Robko: „Mami, tati, vino să te joci cu mine”

copilul

Tată: „Stai puțin, Robko”

Robko: „. ... Și cât este momentul ”

Părinți: „”. ... Nu, cum ți-am explica asta ... ”

Notificare importantă pentru articol:

Vă rugăm să luați timp pentru a citi, reflecta și „petrece” articolul.:-)

Din istorie

Când căpitanul Cook a vizitat oamenii din insulele Pacificului, a descoperit că nativii nu se simțeau îngrijorați de ziua de mâine, nu le păsa de ieri, ci trăiau momentul deplin ca fiind singurul și ultimul. În mod similar, Jacque Cartier nu a înțeles de ce indienii americani au rămas trestie în timpul iernii, când aveau o grămadă de blană peste tot. Și ei au trăit ziua de azi, primind darurile naturii și neavând nevoie de haine, de reședință permanentă, de agricultură.

El a înțeles că comportamentul opus, tipic europenilor, înseamnă pregătirea pentru viitor, pentru existența mâinilor dificile - o experiență a unei alte dimensiuni a timpului.

Despre timp în general

Experiența timpului este simplă, tridimensională, este creată de trecut, prezent și viitor, iar dimensiunile individuale curg lin între ele. Astăzi, desigur, folosim diverși cronometri, precum ceasuri și calendare, pentru a ne controla și organiza mai bine viața.

Cu toate acestea, pentru un copil mic, timpul are o singură dimensiune, infinită și întreagă. Cel mai adesea, întregul este scufundat în prezent, mai ales dacă are divertismentul în el. Termenii „ieri” și „mâine” au o importanță minimă pentru el numai dacă anunță un eveniment excepțional sau evocă o amintire din memorie. Când vorbim despre vacanța viitoare, parcă s-ar fi întâmplat, de îndată ce apare vechea amintire, ea prinde imediat viață în ea.

Copilul nu poate separa aceste dimensiuni de timp - perioade de tranziție, îi lipsește o legătură cu ceea ce s-a întâmplat sau cu ce se va întâmpla. Și aceste perioade de tranziție (sau chiar temporare) sunt o experiență dureroasă pentru el. Viitorul? Copilul se scufundă în el ori de câte ori vrea. Va avea o zi de naștere? Vine Crăciunul? Copilul le experimentează deja, nu trebuie să le aștepte. Mâine există pentru copil în momentul prezent.

Mătușa Klára

În acea sâmbătă, mătușa Klára s-a dus la prietena ei să-și păzească băiatul de patru ani. După un mic dejun delicios, ea a anunțat activități interesante care îi așteaptă după-amiaza. Copilul s-a îndepărtat puțin, s-a întors și i-a sugerat să ia prânzul acum. Mătușa Klára i-a explicat că nu va lua masa de prânz până când ceasurile nu vor fi la douăsprezece. Dar un copil ingenios nu putea fi bătut. După câteva minute de gândire, s-a întors și a întrebat cum ar putea accelera mâinile ceasului, astfel încât acestea să fie deja la doisprezece.

Lecții învățate? Nu este posibil să vorbești cu un copil mic despre ceva care urmează să vină, care este un timp de așteptare, o anumită întârziere, fără ca acesta să fie frustrat ulterior, deoarece singurul și real timp pentru copil este timpul prezent . Povestea nu spune ce a făcut mătușa Klára atunci, dar este foarte posibil să fi prânz mai devreme în acea zi.

Pauză în trecerea timpului

Să comparăm trecerea timpului cu fluxul unui râu puternic pentru a înțelege mai bine modul în care un copil îl percepe.

De îndată ce vechea amintire reapare, copilul începe să navigheze cu ea împotriva curentului prezentului, parcă sfâșiat de el și dus de valul violent al timpului trecut, bucuria sau durerea acelei amintiri îl apucă de parcă acel eveniment trecut tocmai se întâmplase. Entuziasmul mental se intensifică: dacă a supraviețuit bucuriei atunci, amintirea va duce la sărbătoare, dacă tristețea îl va duce la disperare.

Un copil foarte mic se gândește cu siguranță la ieșirea din casă, că nu se va întoarce niciodată acolo. Merge la grădiniță doar pentru că îl însoțește pe părintele care rămâne cu el (nota ca element de acasă, securitate); până când își vede prietenii și jucăriile preferate, intră în noua lume a grădiniței, dacă nu observă ceva care îi atrage atenția. Apoi pare să fi uitat de părintele său, care crede că îl poate lăsa acolo în pace.

Cu toate acestea, seara, când vine și este timpul să se întoarcă acasă, copilul nu își părăsește spontan activitățile sau oamenii noi de la grădiniță; o poate face numai datorită prezenței unei persoane apropiate și iubite care îl ajută să depășească faptul că pierde ceva la plecare. Mai târziu, când începe să meargă la școală, îi este și mai frică să iasă din casă și doar vederea prietenilor îl obligă să gestioneze această tranziție dificilă. Uneori se întâmplă ca copilul să nu poată trece prin această etapă și să se blocheze într-o frică teribilă - pe care o numim fobie școlară (înțelegem - fobie, frică de a fi separat de casă).

Subiectul facilitează tranziția

Adesea copilul se agață de un obiect de familie, o pătură mică, o jucărie etc. pe care o poartă peste tot cu el. Acest obiect este prezența lui infinită, care „călătorește” cu el din loc în loc, creând ceva ce am putea numi spațiu infinit. Copilul nu trebuie să părăsească spațiul casei sale, decât dacă un alt loc l-ar înlocui și pe el. Astfel, timpul și spațiul se contopesc în mod natural într-un singur întreg. Chiar și pentru un școlar mai în vârstă, o servietă școlară, conținutul său, pâinea pentru zece sunt obiecte care facilitează schimbarea - tranziția.

Tipologia timpului

Știm că există mai multe tipuri de timp. În special, timpul subiectiv și timpul său opus, obiectiv, i. urmărește timpul și timpul cognitiv pe care le dobândim prin propriile noastre abilități și creștere.

Timpul cognitiv depinde de potențialul câștigat de-a lungul anilor când a trebuit să supraviețuim în condiții dificile, dar depinde și de maturitatea neurocognitivă. Existența timpului este o condiție prealabilă pentru capacitatea umană de a gândi, deoarece timpul împiedică haosul, fiecare lucru își are locul său în el.

Chiar și mici, un copil de trei, patru ani poate compune o poveste cu jucării în care evenimentele se vor succeda, cu o înțelegere temporală a „acum” și „după”. În acest caz, însă, este doar o sarcină vizuală și pe termen scurt foarte specifică și nu este încă posibil să vorbim despre înțelegerea timpului ca atare.

La vârsta de unsprezece până la doisprezece ani, copilul începe să formeze o relație între timpul tridimensional iar stabilitatea obiectului - momentul absent are aceeași valoare ca și obiectul absent. La această vârstă putem observa influența ritmului biologic asupra percepției timpului, un exemplu este un copil hiperactiv care nu observă trecerea timpului și nu se simte obosit, ceea ce amintește de obicei corpului că ziua se apropie de sfârșit. dacă este pe deplin interesat de un joc.

Timpul subiectiv sau afectiv

Înțelegem timpul subiectiv ca un timp în care ceva are loc într-o stare emoțională puternică. Știm cu toții acest lucru - într-un eveniment vesel, timpul este scurtat, dar în durere este prelungit. Timpul pentru distracție pare întotdeauna mai scurt decât timpul pentru muncă. La fel e și cu un copil - dacă se distrează bine, timpul trece prea repede, dar când este pedepsit, durează pentru totdeauna.

Momentul absenței părintelui pare nesfârșit, dar copilul nu-și măsoară în mod special prezența. Chiar și adulții cred că au supraviețuit celor mai frumoase momente din viață în copilărie, uneori numai pe baza unei singure amintiri fericite, deoarece a devenit infinit de prezentă.

Timpul obiectiv și altele

Existența timpului „ceas” (timpul atomic) ne duce în secolul al XIV-lea, când au fost făcuți termenii „minut”, „al doilea”. Cu toate acestea, abia în 1967 perioadele de undă electromagnetică emise sau absorbite de atomul de cesiu 133 au primit o durată definitivă și fixă ​​în 1967, deoarece a trecut de la un nivel de energie la altul.

Să nu uităm timpul topologic, liniar, pe care îl folosim pentru a marca curbele de timp și, în cele din urmă, timpul filosofic. Mai târziu, vremea fizicienilor moderni, dintre care unii susțin existența timpului în mișcare, ceea ce duce la o oprire completă (de la Parmenide la Einstein), iar alții consideră timpul imuabil, permanent, ireversibil (de la Heraclit la Prigogin).

Pentru Einstein, timpul se schimbă în funcție de viteză - la o viteză foarte mare, dacă un călător spațial se observă, timpul său ar fi condensat, i. avea să îmbătrânească mai încet. În sfârșit, să menționăm timpul cosmologic, care ne aduce la începutul sau chiar la sfârșitul existenței universului, de unde și binecunoscuta teorie a „big bang-ului”.

Dezvoltarea treptată

Cauza precede consecința, la fel cum relația prezentului cu trecutul dă naștere cauzalității, baza raționamentului științific. Relația cu trecutul ne creează experiențele de viață, relația cu viitorul, este capacitatea noastră de a ne planifica acțiunile. La urma urmei, experiența care modelează viitorul este fundamentul înțelepciunii, deoarece, așa cum se spune, înțelepciunea vine odată cu vârsta.

Se uitau, că un „copil timpuriu” nu este întotdeauna același cu o „seară”. În primul rând, în jurul vârstei de trei ani, timpul pentru copil începe să fie organizat în activități zilnice, apoi pe părți ale zilei și nopții și, în cele din urmă, pe ore. La început este bine să ne dăm seama că este important ca copilul să observe că fiecare activitate are timpul său - după prânz se face o siestă, apoi se joacă, apoi o plimbare sau pentru a determina timpul în care ne obișnuim să îi spunem copilului cum de multe ori doarme înainte să se întâmple un eveniment, de ex. Vei mai dormi de cinci ori și vei avea o zi de naștere.

Acestea sunt în principal concepte simple precum „înainte”, „acum” și „după”, care ajută la înțelegerea trecerii timpului. Dimpotrivă, neînțelegerea lor poate fi găsită în dificultăți la copii precum hiperactivitatea, letargia, incapacitatea de concentrare și sub.

Sfaturi practice

Vom încerca să evităm transferul complet al adulților la copii. Dacă un copil părăsește casa pentru grădiniță sau școală, înseamnă că copilul are nevoie de o anumită perioadă de tranziție; să nu plecăm în grabă, să evităm stresul, să luăm timp să luăm copilul și să-i pregătim jucăria preferată care să-i amintească de familia sa.

Pentru unii copii nu este potrivit să anunțați în prealabil proiecte interesante, le-ar putea dezechilibra. Să nu evocăm amintiri traumatice decât dacă copilul este suficient de matur pentru a putea scăpa verbal de această traumă. Dacă copilul are probleme cu concentrarea, să începem cu educația în timp, așa cum am menționat aici, de ex. sub formă de activități precise, calendar, ceas.

Datele de timp pentru un copil mic sunt create mai mult în spațiu-timp, în momentul experienței imediate. De la început, este un mare progres dacă copilul începe să-și structureze activitățile și începe să realizeze timpul trecut care a avut loc și timpul viitor care va veni doar. În primul rând, este o înțelegere a componentei cronologice a timpului, dar apoi este necesar ca copilul să depășească etapa timpului ca experiență prezentă și să se îndrepte spre o înțelegere mai abstractă. O astfel de înțelegere ar trebui dezvoltată în grădiniță.

După ce am învățat cronologia timpului urmat de urmărire și captare a duratei timpului, a lungimii acestuia, i. timpul care a avut loc între cele două experiențe. Astfel, este necesar să se deschidă calea pentru copil către două concepte: cronologia ca o succesiune de evenimente și durata timpului ca ceva care poate fi măsurat, limitat.

Dacă copilul înțelege aceste două concepte, va fi mai în măsură să participe, să împărtășească în timp.

Activități de grădiniță

Pentru cei mici: verbalizarea timpului, recunoașterea timpului verbal, care urmează să fie ajutat de organizarea exactă a zilei, existența unui orar în care anumite activități sunt constante, acestea păstrează aceeași ordine, astfel încât copilul să se poată orienta mai bine să știe ce o parte din zi în care se află. Exemplu - în fiecare dimineață o literă poate fi smulsă din calendarul de rupere pentru a permite copiilor să cunoască dimensiunea trecerii timpului.

Mijlocași: Mai târziu, este bine să te bazezi în timp pe anumite evenimente importante, precum zile de naștere, sărbători, sărbători. În ceea ce privește activitățile lingvistice, este achiziționarea unui vocabular mult mai specific pentru denumirea datelor de timp, pentru prezența expresiilor decât acum, astăzi, pentru trecutul dinainte, ieri, pentru viitorul de atunci, mâine, mai târziu, dar să nu uitați de evenimentul simultan, până și pe conceptele de durată a părților zilei dimineața, după-amiaza.

Grozav: La vârsta de cinci, șase ani, diferite calendare imaginative sunt potrivite pentru structurarea timpului - copilul ar trebui să învețe că zilele săptămânii se succed, să descopere durata lunilor și să ajungă să înțeleagă conceptul de imuabilitate, care caracterizează trecutul .

După grădiniță: descoperirea timpului continuă în școala primară și această pregătire este de a conduce copilul să înțeleagă evenimentele istorice la un nivel superior, în special în istorie.

Exerciții nu numai pentru copii (creșterea capacității de concentrare și consolidarea calităților voinței):

Notă: adaptat conform manualului Young Marmots.

Tradus și bazat pe o prelegere a psihiatrului copil Claude Jolicoeur (Montreal, 1996-1999) editată de mons. Alexandra Mikulová.