incluziune

MIROSLAVA HAPALOVÁ este analist la MESA10 în cadrul proiectului To Make Sense. Începând cu anul trecut, împreună cu echipa, a cercetat diverse probleme ale educației slovace în domeniu, cu scopul de a pregăti o propunere pentru o schimbare a sistemului de învățământ slovac. Tema principală a cercetării este diversitatea nevoilor cursanților și capacitatea sistemului de a răspunde la acestea.

Am vorbit despre includerea copiilor în școli, de ce ar trebui să o ajutăm, de ce este problematică până acum și despre modul în care este percepută de părinți, copii și profesori.

Care este filosofia de bază a educației incluzive?

Esența educației incluzive este de a recunoaște diversitatea copiilor ca fiind ceva natural și normal, atât în ​​societate, cât și în școală și în clasă. Recunoscând că fiecare copil este unic, el sau ea are punctele sale forte și punctele slabe și, astfel, nevoile educaționale unice. Scopul educației incluzive este apoi de a-i ajuta pe toți copiii să-și îndeplinească potențialul și să-și atingă maximul personal într-un grup natural divers de colegi. Aceasta înseamnă că fiecare copil ar trebui să aibă acces la o educație de calitate la școala cea mai apropiată de ei. Prin urmare, educația incluzivă nu privește doar copiii cu dizabilități sau copii cu talent, ci îi privește pe toți copiii. Este o trecere de la încercarea de a include copii defavorizați printre alți copii la încercarea de a crea școli care să poată răspunde nevoilor tuturor copiilor.

De ce este important ca copiii cu dizabilități să frecventeze școli obișnuite cu copii sănătoși?

Pentru că, la fel ca în cazul copiilor fără dizabilități, școala ar trebui să îi pregătească pentru o viață deplină și independentă în societatea din care fac parte. Un argument frecvent în favoarea educației lor în instituții separate este necesitatea de a oferi îngrijiri extrem de profesionale și specializate. Acest lucru este, fără îndoială, necesar, dar această îngrijire poate fi asigurată și în școlile obișnuite. În același timp, de ce nu ar trebui să fie disponibil copiilor care s-ar putea să nu fi fost diagnosticați cu un handicap, dar să poată avea nevoie și de o anumită formă de îngrijire în anumite situații sau perioade. O mare cantitate de cercetări străine oferă dovezi că copiii cu dizabilități obțin rezultate educaționale comparabile în școlile și clasele obișnuite, ca și în cazul educației lor separate. În același timp, educația într-un grup natural de colegi are un impact pozitiv asupra dezvoltării abilităților sociale și de comunicare ale tuturor copiilor, care formează relații cu prietenii din cartier. Acest lucru este, de asemenea, extrem de important pentru viața în afara școlii și pentru ocuparea forței de muncă viitoare.

În timp, educația incluzivă ar trebui să ducă la întreruperea școlilor speciale dacă dorim să aducem mai mulți copii în școlile obișnuite?

Creșterea incluziunii sistemului educațional nu înseamnă automat încercarea de a perturba școlile speciale. Mulți dintre ei angajează profesioniști de top care au o experiență extinsă în lucrul cu copii cu nevoi diverse. Totuși, problema cu noi este că școlile speciale și obișnuite formează două lumi separate și sisteme impermeabile reciproc. Acest lucru se datorează diferitelor căi educaționale ale copiilor, precum și în ceea ce privește absența partajării reciproce a metodelor și procedurilor. Calea către educația incluzivă conduce printr-o transformare treptată a sistemului de educație specială și de masă, cu mai multe modele. Una dintre ele ar putea fi extinderea sferei școlilor speciale pentru a oferi ajutor metodologic și sprijin școlilor obișnuite. Pe baza constatărilor noastre din domeniu, școlile obișnuite ar saluta foarte mult o astfel de cooperare mai strânsă și, în unele cazuri, acest lucru se întâmplă deja. O altă opțiune este de a pune la dispoziția tuturor copiilor școli speciale. Slovacia s-ar putea apropia astfel de alte țări dezvoltate, întrucât avem în prezent primul loc în Europa în ceea ce privește proporția copiilor educați separat de colegii lor. Comparativ cu media europeană, această pondere este de până la trei ori mai mare în țara noastră.

Cum poate o astfel de abordare să ajute familiile cu copii defavorizați?

De multe ori nici nu ne putem imagina prin ce părinți ai copiilor cu dizabilități trebuie să treacă în fiecare zi pentru a asigura un lucru atât de evident, precum copilul lor care merge la școală. Dacă copiii lor ar putea participa la cea mai apropiată grădiniță sau școală, ar însemna mult ajutor practic pentru familia însăși. Copilul lor ar putea merge la aceeași școală cu frații săi, familia nu ar fi împovărată cu frecvența zilnică la școlile de zeci de kilometri distanți pe care copilul era dispus să le accepte. Mulți părinți, în special mame, ar putea fi reangajați, ceea ce este deosebit de important pentru persoanele singure. Și pentru mai multe familii, ar însemna, de asemenea, că nu trebuie să-și trimită copilul la un internat de la o vârstă foarte fragedă.

Prin urmare, ar trebui să putem crea condiții educaționale pentru copiii defavorizați din orice clasă de copii sănătoși.?

Vă voi întoarce întrebarea - dacă un copil prăbușește o mașină și, ca urmare, rămâne cu handicap, ar trebui să fie acesta un motiv pentru a-l muta dintr-un grup de prieteni la o școală specială? Astăzi există deja copii în fiecare clasă care au nevoi diverse, iar profesorii din multe școli nu primesc suficient sprijin pentru a lucra cu o astfel de diversitate. În primul rând, ar trebui să abandonăm ideea unui elev „obișnuit” și să creăm astfel de condiții încât fiecare copil, fără excepție, să poată învăța eficient și să-și atingă maximul personal. Indiferent de starea sa de sănătate, statutul social, naționalitatea, originea sau talentul său. Cu toate acestea, trebuie să creăm condițiile pentru școli și pentru profesorii care lucrează zilnic cu copiii.

Întâlnești părinți de copii sănătoși care resping incluziunea?

Ca parte a cercetării, părinții și directorii ne-au spus adesea despre preocupările părinților copiilor fără dezavantaje. Este într-o oarecare măsură o reacție naturală, dar rezultă în principal din faptul că nu sunt tratate în niciun fel, că nu primesc informațiile necesare în prealabil. De asemenea, în multe cazuri, ne lipsește munca cu copiii în sala de clasă unde va veni un copil cu dizabilități. Copiii nu înțeleg adesea care sunt nevoile colegului de clasă și de ce sunt tratați diferit în anumite situații. Acest lucru poate crea neînțelegeri și tensiuni în clasă și între părinții elevilor.

Ceea ce se tem cel mai mult părinții copiilor sănătoși?

În special, se tem că profesorul nu va avea suficient timp și energie pentru a-și dedica copiilor.

Și ce spun statisticile? Copiii defavorizați vor primi cu siguranță mai multă atenție a profesorului decât alții. Nu le afectează rezultatele academice?

Pe baza unui studiu amplu care analizează 48 de studii care au implicat aproape 5 milioane de elevi din școlile primare și secundare din diferite țări, precum Austria, Olanda, Elveția, Regatul Unit, Canada și altele, rezultatele educaționale ale copiilor fără dizabilități nu se deteriorează. Dimpotrivă, acestea sunt aceleași sau puțin mai bune decât rezultatele copiilor din clasele fără copii cu dizabilități. Și acest lucru se aplică indiferent de tipul și gradul de dezavantaj sau de componența echipei de sprijin la școală. Pe de altă parte, trebuie să se recunoască faptul că în Slovacia există în prezent deficiențe uriașe în furnizarea chiar și a celui mai de bază sprijin pentru profesori sub formă de asistenți și personal profesionist, ceea ce poate afecta negativ munca pe termen lung a profesorului în clasă cu elevi cu nevoi diverse.

Anul trecut, s-a vorbit mai mult în Germania despre eșecul includerii acolo. Săptămânalul german der Spiegel a furnizat o analiză majoră a stării de incluziune, care arată că toată lumea din sistemul lor de învățământ suferă în cele din urmă - copii defavorizați, copii sănătoși, părinți și profesori. Nu vedeți o asemănare între sistemul nostru de învățământ german și cel german?

Deci, nu vă faceți griji că am putea concluziona că „școlile pentru toți nu sunt realiste în practică”?

Am putea ajunge cu ușurință la această concluzie în Slovacia dacă am restrânge educația incluzivă la simplul transfer al elevilor de la școlile speciale la școlile obișnuite, fără a oferi școlilor și profesorilor suficient sprijin metodologic și personal. Acest lucru se întâmplă direct în școli, sub formă de servicii de teren flexibile pentru familii.

Căutați această problemă în domeniu de ceva timp. Ce crezi că eșuăm cel mai mult până acum?

Există, desigur, multe probleme în practică, de la lipsa de sprijin pentru profesori, până la un număr mare de elevi în clasă, până la barierele arhitecturale din școli și grădinițe. Lipsa asistenților și a personalului profesionist, în special a educatorilor speciali și a psihologilor școlari, este cu adevărat alarmantă. La nivelul școlii primare, există un psiholog pentru mai mult de 2.400 de elevi. Cu astfel de numere, nu este cu adevărat posibil să vorbim despre disponibilitatea reală a sprijinului pentru elevi, chiar și pentru cei fără dezavantaje.

Când de ex. un copil sănătos are nevoie de un astfel de ajutor?

Fiecare copil aflat într-o anumită etapă a vieții sale poate ajunge într-un moment în care are nevoie de ajutor. De exemplu, părinții lui divorțează de el. Sau a fost bolnav mult timp. Nu trebuie să fie deloc o situație extremă, ci doar încetează temporar să gestioneze ritmul sau sfera de predare. Dacă nu primește niciun sprijin atunci, problema se împachetează ca un bulgăre de zăpadă și crește până la punctul în care copilul începe să eșueze. Și dacă nicio formă de ajutor nu este disponibilă direct la școală într-un moment critic, aceasta poate avea un impact major asupra întregii sale cariere educaționale. De asemenea, poate avea un impact negativ asupra copiilor supradotați. Dacă nu este nimeni care să îi prindă și să lucreze în continuare cu ei, nu numai că potențialul lor va fi irosit, dar vor primi adesea eticheta unui copil cu probleme.

Și care este rolul specific al asistenților sau al psihologilor în sprijinirea copiilor?

Marea problemă este că în Slovacia nu o avem de fapt definită cu exactitate. Ne lipsesc standardele profesionale obligatorii și sfera de lucru a profesioniștilor individuali din școli, precum și o definiție a modului în care aceștia ar trebui să lucreze între ei în echipă și cu profesorii. În practică, este adesea cazul ca un asistent, un pedagog special sau un psiholog să fie o persoană pentru tot ce este la școală. Toată munca cu copiii cu nevoi educaționale speciale îi este transferată, care nu poate fi gestionată în mod obiectiv. Performanța lor diferă apoi de la școală la școală, de asemenea, în funcție de experiența și abilitățile profesionistului și de condițiile pe care le-a creat în școală pentru munca sa. Cel mai neglijat sprijin este în cazul asistenților didactici, cărora le lipsește adesea conținutul de bază al muncii lor.

Și ce ar trebui să fie?

În decembrie, în cadrul Coaliției pentru Educație Comună, ați criticat procedura Institutului Pedagogic de Stat în legătură cu actualizarea programelor educaționale pentru copiii cu dizabilități. Ceea ce te împiedică cel mai mult acolo?

Din 2016, SPU emite programe educaționale de stat separate pentru copii cu diferite tipuri de nevoi educaționale speciale. Aceste programe educaționale existau înainte, dar erau obligatorii doar pentru copiii din școlile și clasele speciale. În acest moment, acest lucru se schimbă și, potrivit lor, ar trebui educați și copiii care sunt integrați în clasele obișnuite. Este un pas înapoi, deoarece până acum acești copii trebuiau să urmeze programe educaționale individuale, care se bazau pe programul educațional unificat al școlii. Acum, însă, trebuie să adapteze programul educațional pentru diagnostice individuale, care, mai ales în cazul grădinițelor, nu corespund programului educațional de stat valid. În același timp, aceste programe stabilesc pentru copiii cu dizabilități subiecte specifice pe care un copil trebuie să le urmeze, indiferent dacă are sau nu nevoie de ele, și care urmează să fie predate de personal profesionist, care, totuși, este departe de fiecare școală.

Deci, care este logica din punctul lor de vedere?

Dacă scopul programelor educaționale a fost să se asigure că copiii cu dizabilități din școlile obișnuite primesc sprijinul necesar, cred că SPU nu a ales secvența de pași corespunzătoare. În primul rând, ar trebui oferit sprijin metodologic pentru profesori, resurse financiare suficiente pentru școli, urmat de definirea și furnizarea reală a mecanismelor de sprijin pentru copii. Cu toate acestea, pentru noi s-a întors din nou și vom aplica ceva fără a crea condițiile, oferind sprijin și finanțare. Efectul poate fi chiar opusul și, în loc să oferim educație de calitate pentru copiii cu dizabilități din școlile obișnuite, vom determina școlile să respingă acești copii chiar mai mult decât înainte. Vor spune pur și simplu că nu pot îndeplini condițiile cerute de ei. Și, în practică, din păcate, acest lucru se întâmplă deja.