abordare psihanalitică a înțelegerii psihicului copiilor și adolescenților, Autor: dr. Anna Nagajová

înțelegem

Lucrare prezentată la Conferința angajaților profesioniști din casele de copii din Republica Slovacă la Nitra, 29.9. 2014.

Abstract

Extras din teoria motivației

Pentru a înțelege comportamentul copiilor, este important să ne gândim la ce îi motivează în ce perioadă de dezvoltare, care sunt cele mai importante nevoi și dorințe conștiente și inconștiente care sunt actualizate în fundalul acțiunilor lor. Sistemele de stimulare au evoluat din instincte în timpul evoluției, au o bază biologică, dar la om pot fi modificate și modelate prin învățare. Se presupune că toate sistemele de motivație servesc mai mult față de cealaltă persoană decât pentru a experimenta plăcerea pură. Pe baza cercetărilor cerebrale, neurobiologul Panksepp a identificat 4 sisteme de motivație umane de bază: sistemul de căutare (curiozitatea) cu subsistemul satisfacție (de exemplu, sexualitatea), sistemul furiei (autoafirmare), sistemul fricii (siguranța) și sistemul amenințărilor de separare ( relație strânsă) cu subsistemul de îngrijire.

La începutul dezvoltării umane, domină nevoile de satisfacere a nevoilor fiziologice, nevoia de autoconservare și reglare, orientate spre lumea intersubiectivă - tutorii (curiozitatea, emoția, siguranța). Urmează nevoile de relație cu dorința de apropiere, confort și sentiment de bunăstare, aparținând experienței de îngrijire, intimitate și tandrețe. În opoziție cu acest sistem motivațional sunt eforturile și dorințele de independență, autonomie, autoafirmare, proprietate (control, forță). Apoi se dezvoltă nevoia de autoevaluare, alături de necesitatea valorii de sine în al treilea până la al patrulea an de viață, dependent de dezvoltarea percepției de sine (conștiința de sine). Valoarea de sine și valoarea unui îngrijitor sunt complementare, valoarea unui îngrijitor se dezvoltă din experiențe pozitive de succes. În copilăria ulterioară și în timpul pubertății, dezvoltarea își găsește sfârșitul în formarea identității (nu cea finală, desigur) și în dorința de plăcere senzorială sau excitare sexuală. Scopul este de a realiza o identitate unică fără echivoc, lipsită de neconcordanțe în măsura posibilului, cu elemente de autoconservare, autoafirmare, autoapreciere și abilități sociale. Sistemul motivațional de îngrijire (destinat celor mai tineri) și altruismul se dezvoltă în raport cu dezvoltarea conștiinței și sistemul de valori al idealurilor.

Dezvoltarea sistemelor motivaționale (precum și a structurii) personalității este un proces continuu, pe tot parcursul vieții, care are un trecut, este prezentat aici și acum și indică viitorul. Etapele de dezvoltare timpurii sunt diferite de cele ulterioare, sunt formative. Experiențele interumane dobândite în primele relații creează modele și prototipuri despre cum să te comporti față de cei dragi și îngrijitori. În același timp, ei determină ce se poate aștepta în ceea ce privește satisfacerea și frustrarea nevoilor în relațiile cu ceilalți și între ei. Această orientare intersubiectivă a oamenilor creează o condiție pentru interiorizarea experienței individuale, proces care se dezvoltă de-a lungul copilăriei și adolescenței.

Formarea personalității prin interiorizarea experiențelor cu îngrijitorii

Din punctul de vedere al psihologiei dezvoltării, experiențele relaționale sunt percepute de diferite modalități și sunt stocate parțial în procesual - inconștient (ca modele de relație - conexiune) și parțial în memorie episodică, conștientă accesibilă. Experiența subiectivă este foarte organizată de experiența emoțională. Experiențele memorate depind în mare măsură de reglajul emoțional și de intensitatea acestuia.

Experiențele de relație, în special cu relațiile importante din copilărie și adolescență, sunt interiorizate în idei subiective și așteptări despre sine, despre ceilalți și despre relații - reprezentările mentale sunt create în psihicul copilului și adolescentului - formează personalitatea acestuia. Mă voi concentra mai detaliat asupra mecanismelor de internalizare a experienței externe în timpul formării personalității: introiecție, identificare și internalizare a relației.

Fata de școală obligatorie la matematică nu se ocupa de operațiile de divizare. Nu a avut modificări organice ale creierului care să provoace deficite cognitive, nici o tulburare specifică de învățare sau o tulburare afectivă care să provoace tulburări cognitive. Toate învățăturile s-au dus la unitățile fetei, doar deloc diviziune. În timpul psihoterapiei, terapeutul a descoperit că fata suferea ca urmare a unui blocaj mental - o barieră care trebuia să o protejeze de experiența dureroasă a vinovăției. Declarație anamnestică: în trecut, mama a fost acuzată de mamă că și-a împărțit părinții. Ea a susținut că fata era neascultătoare, așa că părinții ei s-au despărțit. Introjectul acuzator: „Mi-am împărțit părinții” și sentimentele de vinovăție au fost atât de dureroase încât fata a deplasat conținutul - l-a îndepărtat din mintea conștientă în inconștient și, în același timp, a mutat sentimentele de vinovăție într-o zonă relativ neconflictuală de diviziune matematică: numerele care nu s-ar putea împărți vor afecta. Trauma psihologică originală și protecția ulterioară a psihicului copilului împotriva supraviețuirii sale au devenit o barieră în calea dezvoltării cognitive.

Copiii care au fost tratați în mod deosebit de disprețioși și devalorizatori pot avea un psihic introject abuziv care îi deranjează cu dispreț și sentimente dureroase de rușine și vinovăție pentru mici greșeli sau eșecuri. Foarte des, un astfel de introject abuziv se găsește în psihicul copiilor care exercită un comportament de auto-vătămare în exterior. Durerea fizică pare să fie mai mică decât autotorturarea mentală prin remușcare și insultă și, în același timp, auto-vătămarea este ca și cum ar fi un act de reconciliere cu un introject crud sub formă de pedeapsă.

Un alt mecanism pentru interiorizarea experienței externe și, prin urmare, formarea personalității, este identificarea. Identificându-se cu valorile și normele îngrijitorilor, copilul și mai târziu adultul și-au pus cerințe similare asupra lor și a mediului înconjurător ca și îngrijitorii pe ei și pe ei înșiși. Primii îngrijitori ai copilului sunt modele pentru copil - un lexicon al comportamentului, astfel încât copilul să se identifice cu o înțelegere a lumii, a sistemului de valori și a comportamentului față de lume și față de ceilalți în conformitate cu aceste modele matinale. Este important să ne dăm seama că calitatea procesului de identificare depinde de stadiul cognitiv și emoțional actual al copilului: copilul se identifică cu îngrijitorul = gândește și face ceea ce înțelege el ca părerile și comportamentul îngrijitorului/ar trebui subliniat că ne gândim la psihicul copilului a cărui imaginație, percepția alb-negru și intensitatea mare a emoțiilor are mult spațiu. În practică, probabil că întâlnești și copii care au fost maltratați și care, fără conștiință reală, își tratează mediul înconjurător așa cum au învățat de la primele modele - tutorii lor. În mod inconștient, ei repetă comportamente de relații sociale ineficiente și neadaptative, care nu le fac bine, dar sunt singurele care au fost capabile să observe și să învețe.

În interacțiunea cu ceilalți, oamenii încearcă, în general, să creeze o situație de securitate, bunăstare personală și încredere. Cu cât o persoană este mai incertă și cu o maturitate de dezvoltare a personalității mai redusă, cu atât încearcă mai mult să inducă situații care îi sunt cunoscute în relații. Poate că sunt adesea nesatisfăcătoare, conflictuale, dar încă cunoscute și, prin urmare, sigure. Un astfel de cadru intern se manifestă ca un comportament relațional rigid ineficient. La polul opus se află o persoană cu abilitatea așa-numitei flexibilitate interpersonală, este capabil să aibă relații diferite cu oameni diferiți. Pentru copiii cu diverse leziuni și dezamăgiți de circumstanțele de viață în urma cărora se regăsesc în casele copiilor, trecerea la polul flexibilității interpersonale este uneori un drum lung care pune mari cereri lucrătorilor din casele copiilor. Înțelegerea, aderarea amabilă, dar fermă la granițe, repetarea nesfârșită a pacientului a experienței de relație adesea numai după ani de zile duce la interiorizarea acestei „noi experiențe de relație”, reconstrucția și dezvoltarea personalității în direcția capacității de a experimenta un sentiment de securitate și siguranță în relații, bucurie în sine și în ceilalți, dragoste, muncă și creație.