dizabilități fizice și-a amintit așa: Mai târziu, colegii mei m-au târât și la niște auditoriuri, unde în acel moment nu exista acces fără bariere. Este nenorocirea sălilor noastre de clasă, a auditoriilor. O experiență mai recentă a fost prezentată de un student într-un scaun cu rotile care încă nu și-a terminat studiile: există o cameră pe [numele străzii] unde urci doar scările și acolo avem o prelegere, așa că întotdeauna a trebuit să am pe cineva să mă lase jos și apoi să sus.
Lipsa sălilor de clasă fără bariere este rezolvată la unele universități prin ajustarea programului. Această strategie a fost discutată de coordonatorul pentru studenții cu SP: Aceasta se face apoi prin ajustarea programului, astfel încât predarea grupului pe care elevul îl are să nu fie oferită acelor săli de clasă care sunt inaccesibile. Cu toate acestea, după cum se poate deduce din răspunsul respondentului care ajută studenții cu dizabilități fizice severe, programul este ajustat în unele facultăți numai atunci când studentul constată că sălile de clasă sunt inaccesibile pentru el. În plus, schimbarea depinde de disponibilitatea colegilor de clasă: Deoarece, de exemplu, dacă sunteți singur într-un scaun cu rotile și mai sunt încă 20, aceștia trebuie să fie de acord. Depinde din nou de ele, indiferent dacă este sau nu. Nu există alt mecanism. Nimeni nu întreabă centrele de asistență sau pe nimeni când se creează sau nu se identifică un program. În plus, această afirmație se referă la conexiunea nu întotdeauna ideală între facultate și centrele de sprijin la nivel universitar.
Majoritatea căminelor nu au camere sau băi accesibile pentru scaune cu rotile
Obținerea cazării într-un cămin studențesc nu este ușor pentru studenți. La compilarea clasamentelor candidaților acceptați, beneficiile studiului sau alte criterii acceptate intern decid adesea. Deținătorii de carduri de handicap (cu handicap sever) sunt adesea admiși cu prioritate. Cu toate acestea, nici această monedă nu va permite soluționarea problemei cazării pentru tinerii care depind de un scaun cu rotile. Puține cămine studențești au camere fără bariere în care se pot deplasa liber. Aceste constatări au fost generate de sondajul menționat mai sus 6, potrivit căruia 90% din căminele studențești nu au camere sau băi fără bariere. Deși există toalete fără bariere, doar 10% din toate evaluările îndeplinesc criteriile de mișcare independentă. Cu toate acestea, după cum arată graficul G_4.5.7.5.2, există multe alte probleme. Ca și în clădirile facultăților, au existat și neajunsuri majore în accesul la clădire, dar și în holurile de intrare sau pe coridoare. Deși lifturile erau amplasate în fiecare cămin, potrivit evaluatorilor, mai puțin de o treime dintre ele asigură un transfer confortabil. 7
Descoperirile prezentate susțin, de asemenea, afirmațiile participanților la interviuri, ceea ce are sens. Un absolvent universitar cu dizabilități fizice a evaluat opțiunile actuale de cazare pentru persoanele cu scaune cu rotile după cum urmează: Nu avem cazare în cămine. Deși este într-un număr extrem de mic. [. ]. Deși în regulamentele de cazare sau de studiu, persoanele cu handicap au dreptul la cazare prioritară fără bariere. Potrivit coordonatorului universității, clădirile internatului sunt foarte proaste în acest sens: situația din căminele studențești este mai rea, deoarece accesibilitatea nu a fost rezolvată acolo. Până la 90% din căminele studențești sunt fără bariere.
Graficul G_4.5.7.5.2: Evaluare în termeni de independență în mișcarea și utilizarea spațiilor - căminele studențești
- 8
Opțiunile de cazare limitate înseamnă, de asemenea, oportunități limitate de studii universitare pentru mulți tineri cu dizabilități. La fel ca în interviul „Are sens”, a spus coordonatorul centrului de sprijin pentru studenții cu SP, sprijinul nu este doar pentru a putea citi scripturi sau pentru a intra în sala de clasă. Este vorba și despre faptul că are nevoie de un cămin, are nevoie de un mediu modificat pentru a putea ajunge în sala de mese, la bibliotecă, pentru a putea ajunge în cameră.
Debarrierizarea progresează, dar încet
Din 2013, când amendamentul nr. 57/2012 din Legea universității care reglementează condițiile de sprijin pentru studenții cu CES, situația din multe universități s-a îmbunătățit. Acest lucru este confirmat și de cuvintele unui fost student cu o dizabilitate fizică severă: am absolvit universitatea [universitatea]. Sala de testare se afla în autovehiculul meu personal. Pentru că acolo unde este facultatea [nume], cred că a existat o școală gimnazială militară. Deci, absolut nu aveau nevoie de lifturi și altele. Am fost surprins să constat că, de atunci, barierele au fost eliminate în diferite moduri. Deci funcționează.
Legea și decretul aferent pun presiune asupra universităților pentru a elimina barierele fizice existente. Deși sprijinul financiar a venit și sub formă de subvenții de stat, multe universități au început de la zero, ca să spunem așa. Coordonatorul, care a acordat un interviu pentru „Are sens”, a menționat primele lucrări după cum urmează: barierele arhitecturale erau imense la acea vreme. Deci, primul lucru pe care l-am făcut a fost să construim rampele. […] La începuturile respective, am făcut în special asigurarea nivelului minim obligatoriu de debarrierizare, așa cum este cerut de Legea clădirilor publice.
Procesul de debarierizare se desfășoară în etape lente și din cauza diverselor probleme tehnice cu care se confruntă universitățile în timpul proiectării modificărilor. Unele clădiri se află în părți istorice ale orașelor și necesită intervenții foarte specifice, care trebuie aprobate de institutul monumentului. Multe alte clădiri necesită adesea soluții tehnice complexe care fac ca renovarea să fie mai scumpă: Uneori sunt foarte problematice, probleme tehnice care nu depind de bunăvoință, dar unii experți ar trebui, de asemenea, invitați să propună o soluție, a comentat coordonatorul centrului de asistență. După cum a adăugat ea, paradoxal, cheltuielile cresc și datorită achizițiilor publice: aș putea face reconstrucția toaletei pentru trei mii, dar trece printr-o companie competitivă și o va face pentru treisprezece mii sau douăzeci de mii. Știi, acestea sunt lucruri pe care pur și simplu nu le putem controla și trebuie să mergem mai departe.
Modificările clădirii nu duc neapărat la eliminarea reală a barierelor arhitecturale
Nu doar lipsa finanțării poate contribui la procesul lent de debarrierizare. Există riscul ca activitatea desfășurată în acest domeniu să nu se desfășoare cu suficient profesionalism și se poate întâmpla ca, de exemplu, să se creeze o toaletă fără bariere, care nu permite de fapt deplasarea pe un scaun cu rotile. Astfel de practici au fost criticate și de un fost absolvent al universității care este el însuși un utilizator de scaun cu rotile: Când mergem să reconstruim ceva, de multe ori nimeni nu întreabă pe nimeni aici și astfel ei reconstruiesc. Astfel de situații pot apărea în principal din cauza legislației în domeniul construcțiilor. În calitate de experți în acest domeniu, „legislația slovacă în domeniul construcțiilor nu acceptă încă suficient problema accesibilității universale a mediului și nu furnizează un document cuprinzător care să specifice cerințele pentru tipurile individuale tipologice de clădiri, ținând seama de o gamă largă de utilizatori. " 9