În trecut (înainte de 1989), educația cehoslovacă era în multe privințe unul dintre cele mai bune sisteme de educație din Europa. Dacă ne concentrăm asupra anilor 1990 - 2014 și în special asupra școlii clasice în ceea ce privește o serie de reforme școlare de calitate, putem afirma doar cu tristețe că marele profesor al națiunilor Jan Amos Komenský se întoarce probabil în mormântul său. Problema este adesea nu atât lipsa declarată de fonduri, cât absența bunului simț. Slovacia a numit recent ministrul educației. Va ajuta la schimbarea în bine sau nu?

cele

Prosperitate și inovație fără creier
Realitatea anului 2014 pentru Slovacia a fost faptul că aparținem cimitirului de inovare al Uniunii Europene și, ca țară fără resurse de materie primă, avem șansa să progresăm doar prin dezvoltarea așa-numitelor societatea cunoașterii și economia cunoașterii. Dacă o țară urmează să se îndrepte spre prosperitate, abundență și creștere durabilă într-un mediu cu impact crescând al schimbărilor globale, este necesar să se dezvolte educația, știința și cercetarea mult mai bine decât înainte. Țara fără creiere nu va crește productivitatea pe termen lung, iar creierul lipsește și în Slovacia, din cauza educației de calitate inferioară. Unul dintre motive este cu siguranță motivația salarială extrem de negativă pentru profesori, dar și ignorarea dramatică a nevoilor elevilor din învățământul primar, astfel încât aceștia să poată lucra într-o zi mai ușor și mai repede pentru a lucra la o înțelepciune rară. Importul „creierelor” în Slovacia din străinătate are limitele sale naturale și natura pe termen scurt. Iar a lor crește teribil de încet. De ce este așa?

Cele mai mari zece păcate ale școlii elementare actuale
În principal pentru că reformele școlare anterioare din Slovacia abuzau prea mult de experiment și de jocuri de noroc, fără a asculta vocea logică a bunului simț. Vremurile se accelerează și se schimbă, așa că educația, școala și școala trebuie să se schimbe și în ceva. Dar numai în ceva, nu în tot. În opinia noastră, în sistemul de învățământ slovac modern s-au făcut greșeli grave, care au dus la rezultate școlare de calitate slabă - adică la un deficit de „creiere”. Le-am rezumat în zece „păcate”. Cum să le înțelegem și unde, când sau cum să cumpărăm „indulgențe”?

1. Multe interdicții, puțină încurajare
Câștigul psihologic permanent sau pe termen lung din motivare și sprijin duce la un curaj mai mare, încredere în sine sănătoasă, încredere în sine cuprinzătoare și acțiune activă. Cercetătorii au studiat că până la vârsta de zece ani, un copil va primi mii de interdicții și restricții impuse de părinți, educatori și, în special, de școală. Acest lucru este incorect. Este mai potrivit să încurajezi copilul să acționeze și să fie creativ. Deși cineva exagerează că cel care iubește nu critică, know-how-ul modern în domeniul psihologiei stă într-un alt motto: Dacă vrei să ai o personalitate puternică și o persoană capabilă, nu-l restrânge cu interdicții în copilărie, ci dezvoltă-i realizarea de sine prin încurajarea și încurajarea acesteia. cum pot fi lucrurile (realizate, rezolvate, realizate), nu de ce nu, nu trebuie și nu pot (face).

2. Prevalența formalității, lipsa creativității
Școala și profesorii săi (cu onoarea excepțiilor) pun prea mult accent pe respectarea standardelor și formalităților birocratice-administrative. Deși în teorie consiliul declară deviza „școală prin joc”, în practică nu dezvoltă creativitate. Nu găsim deloc creativitatea ca materie în școala primară. Jocul este, de asemenea, baza creativității și inovării, dar în practică lipsesc școlile. Dimpotrivă, organizarea muncii fără înțelegerea corectă a priorităților în îndeplinirea timpului a curriculumului îi conduce adesea pe elevi nu în rai și paradis, ci în iad și mizerie.

3. Accent greșit
Prima întrebare a fiecărei persoane aflate în criză este: Cum să supraviețuiești? Iar al doilea rezonează cu calitativ mai exigent: Cum să fii mai bun? Predarea la școală de ex. în slovacă, poate nu ar trebui să pună atât de mult accent pe gramatică, ci mai degrabă pe stil (eseu) - unde copilul ar trebui să-și formuleze opinia cu privire la rezolvarea problemei. În același timp, ferește-te de cealaltă extremă, când mulți profesori nu mai ezită să ofere teme pentru un student de anul doi sau de la o terță parte, precum „face un proiect despre care animale din pădure sunt cele mai utile”! Cuvinte precum atitudine, produs, proces sau proiect nu sunt cu siguranță necesare pentru elevii din școala primară, în ciuda fetichizării anormale a mașinilor și mai ales a computerelor.

4. Subiecte școlare lipsă
Cei mai de succes oameni din lume nu pun accentul pe educația generală, ci pe cunoștințele de specialitate, nu în principal pe cunoștințele teoretice, ci mai ales pe abilitățile (nu numai manual, ci și spirituale) în practică. La subiectele existente în școala primară ar trebui adăugate cele care subliniază unicitatea fiecărei persoane și capacitatea lor de a cunoaște cel puțin elementele de bază pentru a se îngriji în orice situație alternativă și, în același timp, a subiectelor care antrenează ingeniozitate, non- predare, neînfricare și stil de viață sănătos. De exemplu, ce zici de un subiect numit sfaturi elementare de viață (cum să gestionezi sărăcia sau eșecul, eșecul, adversitatea vieții - la urma urmei, mulți copii trăiesc în familii monoparentale, în familii șomere)? Sau alfabetizarea financiar-economică sau managementul vieții (educație pentru fericire și satisfacție). Sau educația informațională (ce să creadă în mass-media și ce să nu alegi, cum să selectezi o mulțime de informații de pe internet etc.) sau valori și armonie (coexistența productivă a tinerilor și bătrânilor) sau educație fizico-spirituală în stilul calocagatiei. Și ce ați spune despre subiectul abundenței și strategiei (respirație adecvată, șah, un regim sănătos de băut și alimentat, care poate nu merită adesea mulți bani)? Și am putea merge mai departe.

5. Valorile primare
Deși subiectele religie și etică concurează pentru favoarea părinților în domeniul eticii în școala primară, totuși nu garantează clasarea corectă a scării valorice. Acest lucru trebuie explicat în mod repetat sub diferite forme, alternative și exemple. Într-un mod diferit, valorile sunt aranjate de, de exemplu, o persoană sănătoasă și bolnavă, un copil diferit și un adult diferit. În ceea ce privește prioritatea educației înainte de a preda în misiunea profesorului, există din ce în ce mai puțin un alfabet cu valoare rezonabilă decât ar fi de dorit astăzi, într-un moment de atacuri copleșitoare asupra confuziei umane față de consumul excesiv și superioritatea contraproductivă a bogăției materiale asupra spiritualului.

6. Nu sănătatea, da boala
Un exemplu tipic de ignoranță a sănătății este numărul principal de clase de educație fizică din școli. De asemenea, faptul că orice altceva se face adesea în timpul acestor clase, dar nu se practică corespunzător, iar sută la sută dintre elevi uneori până la cincizeci poartă scuze semnate de părinți, astfel încât să poată evita exercițiile fizice și efortul fizic adecvat pentru a promova sănătatea. În plus, multe școli nu includ o plimbare zilnică în curtea școlii sau cel puțin pe hol în planurile lor de învățământ, ci lasă elevii să stea în sălile de clasă fără să se miște, chiar și în pauze. În loc să permită școlilor să instaleze distribuitoare automate de junk food (cofetărie, baruri energizante, băuturi artificiale îndulcite și nesănătoase), este necesară o campanie de sensibilizare mai mare pentru a promova un stil de viață sănătos. La urma urmei, chiar și la televiziunea publică socialistă, au existat mai multe programe de fitness în stilul „exercițiu cu noi - un spirit sănătos într-un corp sănătos” decât astăzi, când televiziunea este dominată de programe precum „varme deseori și mănâncă cât de mult posibil împreună ”. De exemplu, câți profesori și elevii lor din Slovacia știu că medicina de bază a zilei de după trezire este să beți cel puțin două pahare cu apă potabilă curată (nu artificială și îndulcită)? Stilul actual de predare în școlile primare și organizarea adesea irațională a subiectelor îi conduc pe elevi mai degrabă spre boală decât sănătate.

7. Mai puțină valoare adăugată
A învăța multe este un lucru și a învăța suficient este altul. Școala de astăzi oferă adesea mult mai puțină valoare adăugată decât în ​​trecut. Tot pentru că în trecut profesorul (cel puțin în sat) era o persoană extrem de respectată și respectată, în timp ce acum este nerecunoscut social și demotivat de un salariu scăzut, nevrednic. În plus față de nivelul obiectiv, în multe școli există în mod inutil mulți factori subiectivi care permit profesorilor care susțin doar media să crească la locul de muncă. În același timp, profesorul ar trebui să susțină media de mai sus (cei care doresc să învețe) și să solicite mai multă valoare adăugată nu doar elevilor săi, ci și autocritic. Pentru a le oferi ceva original, unic, exclusiv și nu de scurtă durată, rapid. Elevii iubesc mai ales profesorii creativi și excepționali și își amintesc de ei pentru tot restul vieții.

8. Modele greșite
Mai mult decât a preda prea multe modele inutile merită să învățăm modele mai puțin bune. Timpurile agitate și turbulențele capitalismului dau adesea populației nu numai valori nesănătoase, ci mai ales modele prea puțin adânci. Oamenii îi urmăresc pe câștigători, pentru că, deși îi regretă pe învinși, îi urmăresc pe câștigători. Comerțul și spectacolul atrag populația cu modele ieftine, puțin adânci, cu predominanță de vedete fermentate rapid, nefermentate și imature (de exemplu, câștigătorul cântător de 18 ani îndrăznește să sfătuiască națiunea cum să trăiască!?) de a le oferi exemple ale celor mai înțelepți și mai capabili bărbați și femei din Slovacia. Din punct de vedere financiar, atrag atenția asupra manualului lui Robert Kyosaki Tată bogat, tată sărac, de exemplu. Este sigur că va atrage și educatorii cu experiență - pentru a înțelege importanța predării unor modele bune, nu doar a unor modele.

9. Mai bine o oaie decât conducător
Dacă cineva dorește să reușească în viață, ar trebui să absoarbă strategia câștigătorilor, nu gândirea celor învinși. Școala slovacă la nivelul primar dezvoltă prea mult generalitatea elevilor de tip oaie, dar permite în primul rând creșterea liderilor. Aceasta este probabil încă moștenirea nefericită a socialismului. Într-o economie de piață și o eră a capitalismului, totuși, se aplică cea pragmatică: Mai bine să fii lider decât doar o oaie. Atunci să nu ne mirăm că, în timp ce în America un școlar vrea să fie un antreprenor independent din sectorul privat, urmând exemplul lui Bill Gates, în Europa ar prefera să fie un funcționar dependent care lucrează în sectorul public sau public.

10. Deficitul de excepționalitate
Mulți numesc de asemenea slovaci o națiune mantinelă. De ce? Pentru că sub socialism a încercat să copieze în mod necorespunzător tot sovieticul și sub capitalism, dimpotrivă, tot americanul. În același timp, modelul și performanța sistemului școlar finlandez este în prezent un model de cea mai înaltă calitate a educației, care este potrivit și pentru condițiile Slovaciei. Este logic doar să comparăm cinci milioane și jumătate Slovacia cu cinci milioane Finlanda. Este cu siguranță mai sensibil să o comparăm cu fosta Uniune Sovietică de peste 200 de milioane sau cu Statele Unite cu 300 de milioane. Atunci când comparăm școlile primare din Slovacia, înregistrăm o distincție între dacă este o școală sportivă (cursuri de fotbal și hochei) sau cu accent pe limbile străine. Totuși, din ce în ce mai mult, există o lipsă de efort pentru un brand excepțional și unic al unei anumite școli, care ar fi unic și clar diferențiat de alte școli. Astfel, în loc de media gri, ar avea mai degrabă semnul distinctiv al unei standarde superioare standardului și a calității (unicitate, unicitate, exclusivitate, atractivitate, non-repetabilitate).

În concluzie
Optimizarea sistemului școlar din Slovacia are un viitor în combinația a ceea ce a funcționat și a ceea ce nu a fost făcut. Este nevoie de o selecție înțeleaptă și un compromis productiv între cele mai dorite și mai accesibile și între recomandările experților independenți și starea de spirit a partenerilor dependenți (membrii partidelor politice care conduc în prezent țara - care argumentează contraproductiv, de exemplu, cu privire la dacă aveau sau nu suficientă voință politică). Ambiția liniilor anterioare nu era să critice sau să compileze o analiză exhaustivă a neajunsurilor. Scopul principal a fost de a contribui activ la discuție pentru a reevalua dezvoltarea școlilor în ceea ce privește ceea ce este cel mai eficient nu numai în funcție de cadre universitare, ci și în funcție de feedbackul din ce în ce mai puternic și mai rapid din realitatea practicii.