unui

Scrierea despre independență și montessori este o recompensă. De atâtea ori am fost surprins de ceea ce pot face copiii mei singuri, încât mi-a schimbat întreaga viziune asupra părinților. Voi scrie doar câteva povești care, probabil, vor ajuta la ilustrarea faptului că nu numai în ale mele, ci în toți copiii există un potențial căruia trebuie să i se acorde spațiu.

El sună la Volkswagen

Printre marile mele surprize, pe care le-am trăit cu ani în urmă, a fost un apel telefonic în care vocea unei femei m-a informat că sună de la Volkswagen și că trebuie să vorbească cu domnul Dobrik. Am presupus că era dealer și că încerca să-mi vândă o mașină. Am reacționat puțin enervat că nu mă interesează nicio mașină. Totuși, ea a răspuns pe un ton similar că nu se ocupa de vânzările de mașini. În următoarea propoziție, am înțeles. El solicită clarificarea detaliilor domnului Dušan Dobrík, care a comandat o excursie în producție. Așa că i-am înmânat telefonul mobil fiului meu de 12 ani de atunci, care nu avea telefon mobil în acel moment și mi-a dat numărul ca contact telefonic. Dušan a susținut „ieșirea”, una dintre ieșirile educaționale obișnuite în locuri care ocupă elevii. Nu era prima dată când Dusan și colegii săi făceau ceva similar, dar era prima dată când credeam că va avea nevoie de un telefon mobil.

Universitate

Este aproape imposibil să comparăm abordarea Montessori cu o școală elementară standard. În școala Montessori, copiii sunt conduși la independență față de prima vizită. Școala nu își propune doar să învețe copiii curriculum-ul, ci să-i pregătească pentru viață. Iar independența este o modalitate excelentă de a vă face viața o realitate. Opinia lui Montessori asupra copiilor ca personalități independente și profesionale poate fi comparată probabil doar în învățământul apropiat cu o abordare universitară. De la început, Montessori a susținut dezvoltarea autoeducației, planificării sau abilităților asociate cu prezentarea cunoștințelor lor. Copiii au o mare influență asupra domeniului în care se vor concentra și în ce ritm. Coorganizarea „ieșirilor” le permite chiar să completeze conținutul studiilor lor, copiii decid singuri când sunt gata să încerce.

Aici profesorii universitari pot pune sub semnul întrebării acest lucru, deoarece mulți studenți nu au aceste competențe. Cu toate acestea, acest lucru nu indică inadecvarea studenților actuali, ci un sistem inadecvat care nu susține calitățile așteptate de la studenții universitari. Pur și simplu nu veți învăța independența după ani de zile de comenzi.

Ajută-mă să o fac singură

În școala Montessori, capacitatea unei educații independente nu numai, ci și a judecății, este luată în considerare de la început. Deja în primul an, copiii decid nu numai despre ceea ce vor face, așa cum am scris mai sus, ci și despre momentul în care primesc o zecime, cu cine vor lucra etc.

Școala, desigur, percepe limitele pe care le aduce dezvoltarea copiilor, iar programa este adaptată astfel încât să fie întotdeauna gestionabilă singură. Manualele nu sunt folosite la școală. Programa este împărțită într-o serie de sarcini mici pe care copiii le pot verifica singuri. Dacă copilul consideră că sarcina este stăpânită, acesta va fi „testat” și poate continua. Dacă copilul nu se poate mișca cu niciun pas, se poate întoarce cu un pas înapoi sau poate consulta colegii săi mai mari sau profesorii despre problema lui.

S-ar putea să ne uităm la acest sistem cu îngrijorarea că funcționează cu adevărat. Din experiența mea, funcționează mult mai bine decât atunci când copilul este „condus de mână” la învățare și toată lumea din clasă urmărește interpretarea profesorului împreună, cei mai deștepți plictisindu-se și cei mai puțin pricepuți nu ajung din urmă.

Cu abordarea Montessori, nu există o propoziție de genul: „Nu știu asta pentru că îmi lipsea.” Copilul determină el însuși ritmul, iar când este bolnav, programa îl așteaptă pur și simplu.

În acest tip de predare, atenția profesorilor este crucială și sunt recunoscător tuturor profesorilor care au avut grijă de copiii mei. Profesorii de la școala Montessori nu supraveghează inutil, astfel încât toată lumea din clasă să stea într-o tăcere liniștită, ci sunt un partener care să îi ajute pe copii să avanseze atunci când au nevoie. Această sarcină este o provocare, dar cred că are mai mult sens pentru profesori. În Montessori, această abordare se numește „ajută-mă să o fac singură”.

Clasa a doua

Dorka este acum absolventă (există așa-numiții trei ani pe Montessori, adică este în primii trei ani) și nu mai sunt stresată de Dušan dacă îmi spune că cuvintele ei alese nu o deranjează acum, chiar dacă își dă seama că ar trebui să înceapă. Își acordă atenție matematicii, în care a preluat deja programa secundară. Datorită abordării sale independente, Dorka alege ceea ce îi place, iar progresul ei în domeniu poate fi foarte rapid. Astăzi mi-a spus că începe cu cuvinte alese, pentru că se apropie sfârșitul anului și știe că va trebui să prindă unele anul acesta. .

Am întrebat-o pe Dorka dacă îi place să lucreze independent și dacă ar dori să preia totul cu profesorul. M-a privit cu o privire că încă nu-i trecuse prin cap. M-a întrebat de ce ar fi bine. Nu am putut răspunde, așa că am lăsat asta.

Mă bucur că Dorka, pe lângă matematică, învață să-și planifice munca și să își asume responsabilitatea.

Lucrări de acasă

Într-o școală Montessori, copiii lucrează independent cea mai mare parte a zilei și, prin urmare, copiii nu trebuie să învețe acasă. Temele nu sunt purtate, iar copiilor li se permite să meargă acasă doar în cazuri critice.

Se așteaptă ca copilul să lucreze în primul rând la școală. Spre deosebire de o școală obișnuită, nu trebuie să aștepte toată ziua pentru a prelua o substanță pe care nu o înțelege acasă cu părinții ei. Din punct de vedere Montessori, școala este pur și simplu destinată învățării. Aici îmi regret mereu colegii care discută temele de neînțeles pe rețelele de socializare.

Paradoxal, am avut o problemă cu asta la început. M-am simțit ca un părinte rău pentru că nu am învățat acasă cu fiul meu, ca și părinții mei, de exemplu. Îmi amintesc că am urât-o în copilărie, dar am simțit că, ca părinte, ar trebui să o fac. Când am vorbit despre asta la școală, m-au sfătuit să mă joc cu fiul meu acasă, deoarece amândoi o avem după muncă.

Atunci mi-am dat seama că este adevărat. Deci nu lucrăm acasă sau doar uneori.

Când vorbim acasă despre noutățile la școală, vorbim, de exemplu, despre ceea ce au în comun Statuia Libertății și Turnul Eiffel. Pentru că Dorka a venit cu o întrebare dacă știu unde stau aceste statui.

Eu și Dorka scriem acum acasă o dictare atât de ciudată. Edit Dorke, la cererea ei, dictează o rețetă pentru un tort. Lui Dorka îi place să gătească și intenționează să facă din Dušan un tort simplu.

Dorka se bucură acum și de scrierea listelor. De exemplu, a venit cu o listă cu ceea ce are nevoie pentru școala în aer liber sau mi-a scris o listă de lucruri pe care le-a dorit pentru un prăjitor de pâine. Deci, Dorka nu are teme, dar își folosește activ cunoștințele.

Votează clătitele

Gătitul personal, curățenia, organizarea sunt alte abilități către care sunt conduși copiii. Stăpânirea curriculumului este o chestiune de curs la școală și este necesar să înțelegeți că, dacă doriți să vă gestionați viața, nu va fi suficient.

Cu ceva timp în urmă, Edit a condus o clasă de gătit în primul și al doilea trei ani. Aștepta cu nerăbdare acest lucru, deoarece aceste întâlniri au adus diverse evenimente. De exemplu, la coacerea clătitelor, a existat o problemă cu mare interes pentru coacere, dar cu un număr mic de tigăi. Înainte ca Edit să poată reacționa, cineva a sugerat un vot, toată lumea a făcut imediat un bilet și votul a fost făcut în câteva minute. Copiii și-au creat propriul ghid, potrivit căruia au pregătit treptat clătite. Nimeni nu a întârziat pentru că inelul era scurt și toată lumea voia să se întoarcă. Edit a devenit astfel doar un spectator, nu a trebuit și nu a reușit să rezolve situația.

Uzual

Dorka nu gătește încă la școală, nu o face până în al treilea trei ani. Cu toate acestea, el participă la pregătirea ședinței școlare.

Întâlnirea școlară este un vârtej imens care va cuprinde întreaga școală la sfârșitul anului calendaristic. Participarea la pregătirea unei întâlniri ca educator este ca și cum ai conduce o barcă peste o mare furtunoasă. Toți copiii sunt implicați și se ocupă de toate. Alegând un loc, închirierea echipamentelor, lucrează împreună pentru a alege o temă, direcționează, aleg personaje, creează o scenă, costume și decor. Cei care nu vor să se joace pot fi responsabili de gustări, invitații, muzică. Întregul proces este foarte agitat și plin de diverse sarcini. De exemplu, cum să proiectezi un personaj popular, astfel încât să poată fi interpretat de trei persoane. Copiii individual sau în grup creează părți individuale ale spectacolului.

Copiii simt, de obicei, o mare responsabilitate reciprocă aici, pentru că toată lumea își dă seama că, dacă un proiect atât de mare trebuie să se desfășoare bine, toată lumea va avea nevoie de el. În acest fel, copiii oferă abilităților lor independente comunității. Discuția este doar unul dintre evenimentele care confirmă faptul că independența nu înseamnă egoism.

Liceu

În cele din urmă, mă voi întoarce la Dušan, care a absolvit școala primară Montessori și continuă să studieze la liceu. Se pune adesea întrebarea cu privire la modul în care copiii Montessori pot face față învățământului „superior”. De aceea am vorbit cu Dušan și foștii săi colegi de la începutul primului an de liceu despre sentimentele lor.

Așteptau cu nerăbdare școala și erau foarte activi în clasă. Tereza mi-a spus că de obicei raporta, deși nu știa răspunsul, deoarece la școală erau obișnuiți să-și prezinte părerea și să o discute. Lui Dušan i s-a întâmplat că la început, în timpul răspunsurilor, și-a corectat colegii de clasă, care nu au luat-o întotdeauna bine.

Toată lumea a fost surprinsă de pasivitatea și independența colegilor de clasă. Ei au descris independența ca pe un lucru ucigător. Nu înțelegeau de ce și de ce încă mai așteptau ceva.

Acum se apropie sfârșitul primului an și am observat în Dušan că folosește expresiile „clasa noastră a scăzut astăzi, nu trebuie să învăț azi” și așa mai departe. Nu am observat așa ceva în anii precedenți. Învățarea a aparținut vieții. A aparținut secțiunii de căutare și dezvoltare proprie. Noul sistem al lui Dušan a profitat de ocazie pentru a decide asupra propriei sale vieți. S-a adaptat, nu mai discută cu profesorii de ce nu a mai putut lua o altă disciplină la clasă, pentru că știe deja ce se predă.

De aceea vorbim cu Dušan despre modul în care a aflat la Montessori că singurul responsabil pentru viața sa este el.

Este un paradox ciudat pentru mine că pot vorbi cu Dorka despre ceea ce plănuiește, dar din păcate nu cu Dušan. De fapt, în ciuda vârstei și a școlii sale avansate, Dušan este acum mai puțin independent decât Dorka. Încă o dată, am confirmat sentimentul că educația organizată în mod normal îi împiedică pe copii să studieze mai degrabă decât să o facă accesibilă. Și cred că liceul lui Dušan aparține în mod clar școlilor mai bune.

Cred că Dušan își va păstra independența în ciuda condițiilor mai proaste. Prin urmare, sunt fericit când îi pot vedea independența într-o abordare creativă a temelor sau în cofondarea unei cafenele școlare.

Așa cum am scris la începutul scrierii despre independență, este o plăcere pentru mine, deoarece cred că sprijinul independenței și încrederea în capacitatea propriilor copii este ceea ce mă împlinește ca părinte.

În cele din urmă, adaug un citat de la Tomáš Feřtek, care în cartea sa What's New in Education, descrie modul în care societatea se schimbă și ceea ce provoacă educația obișnuită pe baza conceptului fețelor secolului al XVIII-lea. Citatul descrie ideea/sloganul care a însoțit educația în secolele XIX sau XX și transformarea ei astăzi:

„Cum sună sloganul actual? În schimb, repetați ceea ce v-am spus ieri și faceți ceea ce v-am spus să faceți și taci, iar ritmul cel mai probabil s-a schimbat în: Găsește-ți sarcina, asumă-ți responsabilitatea și vine și convinge-ne cât de bine ai făcut-o. Succesul necesită un nivel mult mai ridicat de angajament personal. Ascultarea și priceperea nu sunt suficiente. Mai întâi trebuie să te orientezi în domeniul social. Cine este important și de ce? Unde sunt oportunitățile și unde nu? Cum să arăt că sunt cel potrivit?
Ce strategie să aleg, astfel încât să nu cad imediat la următoarea schimbare de echipă. Aceasta nu înseamnă că astăzi nu este nevoie să fii priceput, că nu este important. Este, dar nu este suficient. "

Mulțumesc lui Edit, Zuzanei și tuturor profesorilor și părinților cu care pot discuta despre copii și părinți.

Dacă doriți să citiți mai multe texte despre Montessori, adaug linkuri către cele trei texte anterioare Copii neascultători și mărci inutile și bucuria învățării

fotografie de prezentare: Dodo Dobrík și Dorka Dobríková