comportamentul

Cum înțelegerea duce la intervenție - dezvoltare și procesare cognitivă.

"NU!" "STOP!" "NU STIU!" "NU VREAU"

Mâinile încrucișate, fața și corpul s-au întors ... Rulându-se pe pământ și bubuit ....

Acestea sunt situații neplăcute pe care părinții copiilor cu sindrom Down (în continuare DS) le cunosc foarte bine.

Mulți psihologi descriu un astfel de comportament al unui copil cu DS ca fiind opozițional, respingător sau sfidător. Acest tip de comportament nu este de obicei asociat cu un copil care stă lângă tine, zâmbind, cu bună dispoziție și dispus să coopereze. Cercetările au arătat că un astfel de comportament la copiii cu DS ar trebui să fie interpretat diferit decât la copiii intacti (sănătoși).

Copiii cu DS care refuză comportamentul înseamnă adesea „nu înțeleg”. "Sunt frustrat. Am nevoie de ajutor. Nu sunt gata inca. Am nevoie de timp. Trebuie să știu ce se va întâmpla ".

Analiza eficientă a comportamentului unui copil cu DS ne va ajuta să înțelegem din ce provine. Este necesar să se țină seama de contextul comportamentului, temperamentului și experienței copilului, precum și de nivelul său cognitiv. Ca orice copil, un copil cu DS este un individ și, prin urmare, ar trebui să îl abordăm.

Oamenii care lucrează cu copii cu DS se confruntă adesea cu multe provocări în comportamentul lor. Comportamentul problematic al copiilor cu DS poate proveni din mai multe domenii, cum ar fi: percepția senzorială, comunicarea, funcționalitatea socială și emoțională, dezvoltarea actuală a copilului sau prelucrarea cognitivă a informațiilor.

Cu cât creierul copilului se dezvoltă mai mult, cu atât copilul este mai capabil să folosească mișcări complexe și să gândească mai complex. Dezvoltarea persoanelor sănătoase poate fi monitorizată în secvențe predictibile în primii 25 de ani de viață. Cu toate acestea, un astfel de moment de dezvoltare nu se aplică copiilor cu DS. Din acest motiv, este necesar ca aceștia să evalueze în mod regulat progresul, ceea ce va ajuta la stabilirea optimă și adecvată a cerințelor pentru copil, precum și a condițiilor de educație a acestuia.

La copiii cu DS, este necesar să încercați să obțineți cele mai bune rezultate posibile în cadrul abilităților lor. Dacă punem cerințe prea mari unui copil cu DS, care nu corespunde gradului de dezvoltare actuală a acestuia, atunci este foarte probabil să ajungem la frustrarea copilului și la producerea ulterioară a unui comportament problematic și nedorit. De exemplu, dacă un copil tocmai a învățat să țină un creion și să deseneze primele linii, nu îi putem cere în prezent să completeze fișe de lucru.

Pe de altă parte, comportamentul problematic și nedorit poate apărea la un copil chiar dacă subestimăm abilitățile actuale ale copilului. Copilul se plictisește inconștient și trebuie să se dezvolte. Dacă nu i se impun cerințe adecvate copilului, acesta nu este dezvoltat și începe să producă comportamente problematice. Dacă mediul copilului răspunde la acest comportament prin întărirea acestuia, acest comportament este cel mai probabil să se repete. Familia unui copil cu DS poate intra astfel în „cercul vicios al comportamentului problematic”, atunci când acest comportament îl împiedică pe copil să se dezvolte în continuare și este necesar să-l eliminăm cu prioritate, deoarece copilul începe să rămână în urmă tot mai mult în dezvoltare.

O altă cauză a comportamentului problematic poate fi o situație în care copilul reușește să facă ceva pentru prima dată și împrejurimile sale încep automat să-i ceară, chiar dacă copilul nu a automatizat încă această abilitate, în cazul cunoștințelor nu este încă suficient de fixat. Într-un astfel de caz, este necesar să rețineți că, dacă copilul este supărat sau într-o situație stresantă, este posibil să nu poată îndeplini o astfel de abilitate, în cazul informațiilor, este posibil să nu-și amintească sau să se descurce cu sens aceasta informatie.

La fel ca noi, copiii cu DS au niveluri diferite de a face față frustrării. Unii copii lucrează fericit împreună și, de exemplu, completează cu plăcere întreaga foaie de lucru matematică cu plăcere, chiar dacă unele sarcini sunt mai provocatoare și nu toți au o înțelegere suficientă a sarcinii. Alți copii își spânzură capul la prima întrebare, pe care nu o înțeleg și refuză să continue. Pentru copiii cu toleranță scăzută la frustrare, este necesar să se adopte o abordare mai atentă a cerinței sarcinilor și este necesar să se înceapă cu sarcini în care copilul va avea nevoie de cunoștințe și abilități stăpânite. Ulterior, trebuie să construim dinamici la copil, astfel încât acesta să poată încerca sarcini mai solicitante și să le rezolve treptat independent.

Prin intermediul proceselor cognitive, primim informații, le asociem cu ceea ce știm deja și apoi creăm un răspuns din aceasta. O astfel de procesare cognitivă este caracterizată la copiii cu DS ca un proces cu o durată mai lungă, flexibilitate redusă în alternarea gândurilor, limitând cantitatea de informații procesate. Este dificil pentru copiii cu DS să proceseze corect informațiile și apoi să le folosească în mod corespunzător sau să reacționeze corect la situație.

Unii dintre noi învățăm cel mai bine prin observare, deoarece putem procesa cu ușurință informațiile vizual. Alți oameni trebuie să citească informația, iar alții trebuie să o audă. Copiii cu DS stimulează cel mai bine procesul printr-un canal vizual - trebuie să-i vadă. Un astfel de proces poate fi numit și „vorbit în imagini”. În acest fel, putem ajuta copiii cu DS să proceseze mai bine unele informații (ce vom face astăzi, unde ne îndreptăm) sau chiar probleme mai complexe (ce să facem dacă cineva mă ignoră). Ajutoarele vizuale, de asemenea, ajută foarte bine la educarea copiilor cu autism.

Un timp mai lung de procesare a informațiilor înseamnă automat o așteptare mai lungă pentru un răspuns din partea copilului (pentru ceea ce am spus sau afișat). Într-o astfel de situație, se poate întâmpla ca copilul să utilizeze răspunsul automat „nu” sau să înceapă să ne distragă atenția cu altceva. În acest caz, trebuie să fim mai răbdători decât copilul cu care lucrăm. Trebuie să ignorăm respingerea lui și, de asemenea, să ignorăm căile sale de a ne distrage atenția.

Astfel de situații apar destul de des în practică. Dacă de ex. terapeutul lucrează cu copilul și copilul vrea să distragă atenția, așa că începe să repete „ato, ato, ato, ato, ato ...” În jur, copilul ei comunică, dar nu își dă seama că i-a permis copilului să scăpa de învățare. Copilul a aflat că această strategie funcționează și astfel o va învăța foarte repede și o va repeta.

Problema opusă apare atunci când vrem să auzim răspunsul de la un copil cu DS imediat și prompt. Dacă îndemnăm în mod regulat un copil cu o cerere de răspuns, îl putem conduce pe copil în stări de stres mai ridicate și îl putem transforma într-o stare de „oprit”, atunci când copilul cu DS refuză să facă orice sarcină.

De obicei, cineva este obișnuit să își schimbe atenția de la un lucru la altul de o mie de ori pe zi. Acum citiți acest articol, uitați-vă la ceas, apoi la TV și apoi înapoi la articol. Pentru unii oameni, o astfel de schimbare a atenției este banală. Pentru alte persoane, în special pentru copiii cu DS, este o provocare. Dificultatea schimbării atenției poate duce la „blocarea” într-o singură activitate și imposibilitatea de a merge mai departe.

Saltul între activități și idei necesită pregătire, atractivitate și timp. Acesta este al doilea motiv cel mai frecvent atunci când auzim automat „NU” de la un copil cu DS. Există o modalitate de a schimba răspunsul negativ al unui copil. Putem face acest lucru notificând copilul că schimbarea vine de ex. un cronometru, o clepsidră sau un sunet care se aude ori de câte ori se schimbă activitatea. Prin notificarea copilului despre ceea ce urmează, poate fi foarte util, cum ar fi un program vizual al activităților.

Cu un astfel de sprijin, este important să rețineți că, dacă oferim copilului o astfel de compensație (cum ar fi o clepsidră) și îi spunem că vom repara jucăriile și vom merge la culcare pentru o vreme, cel mai probabil copilul nu va sta în picioare sus și ascultă jucăriile. Depinde de noi dacă îi permitem să continue să joace după sfârșitul timpului sau dacă vom insista asupra a ceea ce am spus. Dacă îi permitem copilului să continue să se joace, clepsidra nu va funcționa niciodată. Aceasta înseamnă că o clepsidră nu ne va înlocui niciodată. Ele ne pot ajuta doar să pregătim copilul pentru schimbare. La fel ca în cazul oricărui învățare a altui copil, trebuie să avem răbdare și să insistăm asupra cererii noastre atunci când învățăm să facem rânduri. Abia atunci va veni succesul.

În timpul zilei, suntem adesea obligați să rezolvăm problemele rapid și eficient. Procedând astfel, luăm în considerare informațiile pe care le considerăm importante. Astfel de informații provin de obicei din ceea ce vedem și simțim. Le ținem cont de trecut și, când ne gândim cum să rezolvăm problema, le putem folosi. Astfel de procese au loc foarte repede în mintea noastră. De multe ori trebuie să decidem doar o fracțiune de secundă.

În astfel de situații, persoanele cu DS pot avea dificultăți în recuperarea tuturor informațiilor relevante. De multe ori se concentrează pe doar una sau două informații și o folosesc pentru a rezolva problema. Din acest motiv, copiii cu DS trebuie învățați să urmeze informații mai relevante (de exemplu: „Uită-te la fața ei. Zâmbește sau se încruntă?”). O astfel de învățare a unui copil cu DS va avea un impact asupra rezolvării unei situații similare în viitor.

Îndrumarea adecvată a copiilor cu DS în procesul de gândire la situație îi poate ajuta în viitor. (de ex. e tristă, ai dreptate, ce s-ar fi putut întâmpla?). Copiii cu DS pot avea dificultăți în determinarea răspunsului corect și a consecințelor. (Ce crezi că poți face? Întreabă-o dacă este bine sau dacă are nevoie de ajutor.) Unii copii trebuie învățați să răspundă la întrebări deschise. În acest caz, îi putem învăța dându-le un prompt verbal (le spunem răspunsul și îl repetă). O astfel de tehnică este utilă în situațiile de învățare care tind să reapară în viață. O altă tehnică eficientă este aceea de a oferi copilului opțiuni din care să aleagă.

Unii copii cu DS își creează propriile rutine pentru a se potoli, pe care apoi încearcă să le aplice în lumea exterioară (de exemplu, ușa trebuie închisă, muzica trebuie să fie doar liniștită și așa mai departe). O astfel de situație poate fi apoi de neînțeles pentru mediul înconjurător și copilul cu DS atrage astfel în mod inutil atenția asupra sa. Dacă vrem să educăm un astfel de copil în integrarea școlară, de exemplu, trebuie să eliminăm un astfel de comportament în același mod ca și comportamentul problematic menționat mai sus.

Dacă vrem să învățăm în mod eficient copiii cu DS (într-un moment în care copilul încă trebuie educat individual) și trebuie să îl educăm intens, ne va ajuta dacă ne adaptăm la mediul de învățare. Un mediu pregătit ne va ajuta într-o situație în care copilul a construit un repertoriu de comportament problematic, care distrage atenția de la învățare.

Dezvoltarea copiilor cu DS poate fi susținută de mai multe metode disponibile, precum metoda Dr. Sindelar, instruire EEG în biofeedback și îmbogățirea instrumentală a Feuerstein. Aceste metode de susținere au un efect continuu și pe termen lung asupra dezvoltării atenției, funcțiilor cognitive și experienței emoționale.

Inspirat de textul publicat în: Știri despre sindromul Down, Newsletter al Congresului Național al Sindromului Down, 30 Mansell Court, Suite 108, Roswell, GA 30076