gândesc

Copiii învață treptat să înțeleagă de ce oamenii fac ceea ce fac, ceea ce îi ajută să dezvolte legături sociale, dar din exterior poate părea că nu este un comportament foarte simpatic și problematic.

Poate că fiecare părinte a trăit o situație în care comportamentul descendenților săi a depășit cu mult acceptabilitatea. Un exemplu clasic poate fi o scenă isterică într-un magazin plin de oameni, deoarece copilul nu este de acord că părintele nu vrea să-i permită să lingă paharul blatului înghețat. Adultul are o singură întrebare în cap: „De ce?” Oamenii de știință încearcă să răspundă de mult timp. Ce se întâmplă în capul copiilor? Cum funcționează ideile și cunoștințele în lumea copilăriei și cum se dezvoltă în continuare? Comunitatea profesională este convinsă că orice comportament al copiilor, confortabil sau nu, reflectă dezvoltarea abilităților lor cognitive și înțelegerea modului în care gândesc alții. De exemplu, atunci când copiii încep să mintă, este și un semn de înțelegere că altcineva poate avea încredere în altceva decât ei.

Abilitatea în evoluție a copiilor de a înțelege gândirea altora se numește teoria minții. Necesită multă învățare și stabilește o serie de sub-obiective pe care copilul trebuie să le parcurgă pe parcurs. Teoria minții influențează ce prietenii va avea copilul, dacă va putea primi feedback de la profesor, dacă va putea să-și apere atitudinea, inclusiv capacitatea de a argumenta, convinge și negocia.

Cei trei piloni ai teoriei minții

În procesul de dezvoltare a teoriei minții, există trei pași de bază care au un impact major asupra vieții copilului și a celor din jur.

Primul este abilitatea de a realiza că oamenii au dorințe diferite. Alison Gopnik, un cunoscut profesor de psihologie la Universitatea din California, și colega ei Betty Repacholi au făcut un experiment interesant în urmă cu mai bine de zece ani. Ei și-au numit studiul „Broccoli - Goldfish” și au inclus copii mici cu vârsta cuprinsă între 14 și 18 luni cărora li s-a oferit un castron de broccoli crud și biscuiți sărați de pește de aur. Bebelușii au gustat mâncare de la amândoi și, în timp ce se închideau, au arătat clar ce le-a plăcut mai mult. Imediat, mâncarea a fost degustată de oamenii de știință și, la fel ca și copiii, și-au comunicat expresiile faciale dacă broccoli sau peștele erau mai gustoși. În jumătate din cazuri au reacționat exact ca bebelușii, în cealaltă jumătate exact opusul. Au ridicat imediat mâna către copii și i-au întrebat că vor totuși. Copiii de 18 luni le-au oferit oamenilor de știință mâncarea care le-a plăcut femeilor, nu mâncarea care a plăcut copiilor. A. Gopnik susține că acest experiment simplu demonstrează că bebelușii sunt deja capabili de ceva ce nici măcar adulții nu pot adesea, adică să înțeleagă că altcineva poate percepe lucrurile diferit și poate lua în considerare această viziune a contului său atunci când interacționează cu el.

Al doilea pas este de a afla copilului că gândurile pot fi diferite și chiar complet greșite. De-a lungul timpului, înțelegerea copiilor se adaugă din ce în ce mai multă conștientizare. Ei descoperă că deciziile adulților nu se bazează doar pe dorințele și intențiile lor, ci și pe cunoștințele și credințele lor. Încep să înțeleagă că ceea ce oamenii nu știu despre lume, ceea ce nu cred că joacă un rol cheie. În jurul celui de-al treilea și al patrulea an, copiii dezvoltă două niveluri de conștiință. În primul ei înțeleg diversitatea cunoștințelor, așa că își dau seama că pot ști ceva, dar a doua persoană nu știe asta. În al doilea rând, își dau seama că credința în ceva poate fi diferită și chiar complet greșită. Deci, ceea ce alți oameni cred și acționează în realitate poate fi greșit.

Oamenii de știință au aflat dintr-un experiment simplu. Le-au arătat copiilor o cutie de bandaje și i-au întrebat ce cred ei că este înăuntru. Copiii au răspuns mai ales: „Leucoplastie.” Apoi au deschis cutia și copiii au aflat că în interior se afla un purcel. Apoi l-au chemat pe băiatul lui Petru în cameră și le-au spus copiilor: „Ah, acesta este Petru. Nu a văzut cutia asta, nu știe ce este înăuntru. Ce crede Peter, ce este înăuntru? Leucoplastie sau pușculiță? ”Copiii de trei ani au înțeles că Peter nu a văzut ce era înăuntru, dar au susținut că Peter a crezut că există o pușculiță înăuntru. Cu toate acestea, copiii cu un an mai mare au deja o teorie a minții mai bună și sunt capabili să înțeleagă că cineva poate acționa pe baza unei credințe greșite (credință) despre un obiect sau o poveste. Acești copii au susținut deja că Peter crede că există bandaje în interior. Cu toate acestea, gândirea sa nu reflectă realitatea. Au ajuns la concluzia că acțiunile lui Peter sunt motivate de convingerea sa, în acest caz incorectă, în loc de starea reală a lucrurilor și, așadar, unde se află bandajele.

Al treilea pas este experiența, pe baza căreia copiii îi pot înțelege pe ceilalți. Oamenii de știință au arătat că înțelegerea propriului mod de gândire și raționament nu este dată biologic și programată automat de evoluție. Depinde de experiențe și experiențe sociale. Prin urmare, fiecare copil are un nivel diferit de înțelegere a celorlalți și ajunge la el în momente diferite, unii mai devreme, alții mai târziu. Rolul părinților este de a-și ajuta copiii să o înțeleagă. De exemplu, acei copii care au experiență în teoria minții și au experimentat-o ​​se obișnuiesc mai bine la școală. Îi ajută să dezvolte abilități sociale, care sunt legate de relațiile pozitive cu colegii și profesorii. De asemenea, le afectează rezultatele învățării, cât de eficiente și cât de mult învață copiii. Ei pot înțelege mai bine cum creierul lor funcționează cu cunoștințele și, astfel, le dezvoltă.

Cum să susțineți abilitățile copilului dumneavoastră în dezvoltarea teoriei minții?

    Joc de păpuși îți oferă șansa de a juca diferite scenarii, poți să te certi, să negociezi, să glumești, să exprimi sentimente, să vorbești despre ceea ce îi place cuiva și despre ceea ce nu-i place/îi place. Așa subliniați că gândurile personajelor sunt diferite, ceea ce stă la baza teoriei minții - fiecare poate avea propriile idei, sentimente și credințe care sunt diferite de gândurile celuilalt.

Citirea cărților la rândul său, oferă copilului posibilitatea de a înțelege starea celeilalte persoane. Vă puteți opri câteva minute pentru a vorbi despre ceea ce credeți că pot face personajele din poveste în continuare - ceea ce poate fi diferit de o poveste de carte. Puteți, de asemenea, să vorbiți despre modul în care se simt personajele și să caute argumente cu privire la motivul pentru care credeți că este. Sau puteți sugera finaluri alternative la poveste sau diverse alte scenarii care s-ar putea întâmpla dacă personajele ar decide altfel în poveste. Acest lucru îi arată copilului că diferite gânduri, credințe și acțiuni pot duce la rezultate diferite și că gândurile, credințele și acțiunile copilului dvs. pot diferi de gândurile altor persoane.

Jucam v-ati ascunselea. Explicați copilului principiul jocului și susțineți-l, astfel încât acesta să nu audă când îl căutați. Spune-i că căutătorul nu știe unde este copilul, chiar dacă copilul știe unde s-a ascuns, așa că trebuie să-l caute. În acest fel, copilul înțelege că știm lucruri pe care ceilalți nu le știu și, dimpotrivă, poate ști ceva ce noi nu știm.

Când inventezi povești, pune în ele comploturi neașteptate, glume, conflicte. Copilul va înțelege că uneori spunem lucruri pe care nu le spunem la propriu și care s-ar putea să nu fie adevărate. De exemplu, atunci când strigăm „Ah, câinele este îngropat aici!”, Nu credem că este îngropat cu adevărat acolo.

  • Vorbește despre emoții și opinii, pe care alții îl pot avea și justifică un comportament care nu îți place pentru că îi afectează pe alții. De exemplu: „Nu-mi place când îți tragi sora de păr. Cred că doare și este nefericită ".